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教技导论复习

2018-02-05 11:41:35   0  举报

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AI智能生成

教育技术导论的复习要点大一上学期

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大纲/内容

信息化教学资源

信息化教学资源的概述

含义

经过数字化处理，可以在计算机或网络环境下运行的多媒体材料与教学系统

特殊的信息资源，是经过选取、组织、有序化的、适合学生发展的有用信息的集合

类型

典型的信息化教学资源

教学素材、课件、工具，网络课程、教育游戏、专题学习网站、数字教材、数字图书、教学案例、虚拟仿真系统

新型信息化教学资源

大学公开课

TED演讲视频

微课

微型教学、微型课件，指讲授某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件，内容聚焦于知识讲解，学习时间一般不超过10分钟，用于帮助学生完成知识建构和培养发展能力

大规模在线开放课程(MOOC)

核心：社会化学习

社会化网络学习环境

提供分布式开放教育资源和活动

自组织式学习方式参与

课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络、形成个性化意义与观点的关联式课程

教学方式

课堂教学型课件

自主学习型课件

特点

技术特征(4)

处理数字化

显示多媒体化

内容组织的非线性化

传输网络化

教学应用(4)

媒体性

工具性

交互性

智能化

评价

5个基本要素

评价目标

对教学资源在教育性、社会性的质量检验，和对--资源发展新方向的预测、引导

评价主体

评价者

评价对象

不仅是常规的教学资源实体，还可以是资源开发商资质及其支持服务的能力

评价方法

元数据方法

利用资源描述的元数据对信息化教学资源进行认证

定性与定量相结合的方法

在主观评价上引入精确的技术手段，将定性问题定量化处理

网络计量方法

在网络环境中，运用文献计量、信息流计量..方法，对教学资源做出定量描述并进行统计分析以揭示其数量特征和内在规律的方法

评价指标

评价目标的可操作化分解

基本方式

参与主体角度

管理者评价（管理与运维）

专家评价（体系结构、教学特点、应用方向）

用户评价（实用好用易用）

机器评价（技术参数、信息分析计算）

评价方法角度

定性评价

定量评价

评价功能角度

开放式过程性评价

教学适用性评价

信息化教学工具

思维工具

思维可视化

一种以数据可视化、计算可视化、信息可视化为基础，促进知识的传播与创新的技术

分类

思维导图

常见例子

MindManager、XMind、Freemind、MindMapper、IMindMap

具体作用五个

选择、呈现教学内容

促进知识结构化

发散、创新思维能力培养

促进学生意义学习

学习评价

概念图

概述

帮助学习者理解、分析、建构知识

常见：知识建构工具、信息检索工具、协作交流工具、情境探究工具、虚拟现实工具、统计评价工具

特点

方便快捷、生动形象、针对性、趣味性、交互性强

教育应用新技术

分类

虚拟仿真技术

包括虚拟现实（借助计算机硬件、软件、各种传感器模拟现实世界的事物环境）、虚拟仿真(虚拟系统模仿另一个真实的系统)、增强现实(计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而增强用户对现实生活的感知)

教育应用

学习知识

创建三维虚拟校园

模拟教学

开展虚拟实验

开展技能训练

云计算与大数据技术

云计算

一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用、便捷、按需的网络访问路径供用户进入可配置的计算资源共享池

服务模式

软件即服务

平台即服务

基础设施即服务

特点

安全性

共享性

网络化

个性化

低成本

教育应用

建设大规模共享教育资源库

构建新型图书馆

创设网络学习平台

实现网络协作办公

大数据

无法在可容忍时间内用传统互联网技术和软、硬件工具对其进行感知、获取、管理、处理和服务的数据集合。

也是一个体量特别大、数据类别特别大的数据集

在建大数据

国家教育资源公共服务平台和国家教育管理公共服务平台

特征

4Vs模型

规模性Volume

高速性Velocity

多样性Variety

价值性Value

学习分析技术

概念

对学生在学习过程中产生的海量数据进行解释和分析，以评估学生的学业进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题

例子

基于大数据和学习分析技术的“智慧学习”

未来信息社会的新一代学习者，在指智慧教育环境支持下的个性化认知与学习

可汗学院对微课、翻转课堂式教学和学习分析技术的有机整合

作用

教师

获得学生的学习行为数据，从而制订满足学生需求的教学方案

学生

自我评估、导向、诊断

研究者

个性化学习设计及成效分析工具

网络教学新模式

翻转课堂式教学

案例

可汗学院，晚上在家看视频，早上回校答疑

知识传授过程在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，知识内化过程放在教室内，使师生间更多沟通和交流。基于技术支持的先学后教

本质

应用技术变革传统的教学过程，从而优化“知识传授”“知识内化”两个认知环节

三要素

课程资源

教学活动

支撑环境

应用价值

颠倒教与学的顺序，形成一种新的教学模式

增加交互的时间，加大交互的深度，促进学生有意义地学习

有助于提升学生自主学习的能力

大规模在线开放课程教学

概念

通过社会化网络学习环境，向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和教学活动

它允许参与者在领域专家指导下，通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享，构建个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点

