《教学设计原理》图解
2022-04-22 17:24:33 0 举报AI智能生成
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非本专业，自学觉得有用的部分摘录了出来
作者其他创作
大纲/内容
学习的认知理论设想的8步加工顺序
教学与学习
引起注意
告知学习者目标
激起对先决的习得性能的回忆
突出决定选择性知觉的各种特征
规则+例子
呈现刺激材料
提供支架，支持已知内容与所学内容建立关联
懂得提问或给出问题，仅仅指出思路，不给答案
学习指导的量的控制
提供学习指导
让他们展示他们知道如何做
引出行为表现
证实学习者行为表现的正确性或正确的程度
提供反馈
如何知道观察到的学习者展示的符合课时目标的单一行为表现是可靠的？
要确信观察到的行为表现以真实的方式揭示了习得的性能
测量行为表现
教学计划为在几周或几个月内有间隔的系统复习做准备
提供各种各样的新任务来保证学习的迁移
问题解决任务的变化和新奇性与认知策略的不断发展有特殊关系
促进保持和迁移
教学事件
教学事件的具体形式依赖于要学习的性能
教学事件与学习结果
教学的实质
第十章-教学事件
学生必须习得良好的推理技能以便能够计划、设计、执行与评价解决办法
让教师成为咨询者而不是演讲者
考虑需要哪类刺激来促进学习
互联网提供多通道的传输
数字时代的学习
验证内容：要将互联网上的信息转化成有用的知识系统
减少费用
跟上技术的发展
有效的合作
技术的挑战
一是“及时”或“有目的地传输”
二是模块化学习
在线学习指导原则
技术并非一切
互联网的影响
学院与大学
中学
在线系统开发的思路（值得借鉴）
终身学习与以学生为中心的系统
学校学习中的技术
工业部门
政府部门
政府、工业界和学术界合作；全球范围内互相使用
高级分布式学习
培训中的技术
整合浸入式技术
无线上网
超宽带与课件
分布式智能
未来的培训技术
混合学习
教学资源
教学策略是教育者和教学设计者为设计和促进学习而用到的工具或技术
选择传输方法
识别出教学策略和学习活动所需要的媒体特征
识别出学习者的特征及具体媒体支持学习者需要的能力
识别出要求或排除具体媒体的学习环境的特征
识别出影响使用或支持具体媒体可行性的经济与组织因素
媒体模型选择步骤
教学策略、媒体与传输方法
让学习者用工具自己构建知识
定义：计算机工具或者是可用于多种情境和领域的工具
例子：数据库、电子数据表、语义网络、专家系统、多媒体课件、计算机会议
支持学习的认知与社会方面
提供适当的挑战
使学生维持一种控制感
引发学生高水平的好奇心
能够节约学生或老师的时间，比如自动登录，自动测试计分
视觉成分，可促进心理模型的有意构建和外化
设计认知工具
学习认知工具
第十一章-技术|潜在用途
个别化的、自定步调的、适应性的教学材料
课的计划和模块的设计
安排智慧技能目标的顺序
例子：浏览-提问-阅读-背诵-复习
与认知策略有关的顺序
名字或名称
个别事实
有组织的信息
安排言语信息学习的顺序
设置目标的顺序
备课的步骤
第十二章-单节课的设计
标准参照评价
常模参照评价
评价的类型
测量真实情境中的行为表现
真实性测量
测量自然的嵌入学习中
与不同技能相关的测量通常产生多种解决方法
作品选集：总的任务测量在重要任务和技能上的长期能力
非算法式
鼓励自我调节技能和更高水平的思维
学生有更大的自主性
测验者是主动参加，且被引出最佳的行为表现
需要新思维方式来解决问题
评分标准的制定需要学生参与，对教师有挑战性
真实性测量如何与教学设计联系起来
一系列标准或在项目中起作用的因素
质量的等级，描述了最满意和有问题的学生的工作
特征
例子：测量一份商业计划书及表达方式的评分标准
使用方便且易于解释
使教师的期望更明显
就学生的优点和需要改进的地方给学生提供了更富信息性的反馈
增加了评分者之间的信度
支持学习、技能的发展和理解
在教育中的重要性
测量的评分标准
