课程设计CDOS体系
2017-02-02 09:51:41 0 举报AI智能生成
课程设计CDOS草案...
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大纲/内容
基于培训需求
受到外部刺激产生需求
冲突
不能接受的状况or意料之外的状况
变化
基于对比的差异
问题
不确定性
CDOS的五方模型(用流程引导课程，用刺激引导学员)
分析需求（4个控制点）（学习行为→培训目标）
关键冲突
培训开展的起因
培训目标（评估培训效果的唯一指标）
易于识别的客观事实
关键问题
培训目标与学员行为之间进行建构的桥梁
概念式（是什么？）
原理式（为什么？）
流程式（怎么做？）
一级目录
逻辑上的“三无”
无矛盾
无多余
无遗漏
审美上的“并列”
基于一个维度
各标题形成并列关系
结构上的“直接”
概念性问题可选择放入导言
一级目录直接解决和关联关键问题
与关键问题无关部分可选择删除
关键方法
面向学习行为，描述一级目录解决关键问题所遵循的共同规律
解决关键问题需思考的问题
（解决问题需要的）前提
（可以直接回答关键问题的）答案
（解决关键问题所追求的）目标结果
关键问题的模式
流程式关键问题
如何+（动词）+（名词）？
概念式关键问题
什么是+（名词）？
原理式关键问题
为什么+（一种理论/说法/观点）？
对于关键方法的强调
简洁，不可繁琐
必须是陈述句
关键方法的表述形式，一定是解决关键问题的“前提”、“答案”和“目标结果”的三者其一或是某种组合
任何培训课程均需要明确其关键方法
任何培训课程始终要向学员反复强调关键方法，以及引导学习使用
整理结构（4个控制项）（编排次序，做好衔接）
总模块
培训课程的表达从这里开始
导言
开场
迅速吸引学员注意力
增强学员对于培训师的兴趣和信任
时间控制在30s—1min，不易过度追求所谓的“精彩”
关键冲突
开场后立即描述关键冲突，并留有专门的页面PPT呈现
只能呈现一类关键冲突，且此类冲突与主题密切相关
知识铺垫
在关键冲突和思路图之间，构建认知的桥梁
思路图
将关键问题、一级目录和关键方法整合在一张图内
面向学员的学习行为
总结（思路图）
出现在PPT的最后一页
强化思路图给学员的印象
引导学员课后沿着思路图回顾课程
导航
显示当前内容在整个金字塔结构中的位置
坐标导航
一级目录与二级目录构成的二元坐标系
次序导航
呈现于当下课程进程对应的标题以及共有几个标题
金字塔导航
用金字塔结构显示当前课程，以及与上下层级的联系
作用
减轻学员的学习负担
引导学员在思维上与课程进程保持同步
引导培训师有条不紊地从容授课
引导课程设计者严格遵从课程的金字塔结构
横向转换
同层级的前一个模块向后一个模块的迁移
模块之间过渡的转换方法
问询
消除学员心中疑问
小结
重新梳理、强化已听过的内容
承启
在思维上平滑过渡到后一项内容
纵向转换
从上一级模块纵向转换到下一级模块
从下一级模块纵向转换到上一级模块
意味着对上一级模块进行小结
化解复杂（3个方法）（阐释概念/原理/流程）
用格子替代复杂
与学员头脑中已有的特定经验呈现等同的关系
概念替换
简单直观的替代
化解复杂的最直接方法
用钩子诱导联想
与学员头脑中已有的特定经验呈现“接触”或相似的关系
类似的经历和感知
接触联想
相似联想
旧知引导新知
化解复杂的最常见方法
常见的“钩子”
形容词或比兴句前半句（接触联想+相似联想）
有影响的人物或事物（接触联想or相似联想）
音乐（接触联想）
用梯子连通逻辑
与学员头脑中已有的特定经验呈现逻辑的关系
化解复杂的最可靠方法
常见的“梯子”
问题
反问
答案不言自明的问题
设问
自问自答or引导学员思考
引导式问题
引导学员说出课程需要的答案
“一拖三”式问题
一个大问题带出三个小问题的连续发问，然后给出答案
故事
案例+观点
观点+案例+重复观点
图形
图表（excel中的基本图表）
示意图
游戏
冲突
对抗性
竞争性
变化
资源同步发生变化
条件发生变化
问题
不确定性
引导视听（3个要求）（改进试听，消除障碍）
理想效果
有声内容可视化，可视内容有声化
在视觉和听觉方面施加双重刺激
充分
有声内容充分可视化
图形
视频
游戏
文字
清晰
可视内容清晰化
PPT页面只保留关键内容
分割PPT页面
同一页面的可视内容应该自成一个相对完整的单元
分割后的PPT要避免过度复杂的动画
利用PPT页面备注栏
提前发给学员辅助资料
同步
有声内容和可视内容同步化
同步出现，同步消失
同步移动，同步变形
同步被强调
追踪效果（3个工具）（追踪落实效果）
学习测控表
对学习过程的关键环节给出测评和控制的标准
如何准确验证学员的学习效果？
确定测控单元（确定对象）
必要
充分
可行
提出控制要求（明确要求）
输入（对知识/技能的吸收了解）
输出（将知识/技能用行动运用输出）
设置测评标准（制定标准）
基于事实
描述清晰，无模糊区域
学习流程图
把学习过程高度流程化
设计学习流程图的步骤
画出学习测控表
在每一个测控单元前面配置必要的学习单元
排列整理
排列次序、编号
对测控单元和学习单元做可视化区别
标明所有单元所需耗时
对各种单元做必要的说明
实践中反复修改，持续完善
学习手册
为强力巩固学习效果，对学员的自学及复习给予引导
逻辑结构选择
课程思路图的结构
学习流程图的结构
落在培训效果
效果需可控
课程成为流程化任务的一部分
课程为学员提供了完成任务的流程
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