教育原理
2019-07-26 09:35:40 1 举报AI智能生成
教育原理
作者其他创作
大纲/内容
教育的始点
人之学习
学习的内涵
学习作为话题起点
学习作为逻辑起点
学习的可能性
人体结构的支撑
人脑在进化中获得相对重量的优势
人脑获得后天发育的先天优势条件
人体功能的支撑
大脑功能区结构支持这种可教性
复杂性
特殊性
其他器官的功能性也支持这种可教性
学习的必要性
自然力生长的需要
社会性发展的需要
人的社会性存在需要发展其社会性
人先天社会性的缺乏需要通过教育解决
人的社会性发展需要教育促进
人之内涵
人之本原
人的存在
人是一种自然性的存在
人是自然界进化的结果
人具有自然的特征
人存在自然的需要
人是一种社会性的存在
人是社会群居的动物
人类生存需要社会规则
人具有社会性的意识
人必须获取生存的条件
基于满足于自然性，受制于社会性
人的特性
物质层面的人性
精神层面的人性
社会层面的人性
人性理论
人性善恶论断
人性本善及其教育观
人性本恶及其教育观
人性教育取向（中性论教育观）
静态:人性非善非恶
动态:人性非善非恶
身心发展
共性身心特征
整体性特征及教育要求
全面而系统
连续性特征及教育要求
终身教育
阶段性特征及教育要求
关键时期关键教育
顺序性特征及教育要求
循序渐进
个性身心特征
性别差异及教育要求
因性施教
神经功能差异及教育要求
因材施教
生物钟差异及教育要求
针对性指导
特殊身心特征
性早熟现象及教育要求
教育者必须首先全面正确的认识儿童青少年性早熟的现象及其本质
要求家庭配合好学校做好性教育工作
智力早熟现象及其要求
社会:重视人类智力早期教育
学校:尽快改革教育课程
人之发展
人的发展理论
人发展的内涵
生理
心理
社会性
人发展的特点
在社会环境中发展
具有一定的主观能动性
全面发展理论
（劳动能力）马克思、恩格斯认为人的全面发展是体力与智力的统一
（社会关系）人的全面发展是对社会关系的全面占有，不仅有智力体力，还有精神道德情感上的全面和谐发展
（全人类解放）不仅指个人能力和精神面貌的全面发展，还包括全体社会成员的全面发展
全面发展≠平均发展
影响发展的因素
遗传素质
遗传素质影响子代的生理结构及机能水平
遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率
遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件
环境条件
社会环境影响人的发展
家庭环境影响人的发展
学校教育
学校教育促进生理发展
学校教育促进生理发展
个体实践
个体实践是促进个体发展的动力源泉
个体实践能够弥补其他教育的不足
个体实践对个体发展有其局限
人的发展机理
外在影响内容的内化
道德内化
知识内化
智力内化
外在影响的个体内化
对外在影响的掌握及其应用是教学到发展的第一中介环节
学生个体对经验的类化是教学到发展的第二中介环节
教育的内涵
教育的界定
教育的本质
教育的文字理解
教育的学术定义
规定性定义
操作性定义
教育本质的探讨
教育本质上层建筑说
教育本质生产力说
教育本质文化说
教育本质工具说
教育本质社会化说
教育本质实践说
教育的基本属性
教育具有丰富的内在属性
教育具有特殊的外在属性
育人特质
教育对象是人
教育的过程是教/育
教育的结果是化
教育的系统
教育的构成要素
基础—主体性要素:学生，教育存在的基础
目标—对象性要素:教育内容，师生活动的媒介
支持—中介性要素:教师，教育活动的组织者
条件—衍生性要素:教育条件，教育活动的支撑
教育的场所类型
第一教育场所:启蒙性的家庭教育
第二教育场所:专业化的学校教育
第三教育场所:浸染性的社会教育
第四教育场所:综合性的网络教育
现代大教育体系
社会教育化
教育社会化
教育终身化
特点:时间长、空间广、效率高、内容多、质量好
教育的演进
教育的发生
教育的起源
教育生物起源说
教育心理起源说
教育劳动起源说
教育交往起源说
教育的出现
原始社会的特点
教育性质的平等性
教育活动的原始性
教育的发展
古代教育
出现了学校教育，教育目标较为狭窄
教育为阶级通知服务，教育具有阶级性
以伦理道德为内容，教育内容封闭
传授—接受式教学，教育方法机械
教育经验不断丰富，理论认识不断提高
现代教育
教育对象扩大，使人成为合格劳动力
重视教育立法，使教育实现更好育人
教育内容丰富，使人的发展越来越丰满
教育手段现代化，提高育人效率
重视国际教育化，教育交流合作频繁
重视教育研究，提高育人科学性
未来教育
全民化下的全民教育（全民化）
终身化下的终身教育（终身化）
民主化下的民主教育（民主化）
个性化下的因材施教
差异化下的多元教育（多元化）
信息化下的立体教育（技术化）
教育的作用
教育的功能
教育功能的分类
个体功能与社会功能
显性功能和隐性功能
正向功能和负向功能
教育功能的选择
发挥教育的基本功能:促进个体发展
发挥教育的扩展功能:促进社会发展
教育的价值
教育价值的分类
内外价值论
知识价值论
文化价值论
教育价值的选择
认识教育价值取向的多元化
满足不同主体的教育价值需求
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