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幼儿园课程

2020-09-27 10:38:57   2  举报

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幼儿园课程

教育学前幼儿园课程

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大纲/内容

学前儿童

儿童观与学前儿童

一、什么是儿童发展？儿童发展是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程

影响儿童发展的重要因素

生理因素

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征

机体的成熟程度

先天的影响

社会因素

环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和，包括自然环境和社会环境。

教育：教育是培养人的“社会活动”

儿童的主观能动性

与儿童发展相关的理论

遗传决定论

观点：心理发展由遗传基因决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程

人物：高尔顿 “天才是遗传的”霍尔“一两遗传胜过一吨的教育”格塞尔“成熟论”

环境决定论

观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的

人物：洛克“白板说” 华生“教育万能论”斯金纳“强化理论”

皮亚杰认知发展理论

<ul><li>观点：发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的适应。儿童的认识发展是其不断地与环境的相互作用中获得的。 </li></ul>

维果茨基社会文化理论

观点：个体发展是个体与社会文化双向互动的产物，认知发展多数是由机体外部向内发生的。维果茨基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化、最近发展区、支架。

儿童的身心发展规律

连续性和阶段性

稳定性和可变性

不可逆性

不平衡性

关键期

关键期是指有机体的某种潜在能力，在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。

儿童观

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。四、儿童观

科学儿童观的树立

儿童的成长受制于多种因素

儿童的发展具有差异性

儿童通过活动得到发展

儿童作为一个整体来发展

现代儿童观的内涵

儿童是人

儿童是发展中的人

儿童是权力的主体

学前教师

托幼机构教育中教师的特点和任务

托幼机构教育的特点与原则

托幼机构概念

由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

托幼机构教育的特点

社会性

群体性

计划性

专业性

托幼机构教育的原则

保教并重的原则

面向全体、因人施教原则

以游戏为基本活动的原则

重视同伴交往的原则

联系性原则

幼儿园教师的劳动特点

劳动对象的主动性和幼稚性

劳动任务的全面性和细致性

劳动过程的创造性

劳动手段的主体性

劳动周期的长期

幼儿教师在托幼机构教育中的作用

教师是促进幼儿发展的指导者

教师是启迪幼儿智力的开拓者

教师是塑造幼儿心灵的工程师

教师是家园共育的宣传者和参与者

幼儿教师的任务

根据党的教育方针、国家教委颁布的《幼儿园工作规程》以及国家、地方规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务

观察、记录和分析幼儿发展情况，开展有效活动，促进幼儿在原有水平上得到发展

严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作

与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务

参加业务学习和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导

学前课程

幼儿园课程概述

课程

幼儿园课程

概念：幼儿课程是实现幼儿园教育目的的手段，在幼儿园的一日活动中，帮助幼儿获得有益的学习知识经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。

