教育技术研究方法
2016-12-19 11:53:10 0 举报AI智能生成
教育技术研究方法主要包括定量研究和定性研究两大类。定量研究主要依赖于数学和统计学，通过收集、分析和解释数据来得出结论，如实验法、调查法等。定性研究则更注重对现象的深入理解和解释，通常采用观察、访谈、案例研究等方法。此外，混合研究方法将定量和定性研究相结合，以获得更全面的研究结果。在教育技术研究中，研究者需要根据研究目标和问题的性质选择合适的研究方法，同时注意数据的有效性和可靠性，以确保研究的科学性和准确性。
作者其他创作
大纲/内容
主题五 调查法
调查法
内涵
对象
学生
教师
家长
社会各界
特点
适用性广
效率高、范围广
形式灵活、手段多样
自然真实、简便易行
调查范围
教学资源的种类和内容
教学资源的使用情况
教学资源的使用过程和方法
学校支持信息化教学资源应用的设备条件
教师开展信息技术教育教研活动的情况
学生课外网上学习活动情况
调查问卷的设计与组成
类型
自填问卷
访问式问卷
基本结构
封面信
指导语
问题
答案
编码
构成
无结构型问卷
结构型问卷
问题
限制性答案
问卷设计的具体方法
（一）问题的形式
填空题
是否题
多项选择题
单选题
表格式
（二）答案的设计要求
（三）问题的语言和提问方式
（四）问题的顺序
（五）相倚问题
访谈调查
类型
控制程度分
结构式访谈
无结构式访谈
调查对象数量分
个别访谈
集体访谈
人员接触情况分
面对面访谈
电话访谈
网上访谈
调查次数
横向访谈
纵向访谈
特点
灵活
准确
深入
实施步骤
访谈准备
进入访谈
访谈过程的控制
提问控制
1.提问转换
2.对问题的追问
3.合适的发问和插话
表情控制
访谈结束
实施技巧
提问要明确清晰
对回答不做任何评价的听
情感层面上的“听”
回应的技巧
认可
重复
澄清
追问
主题六 行动研究法
定义
由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
特点
研究的目的—以解决实践中遇到的问题为主
研究的情境—当事人事件工作情境
研究的主体—实践工作者
研究的应用者—行动研究者
研究的过程—重视协同合作
问题的解决—立即应用性
结果的推论—情境特定性
研究的效益—解决问题与促进个人专业成长
研究的理论基础—个人的发展，自我反思，自我教育
研究的方法—兼用量与质的方法，偏向于质性研究
模式
勒温的螺旋循环模式
埃伯特行动研究模式
麦柯南行动研究模式
埃里奥特行动研究模式
德金行动研究模式
基本环节
计划：以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划
行动：就是计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程
观察：是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的观察
反思：是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介
主题七 基于设计的研究法
基于设计的研究的模式
设计开发教育干预
实施验证教育干预
分析加教育干预
完善优化教育干预
基于设计的研究与行动研究的区别
行动研究就是为了解决实践问题，而基于设计的研究是为了解决实践问题并促进理论发展
行动研究就是当事人实践工作情境，而基于设计的研究情境是在教育实践的情境中，不一定是当事人的实践工作情境
行动研究主体就是实践工作者，而基于设计的研究主体是研究者、管理者和实践者多方参与
行动研究的应用者就是行动研究者，而基于设计的研究应用者可能是一线教师
行动研究的推论具有情景特定性，基于设计的研究的推论情境是特定的，但同时也强调情境的迁移性
行动研究兼用质与量的方法，偏向质性研究；而基于设计的研究是没有偏向的，兼用质与量的方法
主题八 选学部分
1．弗兰德斯分析
2．可视化分析
3．社会网络分析
4．学习反应信息分析法
5．解释结构模型
6．学术研究“小世界”
主题一 什么是研究
研究是指人们运用科学的方法探求事物本质和性质，摸索和总结其规律，取得科学结论，解决问题的研究活动过程。
研究的设计流程
准备阶段
（1）确定课题。
（2）理论学习。
（3）制定方案
（4）撰写报告
实施阶段
（1）教学观察。
（2）教学实践。
（3）收集整理案例。
（4）撰写论文。
总结阶段
（1）论文交流。
（2）总结经验。
教育研究的内在效度与外在效度
主题二 文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的 科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
获取文献的方法
文献综述 的撰写
文献综述的格式
一般包含以下四部分：前言、主题、总结和参考文献
主题三：实验研究法
实验研究的基本组成部分
实验者及其活动
实验对象
特点
1.可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围
2.可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果
3.便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果
4. 可以重复验证
教育技术实验研究的基本类型
判断性实验
对比性实验
析因性实验
教育技术实验的基本模式
分类
（一）实验模式设计的基本要素
（二）单组实验
是指同一实验因素X，只对同一组（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。
操作模式：Y0-XO-Y
实验结果：C=Y-Y0
（三）等组实验
以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象（O1和O2,O1=O2）,使之分别接受不同的实验因素的作用（X1和X2），然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。
操作模式：
实验结果:：
整个实验结果
（四）轮组实验
把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各个实验组条件并不均等；然后根据各个实验因素作用所引起的变化综合来决定实验结果。
基本要素
1.变量
（1）实验变量，即自变量
（2）反应变量，即因变量
（3）无关变量，即干扰变量
2.前测和后测
3.实验组和控制组
主题四 内容分析法
内容分析法的特征
1.明显的传播内容——被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。包括有文字记录形态、非文字记录形态、影像记录形态等。
2.客观性——必须有非常明确、固定的客观规则，使同一素材在被不同的研究者分析时得出的结论相同。
3.系统性——讯息内容或类型必须有一以贯之的取舍标准，以防研究者在选取材料时偏向于选择支持自己观点的材料。
4.普遍性——将讯息属性与传播者以及受传者的特性联系起来进行分析以获得具有科学价值和理论意义的结果，而非对现象的描述性结果。
5.量化——指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示。
内容分析与文献分析的区别
内容分析的步骤
主题九 数据分析
描述统计
概念：描述统计是描述定量数据的方法和量数
描述分数的分布基本要求
集中量数反映了分布的位置
差异量数可解释分布的离散情况
直方图可用以确定分布的形态
推论统计
抽样分布的性质：
小样本的样本平均数与总体平均数相差很大，而大样本的样本平均数且与总体平均数很接近,加大样本量，统计量的分布越接近参数分布
分布形态越对称，接近钟形分布
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