测量的方法
学生安置
诊断学习困难
检测学生进步
向家长汇报
评价教学
行为表现测量的目的
关注-目标和测验的一致性：效度
替换动词时，避免改变目标中描述的性能或行动的意义
避免改变目标的其他成分
测验不应该比目标更难或更易
测验的目的在于测量并证明学生的成功
注意事项
设计测验情境
目标参照测量的程序
最常见的“群体步调化”教学削弱了教学和学习的动机
掌握学习的实质是指，让95%学生掌握绝大多数目标
允许更多学习时间
提供不同的媒体、方法或策略
确定所缺失的先决知识或技能
解决学习问题方法
前言
界定了目标的成功标准
提供了评价教程本身和个别学生行为表现的手段
确定掌握标准
掌握的概念
例子（见书中）
目标参照测量的标准
一个目标上的不同测验项目上的行为表现的一致性
一致性
时间上的可靠性
目标参照测量的信度
对各种终结性测量和评价最有价值
适用于延续时间较长的教学，如在教程中期和结束后的考试中
不能方便地作为先决技能的诊断性测验
局限
建议是 标准参照实验
教师或培训者编织的测验
用于预见一些将来的“事态”，比如GRE
预测性的测验
常模参照测验应该有标准化的常模
标准化测验
常模参照测量
第十三章 测量学生的行为表现
教学集体中的相互作用模式
教学实践的变化
学生起点性能的诊断
集体教学的特征
辅导中的教学事件
辅导中的教学流程
两人组中的教学
小组中的教学事件
小组教学中的问答法
讨论小组中的教学
小组中的教学
大组中的教学事件
演讲
问答课
大组中的教学
掌握学习
大组中辅导的特点
使用数字技术的大组教学
第十四章 集体学习环境
优势与收益
挑战
互联网
计划在线学习
制作卡片并划出重点
视觉-言语学习方式
学习方式
教学设计策略
第十五章 在线学习
教学评价关注学习者是否掌握了学习目标
学习者的毅力
允许学习的时间（机会）
学习者的能力倾向（学科特异性）
学习者的理解能力（一般能力）
教学质量
学习目标本身不是目的，它们是达到目的的手段
能有效导致学生在学习目标上的成就？
教学材料评价
已经以满意的方式执行了教学系统设计过程吗？
教学系统设计过程的质量评论
学习者认识到教学与传输环境的某些方面是有吸引力的和有效的吗？
学习者对教学的反应的测量
学习者在学习目标上的成就测量
学习者将其知识技能迁移到合适的环境中并有助于组织成功地达到其目的吗？
教学效果的估计
五种教学系统评价
学习者的反应
学习成就
学习的迁移
组织结果
课程的决策应当考虑未来的社会需要以及该系统应培养什么样的技能与态度
考虑课程更多采用水平3和4，设计材料更多采用1和2
为教学系统设计过程的任一给定阶段的修正和改善提供资料（ADDIE模型的反馈回路）
由反馈构成
形成性评价
支持对学习者的成就与教学有效性的判断
总结性评价
决策类型
评价类型与决策类型
一节课或一门教程的产生方式
目的：在测试教学内容对学习者的教学有效性之前确保内容的准确、完整与相关
专家审查
使用高能力、中等能力、低能力三种受众
参与者独立学习，即席产生反馈
“一对一评价”
直接修改课
增加先决技能
修改
开发试验
对比前后分数、信息
前测-教学-后测
态度问卷以测量学生对教学事件不同方面的态度
“小组试验”
试点测验
对学习者与参与的教师实施态度调查
观察材料及其导语的呈现是否充分
前测与后测
收集教师使用这些材料时的行为表现的质量和充分性方面的信息
完整的班级
现场试验
做决策时考虑可行性与有效性的问题
对证据的解释
教学材料评价的总目的是验证
教学材料与活动的评价
教学系统设计过程通常包括与形成性评价反馈有关的评价反馈回路
为每一阶段准备适应特定情境的评价标准
评价教学系统设计过程
问卷很短
用于觉察问题
形成性反馈
用于教程或教师可接受性的总结性决策
学习者反应问卷的用途
虽有争议，但仍被广泛用于支持两类决策
对教学有效性作出综合判断时最好将学生的评价与其他指标结合起来
测试学习者的反应
教程开发中
