认知主义学习理论

认知主义学习理论

苛勒 完形-顿悟说

大猩猩叠箱实验

学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完型

托尔曼的符号学习理论

位置学习实验（白鼠迷宫实验）

通过学习“达到目的的符号”及其所代表的意义，建立完整的“符号-完形”模式，即“认知地图”

sor   o代表机体的内部变化

潜伏学习实验：不强化也有学习

布鲁纳的认知结构学习理论

认知-结构论/认知-发现说

学习观

学习实质是主动形成认知结构

学习包括获得、转化、评价三个过程

教学观

教学目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

掌握学科基本结构和教学原则

动机原则：内在动机是基本动力，分为好奇内需力（求知欲）；胜任内需力（成功的欲望）；互惠内需力（和睦相处）

结构原则：任何知识结构都可以用动作，图像，符号三种表象形式来呈现

程序原则：教材难度和逻辑安排要符合学生心智发展水平及认知表征方式

强化原则：教师要通过反馈使儿童知道自己学习的结果

奥苏贝尔的有意义接受学习

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）和实质性（非字面）的联系

有意义学习的条件 -毅力想有发生作用

有意义学习的类型 ：表征学习（符号学习、代表学习）/概念学习/命题学习

意义的同化（认知-同化理论）：下位学习/上位学习/并列组合的学习

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则/整体协调原则/先行组织者策略（已有知识和新知识之间的桥梁）

学习的信息加工论观点

加涅：学习的信息加工模式

学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括（知识的迁移）、操作、反馈