幼儿园课程的主要要素：知识、社会，儿童

课程的形态

知识本位课程（分科）

儿童本位课程（活动）

社会本位课程（国际理解）

幼儿园课程的特点

基础性（非义务性）

启蒙性

活动性

全面性

生活性

整合性

潜在性

幼儿园课程要素

课程目标

幼儿园课程目标概念：根据幼儿园教育目的和3-6岁幼儿教育规律而提出的具体价值和任务目标

课程目标的层次

层次一

幼儿课程总目标

年龄阶段目标

学期目标

月计划的教育目标

某一教学活动的目标

层次二

教育目的

幼儿园教育目标

各个幼儿园的具体教育目标

课程目标的结构

心理结构：认知领域，情感领域，技能领域

教育内容：健康领域，科学领域，社会领域，语言领域，艺术目标

幼儿年龄：3-4，4-5，5-6

课程内容

幼儿园课程构成要素

基础知识与经验

情景与活动（活动为主体）

发展幼儿智力与能力的内容

培养幼儿情感态度的经验

幼儿课程的要求

符合幼儿发展适应性原则

符合儿童的生活经验与儿童兴趣

符合儿童的长远发展和全面发展原则

幼儿园课程制定原则

和目的性原则

基础性原则

发展适应性原则

兴趣性原则

直接经验性原则

课程内容形式

知识与经验

情景与活动

课程的组织与实施

幼儿园课程实施取向

完全忠于教学计划

适当调整教学计划

生成课程的取向

影响因素

组织制度

时间因素

物质空间

教师因素

组织途径

教学活动，教师组织的专门活动

游戏

日常生活和常规性活动

学习环境

家园合作

组织形式

集体活动

小组活动

个别活动

教育活动的指导方式

直接教学

间接教学

支架式教学

课程评价

评价的目的及内容

目的

总目的：为现有课程的完善与发展，或为开发新的课程提供依据。

了解幼儿实际的发展情况，是教师能够更好的决定教育活动的目标，内容及活动形式，指导方式等。

评价过程

前评价-教学过程中评价-后评价-追踪评价

评价指标：儿童发展状况和水平是衡量课程质量的主要指标

评价的主题和客体（P<strike style="">85</strike>）

客体：评价客体即评价的对象。

对象（都是物而不是人）

课程方案

课程实施过程

课程效果

主体：评价主体即评价者

评价者（管路人员，教师，幼儿以及家长）

评价原则

课程方案

是否根据科学原理。原则指定，是否有先进理念指导

结构是否合理，各要素之间是否具有较高的一致性

课程实施过程

儿童活动中的反应

教师的教育态度和行为

教师与儿童互动的质量

学习环境的创设与利用

评价应注重个性，强调个性与社会的和谐发展

主体性，强调儿童实际探索与操作

客观性，不抱成见，没有偏见

学前教育环境

幼儿园环境概述

概念：是支持与影响教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。

广义：既包括幼儿园内部的小环境，又包括员外的家庭，社会，自然，文化等大环境。

狭义：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和，即专指幼儿园的内部环境。

分类

物质环境

精神环境

重要性

幼儿园环境是实施教育达到教育目标的重要载体

幼儿园环境是对外宣传，让社会，家长了解学前教育的重要阵地

幼儿园环境对儿童发展有着重要意义

功能

教育功能

制约功能

激发功能

调节功能

幼儿园环境创设的原则

安全性原则

目标导向型原则

发展适宜性原则

幼儿参与原则

经济性原则

幼儿园物质环境创设

户外环境

分类

集体活动区

器械设备区

种植养殖区

要求

适合各年龄阶段幼儿发展与需要的空间

巧妙利用自然元素

建立适合四季游戏活动的空间

意义

提高适应能力，加强机体新陈代谢，促进生长发育

提高基本活动能力的发展，提高身体的协调性

室内环境

面积与空间利用

足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件

在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。

户内环境的结构的标准

活动区数量、面积适宜

各活动区的活动互不干扰互不干扰

安全、卫生

幼儿有独处独处的地方

对幼儿的行为具有控制控制的作用

户内活动区域包括

角色游戏区、益智操作区、科学区、建构区、美工区等，还可以设图书区、视听区、音乐区等。

活动区的合理布置原则

自然性原则

多样性原则

互动性原则

转换性原则

社会性原则性原则

相容性原则

户内环境规划要点

根据各类活动的教育功能与特点各类活动的教育功能与特点规划室内游戏环境

将幼儿表现出来的探索兴趣、经验、作品探索兴趣、经验、作品作为环境规划的内容源泉

通常要依班级幼儿人数依班级幼儿人数提供活动区，如30人左右的班级设5~6个区域为宜。

动态与静态游戏区域分配得当区域分配得当，尽量避免静态活动区域与动态活动区域相邻，而互补区域之间临近开放，能充分发挥幼儿的想象力，提高游戏品质

可以考虑有固定常设的区域，又可依据课程、季节和依据课程、季节和幼儿情况变换调整幼儿情况变换调整的区域。

活动区材料的投放原则

安全性•丰富性（不同内容不同材料，同一内容多种材料）•层次性（相同内容不同年龄，同一活动相同年龄）•情感性•探索性•自然性

幼儿园心理环境的创设

心理环境“这一概念最早是由美国心理学家勒温提出来的，主要指一切影响一个人现实心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向心理环境“这一概念最早是由美国心理学家勒温提出来的，主要指一切影响一个人现实心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向

幼儿园心理环境的内涵

环境的教育功能发挥中，存在着这样一个基本定律：当物质环境达到基本要求后，心理环境将起决定作用。一、幼儿园心理环境的内涵

幼儿园心理环境的主要内容

尊重和满足幼儿的基本需要

尊重与满足幼儿的生理生理需要

尊重与满足幼儿的情感情感需要

尊重与满足幼儿的交往交往需要

尊重幼儿的人格人格，满足幼儿自尊自信的需要

积极主动地与幼儿交往

教师与幼儿交往的态度

教师与幼儿的沟通方式

教师应掌握的与幼儿沟通的基本技能和要点（10点）