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职业理念

2019-08-25 18:27:36   28  举报

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教师资格证-职业理念

职业理念

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大纲/内容

教育观

教育观核心“教育目的”

素质教育

三大基本任务

培养学生的身体健康

培养学生的心理素质

培养学生的社会素质

根本目的

全面提高学生的素质

教育对象的全体性

教育内容的基础性

教育空间的开放性

教育目标的全面性

教育价值的多元化

注重学生创新精神实践能力的培养

培养学生的主体意识

注重学生个性健康发展

着眼于学生的终身可持续发展

素质教育三大要义

面向全体

全员性，国家教育方针的一贯要求

全面提高

整体性，素质教育的终极目标

主动发展

主体性，素质教育的灵魂

基本内涵

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

素质教育的外延

素质教育是终身的

素质教育的实施贯穿于幼儿小学中学职业成人高等教育中

实施素质教育的基本要求

面向全体学生

促进学生的全面发展

注重学生创新精神和实践能力的培养

促进学生生动活泼主动地发展

着眼于学生的终身可持续发展

开展素质教育的途径和方法

更新教师的教育观念

提高教师的师德素养

强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理

将教育目的落实到教学之中

教学内容要与生活实际紧密结合

调动学生的主动性和积极性

素质教育容易出现的误区

 素质教育和应试教育的区别 

学生观

    “人的全面发展”的思想 

该思想是确立正确学生观的基础

我国现代教育观的思想渊源是马克思的“人的全面发展”思想

其核心是“对学生有完整的认识”

主要内容

学生具有主体性，需要尊重

学生有身心诸方面需求，需要满足身心发展

学生有发展潜力，需要充分开发

教育促进学生全面发展，全面发展是全体学生的发展

学生有差异有个性，全面发展、个性差异发展是统一的

“以人为本”的教育思想

以人为本是素质教育的根本属性

“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步

“以人为本”的学生观

学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在

学生在教育活动中处于主体地位

学生具有个体独立性，不以教师意志为转移

学生在教育活动中具有主体的需求和责权

学生是发展的人，具有巨大的发展潜能

学生的身心发展具有规律性

学生具有巨大的发展潜能

学生是具有个性与差异的人（独特的人），具有自身独特性

人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础

学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念

个体身心发展的一般规律

顺序性

个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程

个体身心发展的顺序性的教育要求

阶段性

不同年龄阶段

不平衡性（不均衡性）

不是匀速前进的过程，而是加速平缓交替发展的状态

要求抓住关键期，在最短时间内取得最佳效果

互补性

一方面机能受损用另一方面去弥补

个别差异性

发展水平、生理机能、社会地位角色、交往群体

因材施教

教育公正and学生的共同发展

促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

“以人为本”

教育公正

有差异的学生的共同发展

学生的性别差异和共同发展

学生的民族差异与共同发展

学生的地域差异和共同发展

学生家庭背景差异与共同发展

学生身心发展水平的差异与共同发展

教师观

新课改背景下的教师观

角色的转变

知识传授者--学生学习的引导者和学生发展的促进者

课程的忠实执行者--课程的建设者和开发者

   “教书匠”--教育教学的研究者和反思的实践者 

学校教师--社区型开放的教师

行为的转变

在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏

在对待教学上，新课改强调帮助、引导

在对待自我上，新课改强调反思

在对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作

劳动特征

复杂性

教育目的的全面性

教育任务的多样性

劳动对象的差异性

创造性（表现在教师创造性地运用教育教学规律）

因材施教

教学方法上的不断更新

教师需要教育机智

主体性and示范性

示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等会成为学生学习的对象

示范性特点是由学生的可塑性，向师性心理特征决定的

时间的延续性and空间的广延性

长期性and间接性

十年树木，百年树人

教师的劳动不直接创造物质财富

专业发展

要求

学会学习，成为终身学习者

勤于反思，成为反思的实践者

恒于研究，成为教育教学的研究者

重视沟通，提升交往与合作能力

勇于创新，培养创新精神和实践能力

内容

专业理想（专业精神）的建立

专业知识的深化和拓展

通识性知识（广博的科学文化知识）

本体性知识（系统的任教学科专业知识）

条件性知识（必备的教育科学知识-教育学、心理学和教育管理知识）

专业能力的提高

设计教学的能力

表达能力（语言表达，板书板画）

教育教学组织管理能力

教育教学机智（处理教育教学中的突发事件的能力）

教育教学交往能力

反思能力

教育教学研究能力

创新能力

专业自我的形成

途径

师范教育（职前教育）

新教师入职指导（入职培训）

在职培训（在职教育）

自我教育

方法

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

意识

终身学习的意识

学会学习

通晓自己所教学科知识，成为学科专家

学习有关教育的学问

自主发展的意识

主动

自我诊断

自我规划

寻求支持

自我评价

被动

三阶段理论

关注生存阶段

关注情景阶段

关注学生阶段

责任and价值

责任

岗位责任

社会责任

价值

社会价值

个人价值

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