社会化自组织学习模式

基于社会化网络的以连接、沟通、分享、创新为主要活动的

两种实践模式

基于行为主义的xMOOC

基于开放教育资源的“反馈-学习-反馈”的循环学习模式

侧重知识的传播和复制

基于联通主义的cMOOC

侧重知识的建构与创造，强调创造、自治、社会网络学习

应用价值

为推动高等教育课程教学的变革与创新提供了新范式

加剧了高等教育的竞争

学校教育与网络教育，正式学习与非正式学习进一步融合、相互促进

主题整合式学习

含义

借助网络技术，通过整合各种开放教学资源，从不同思考角度来学习某一特定主题概念的一种教学方式

校际网络协作教学

含义

不同学校地域的师生通过网络形成学习共同体，以团队合作的方式开展探究式、发现式学习活动，把校际差异转变为学习资源，从而促进学科间，校际间知识的有效融合

教育技术基本概念

基本概念

运用现代教育理论和现代信息技术

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践

以实现教学优化、促进学习者有效学习的理论、、、

研究对象

学习过程和学习资源

基本内容

设计、开发、利用、管理、评价对象的理论和实践

构成及内涵

设计

（分析）学习者特征

（制订）教学策略

教学系统设计

创造最优化的教学模式

信息设计

开发

对视听音像技术、计算机多媒体技术、网络技术以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究<br>

视听技术

印刷技术

基于计算机的技术

整合技术

利用

强调对新兴技术、各相关学科最新研究成果以及各种信息资源的利用和传播并加以制度化、规范化，以支持教育技术手段的不断革新

媒体利用

实施和制度化

政策和法规

革新推广

管理

对所有学习过程和资源进行计划、组织、协调和控制

项目管理

资源管理

传送系统管理

信息管理

评价

在注重对教育教学系统的总结性评价同时，更要注重形成性评价，并以此作为监控质量和不断优化教学系统与教学过程的主要依据

问题分析

标准参照测量

形成性评价

总结性评价

基本思想及内涵

以先进的教育思想和教学理论为指导

以现代信息技术为基础

以教与学过程和资源为研究对象，并优化教与学...为目标

应用系统科学方法对教与学进行设计开发利用管理和评价

出处

AECT94定义

美国教育传播与技术协会

教育技术是随着20世纪20年代视听技术的发展而发展的

发展历史

实践

早期的个别化教学（面授）

程序教学

计算机辅助教学

直观教学

视觉教学

视听教学

视听传播

理论

经验型教学系统方法

教学系统方法

教学系统开发和设计

AECT04定义

通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践

教师教育技术能力

信息时代的教师能力

TPACK 模型

技术-教学法-内容知识模型

一种整合技术的教师知识的框架

教师能力结构

学科教学能力

教师专业功底和与教学基本环节相对应的教学能力

关于学科内容的知识和能力

对课程标准和教材的理解能力

对学生学习基础和学习困难的诊断能力

对教学过程的规划能力

作业和试卷设计能力

体现学科特点的教学基本能力

教学设计能力

以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析、研究教学问题和需求，确立解决问题的步骤和方法，并对教学结果评价的一种计划过程和操作程序

资源应用能力

教师的数字化教学资源应用能力，进一步发展则为资源开发能力

教学资源的收集和鉴别

教学资源的加工和处理

教学资源的设计和开发

子主题

教师教育技术能力标准

04年《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 4个方面

意识与态度

重要性认识

应用与创新意识

评价与反思

终身学习意识

对教技的兴趣态度

知识与技能

基本理论与方法（基本知识）

基本操作能力（基本技能）

信息检索、加工、表达

信息安全与评价

应用与创新

教学设计与实施

教学支持与管理、整合

科研学习与发展

合作与交流

社会责任

公平利用

有效应用

健康使用

规范行为

14年《中小学教师信息技术应用能力标准》

根据硬件设施不同、师生技术应用情景差异提出

两个方面的能力

应用信息技术优化课堂教学能力

应用信息技术转变学习方式的能力

五个维度

技术素养

计划与准备

组织与管理

评估与诊断

学习与发展

课程教学的模式

多媒体课堂教学模式

引入以计算机为核心的现代教学媒体和教学工具，丰富教学内容的呈现方式和师生之间的互动方式

网络教学模式

在一定教学思想和理论指导下，应用网络技术突破传统课堂的教学时空局限，为师生提供多样化教与学协作活动，促进学生知识的协作建构

网络课程教学

按相关教学目标和计划组织起来的网络教学内容和网络教学环境下所实施的所有教学活动

也可指应用现有的网络资源和设施，在老师辅导下学生自主学习，优化教学课程的教学活动

大规模在线开放课程式教学

通过社会化网络学习环境向参与者提供环绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，

允许参与者在领域专家的指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络

形成个性化意义和观点的关联式课程

是一种社会化自组织的（开放式）的教学模式

校际网络协作学习

不同学校、地域的学生在计算机网络支持下开展的协作学习活动（用通讯工具来实现）

混合式学习模式

概念（自述）

把面对面的课堂教学和网络化学习进行有机整合的一种学习模式，把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，学习过程中即重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又发挥学生的积极性、主动性、创造性