教程开发完成后
结合第十三章内容
对学习者成绩做出判断
比如班级均分太低
测量教程的总体成功情况
测验运用方式
测量学习者的成就
既关注教学系统又关注其他系统对培训结果的影响
主要的结果测量是基于知识、技能与态度，这些是教学的直接目标
结果也包含次级教学效果，如技能迁移
影响结果的变量和来源
结果变量
一般而言，过程变量是通过在教室或其他传输环境中的系统观察来测量
观察者可能采用核查表、观察时间表或者访谈指导来帮助获得和记录观察结果
过程变量
支持变量的一般性质体现在它们对学习机会的影响中
倾向于在过程变量产生影响的时候，决定当时更一般的环境条件
问卷测量
父母在鼓励完成家庭作业中所做的工作
计算“书、小册子或其他参考文献”的数量
与课题或教程相关的材料的可利用性
课堂氛围
学生人数
学生与教师的比例
例子及测量手段
支持变量
能力倾向通常是用智力测验或学习能力倾向测验来测量
影响最大
由智力测验所测得的学习的能力的倾向，可以解释属于言语信息、智慧技能、认知策略等成就领域的学习结果的50%的变异
能力倾向变量
整体重要性中仅次于能力倾向
兴趣（好奇心、厌倦）
驱力（成就需要、安全需要）
期望（自我效能、乐观与悲观）
奖赏（外部强化）
认知评价（对结果的内部满意）
因素
从具体动机变量（如控制点）的调查到广泛地测量学习者的学习态度
可以使用一个模型来帮助识别可能与某一给定情境有关的具体因素，如ARCS模型等
测量方法
动机变量
评价研究中的变量
教学计划的评价
建立初始能力倾向等质
控制能力倾向的影响
控制支持变量的影响
一段教学效果的好坏取决于它所具体指明的操作如何被实施
控制过程变量的影响
控制动机变量的影响
在评价研究中，控制未知因素或不可控制的变量对学习的影响的最佳方法是确保其效应以随机方式出现
解释评价证据
评价一个初级阅读教学计划
评价研究实例
第十六章 教学评价
逐步接近正常传输环境
分析
设计
开发
实施
评价
基本过程：ADDIE模型
第二章 设计教学系统
目的、目标与教学
五类学习结果
运用人的性能设计教学
第三章 教学的结果
使个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述
在一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能
辨别
具体概念
定义概念
规则或原理
高级规则：问题解决
类型
智慧技能
一种控制过程，是学习用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的内部过程
复述
精加工
组织
元认知策略
理解监控
情感
策略种类
认知策略
言语信息
态度
动作技能
第四五章-学习的类型
寻找一条合理的途径，将个别学习者特征上的巨大差异缩小到足以确保教学计划可行的程度
鉴别出那些普通学习者的特征维度，这些维度有不同的教学含义并导致影响学习有效性的设计上的差异
一旦考虑了普通学习者的共同特征，就提供了一个适合那些学习者差异的设计，这一设计可导致学习结果的差异
教学设计步骤需要做到
工作记忆
应按照避免超越人类潜能这样一种方式缺设计教学
遗传决定某些品质可能在对教学计划更为重要的信息加工的关头影响学习
学习者的先天品质
智慧技能-复杂规则是由简单的规则和概念组成
特征1：它们是一些控制智慧技能的选择和运用的程序
特征2：可以再相对简单到复杂之间变化
当记忆搜索到某个命题时，其他连接着的命题也会被想起
包括若干动机成分，既有认知成分也有情绪成分
执行子程序作为最初成分习得
核心记忆是由一个高度组织的并且处于中枢的动作程序组成
习得的品质
学习者的特征
外在于学习者
内在于学习者
动机原因
设置问题来激发好奇心
通过教学的外部事件来激发
好奇心
成就需要
内部动机
呈现卡通或彩图...
注意
学习者对所要学习的主题设置自己的目标...
适切性
提供有高成功率的练习机会...
信心
为良好的表现提供奖励...
满意
ARCS模型
动机因素
感知运动
前运算阶段（2岁起）
运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁后）
皮亚杰“从婴儿到十五六岁间的四个发展阶段”
儿童动作的语言化与认知策略的发展直接受到他们与文化中更有能力成员的相互作用的影响
“提供支架”
维果茨基“最近发展区”
发展性与社会性因素
遗传特征、学习方式的偏好、已获得的学习策略、社会文化的价值观与信念以及期望
恰当使用-学习表现的自我评价
个别差异因素
影响学习的品质
成分：命题、表现和态度
能力（言语、数字、视觉和空间等）特质（情感和人格）
记忆的组织
知识（状态）图式和过程图式
可用于评测维度
推理、言语理解、数字熟练、空间定向、联想记忆、记忆广度
差别能力
成就动机、焦虑、控制源、自我效能感等
（最广为研究的有）动机特点
特质
能力和特质
图式是很大的复合体
学习性能是形成复杂认知技能、支持图式发展和成功学习的基石
记忆组织的小结
图式
先决技能必须被彻底地学习
新的智慧技能的学习
教学设计如何考虑能力和特质？1.防止能力倾向的缺乏；2.发展能力倾向
能力和特质对新学习的影响
最初学习中需要先前习得的记忆
新的认知策略的学习
激活扩散
复合体-越大越好
新的言语信息的学习
提取某些相关的智慧技能和言语信息是必要的
新的态度的学习
新的动作技能的学习
针对学习者的差异设计教学
适用于英语产品的效用说明
学习者是教学的参与者
第六章-学习者
构建主义V.S教学主义-都是达到目的的手段
行为目标、学习目标、表现性目标
表现性目标界定为对某种性能的准确陈述，这种性能如果为学习者所拥有，就可以通过其行为表现而观察到
情境（习得的结果得以表现的情境）
所进行的学习的类型（“习得性能”的动词区分了学习类型）
行为表现的内容或对象
可观察的行为（行动动词）
适用于行为表现（可接受的行为表现）的工具、先知或特殊条件
目标的五种成分
区分
识别
分类
演示
规则运用：规则、原理与程序
生成
问题解决
采用
陈述
执行
选择
九类学习性能
生成五成分目标
使用目标传递期望
目标举例
课的目的是否被充分表达
是否适当地权衡过这节课的预期结果
怎样进行课的教学
怎样对学习进行评价
目标与教学
确立一个主要目标
肯定有其他一些目标必须先于预期目标而被习得
目标的权衡
推论目标是什么
设计单节课，使课本上表达的目标得到其他目标的补充
拿到教材的教师该做的是
设计教学
目标和评价
在教学设计中运用目标
第七章 确定表现性目标
先分清教程还是单课？
根据教学后学生是什么样
避免确定过于长远的目的
陈述教程目的
任务分析的范围
将任务分解为学习者完成任务而必须执行的步骤
程序任务分析
终点目标
必要性
比如：态度
支持性
先决条件
使能目标
学习任务分析
任务分析的类型
先决技能的层次
智慧技能的支持性先决条件
学习智慧技能的先决条件
相互作用，具体看书中说明
教学流程图
下位技能和起点技能
学习任务分析和其他学习类型
合并而不是取代单一的教学结果类型
基于多重整合的目标来确定学习目的
第八章 学习任务分析
每节课都要进行排序以保证较低水平的目标最先教授
设计教程和单元目标时必须仔细考虑教程的时间
1.终身目标2.教程结束时的目标3.单元目标4.具体的表现性目标5.使能目标
教程
教程和课程的顺序
分析课题目标，确定学习结果
课题中技能的顺序
课中技能的顺序
教程组织的实例
如何强化学习过程
检查先决技能来找到学习者失败原因
学习层次和教学顺序
超媒体
适应性导航支持
为在线学习安排内容的顺序
对不同用户进行比较并将这些用户进行分组
记录浏览行为
记录浏览过的材料
关于知识的教学排序技术
基于知识的顺序
语言学习模型
精加工理论
螺旋顺序
教学顺序的其他类型
第九章 设计教学顺序
教学设计原理
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