系统组成

教师、学生、课程和学习环境

相互联系、相互作用

相关概念

实践

教育信息化

在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程

不断改进教育教学，培养人才，促进教育现代化，是一个实现现代信息技术与教育深度融合的过程

技术层面和教育层面

多媒体教学

运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动的过程

网络教学

应用网络技术呈现课堂教学内容，并通过网络的通信功能实现教学内容的传播与分享、师生的互动、教学评价

信息化教学

教育者和学习者借助信息技术、信息资源和方法开展的教与学的活动

强调现代教学理念的指导，重视多媒体技术、计算机网络技术、卫星通信技术

是师生运用信息技术、资源开展的教学活动的总和

学习

数字化学习

应用各种信息技术、资源进行学习

信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化

信息化教学环境

含义

在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术建立起来的现代教学环境，其能实现教学信息获取途径和呈现方式多样化，有利于自主学习及协作学习

典型例子

多媒体教室、计算机教室、数字化学习体验室、智慧教室

智慧校园

概念

数字校园发展的高级阶段

信息技术为基础，对校园基础设施、教学资源、教育活动进行数字化改造而构建的信息化环境

以物联网和云计算为主要技术基础

通过物联网传感器实现对物理校园的全面感知

利用云计算对感知信息进行智能处理和分析

实现对校园的任何人、物、信息载体，在任何时间地点的互联互通

借助物联网平台汇聚海量数据并产生新的信息

从而给广大师生提供智能化的教育教学信息服务和管理

特点

智能化

感知性

互动性

灵活性

网络教学环境(四平台)

课程教学类平台

教师专业发展类平台

教学资源共享类平台

网络学习社区类平台

教学设计

概念

一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析、研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序

基本原理

目标控制原理

教师的活动、媒体和信息资源的选择、学生的反应都受到目标的控制

包括总体目标（优化教学总要求）和具体目标（各门学科、各个教学单元内容、学生原有状态决定）

要素分析原理

把教学过程看作一个系统，输入+学习者+反应输出

实际是对输入部分的设计，包括媒体、信息资源的选择与教学过程结构的设计（对各要素的组成及联结方式的分析与设计）

优选决策原理

分析比较选出最佳策略

反馈评价原理

利用反馈信息，比较反应输出与预期目标，对输入值进行修正从而与目标要求一致

基本过程

ADDIE模型

分析

教学目标任务学习者环境

设计

教学活动、支架

开发

相应的教学内容撰写、教学资源开发

实施

利用好开发的进行教学实施

评价

对教学活动及学习效果评价

基本内容

教学目标分析

我国义务教育课程标准的教学目标分类

三维目标

知识与技能

基础知识（与生存有关的核心知识和学科基本知识）和基本技能（获取、收集、处理、运用信息的能力，也包括创新能力、实践能力、终身学习能力）。

过程与方法

强调让学习者真正“学会学习”，过程：学习者在学习环境中参与、体验和探究；方法：基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体学习策略（情境创设、支架式教学、自主探究、计算机支持的协作学习）

情感态度与价值观

不仅关注人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格的完善。情感态度：学习兴趣、学习责任、对事物的积极看法、对生活的乐观态度；价值观：个人价值和社会价值的统一，对真善美的追求和人与自然和谐可持续发展的理念

全面发展、个性发展、终身发展

布鲁姆

记忆

理解

应用

分析

评估

创造

学习者特征分析

教学过程设计

教学活动设计、教学策略、媒体的选择、学习情境的设计

教学环境与资源设计

教学评价设计

明确评价标准、设计评价工具、统计与分析评价数据、改进教学计划

自主学习型课件

探究性学习的基本模式

WebQuest网络探究学习

网络下教师引导任务驱动

WebQuest设计

基本模板组成

介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结

特点

自主性

协同性

实践性

整合性

融合性

设计过程

揭示问题

定义学习任务

执行与评估

利用网络资源开展信息查询与探索

PBL学习项目设计

基于项目的学习

从真实问题出发，扮演角色，运用原理、资源，解决系列问题，结果为作品产品形式

项目设计

选择模式

信息共享与交流模式、网络共同创作模式、平行问题解决模式、互动游戏模式

设计学习任务

让学生聚焦到关键核心内容的理解上

设计学习过程

设计学习支架、框架，提供探究步骤

设计项目评价

主体性

过程性(要重视参与程度)

真实性

激励性

基于问题的学习

学习隐含问题背后的科学知识

教育技术的培养方向

要学什么？

理论

教育心理学、教学设计、媒体传播

技能

计算机应用、网络技术、程序设计

实践

教育实习、企业实践

能做什么？

学校教育

信息技术课程、管理人员

企业培训

人力资源管理、培训师

IT领域开发

程序员、设计师

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