维利.维果斯基

维利.维果斯基

作者简介

瑞内.范德维尔，莱顿大学教育史教授

书籍目录

维果斯基简介

苏联人，专业文学、心理学、哲学

职业：家教、学校教师、心理学实验室研究员、编辑、临床心理学家等

工作：为多所学校以及机构授课，担任出版社编辑，研究以及治疗有心理以及生理缺陷的患者，主要是儿童。

主要思想和理论：最近发展区

维果斯基早期作品

1916硕士论文：莎士比亚笔下的丹麦王子哈姆莱特的悲剧

1925《艺术心理学》

1926年《教育心理学：简明课程》

文化——历史理论

儿童

失明和失聪的儿童

维果斯基认为语言和交流是他们的基础

原始的和低能的儿童

原始儿童预后良好，需要提供适当的教育

低能儿童预后较差，缺乏学习高级思维的工具

符合和文化

文化

文化使我们成为人，文化的基本原则在于工具的使用

比较文化

不同文化会会导致认知功能上的差异

人类个体发展样式

自然表现阶段，还不能使用有效的文化方式

外部使用工具阶段，大多数可以依靠可用的外部文化方式

内部中介的最后阶段

言语符号

语言改变人的思维

社会互动能引入语言

心理与思维

低级心理与高级心理

思维与大脑的动态性和系统性

迂回路线、引入补偿

最近发展区

概念解释

儿童的最近发展区是儿童的实际发展水平与其可能的发展水平之间的距离，前者依据其独立解决问题来确定，后者依据儿童在成年人的帮助下或与更有智慧的合作伙伴解决问题来确定

教学策略

确定每个儿童的智力水平

那时智力测试研究以及运用比较广泛

确定任务和问题的范围

教育与发展

皮亚杰：教学与发展是独立的

桑代克和詹姆士：教学与认知发展没有联系

考卡夫：发展与成熟和教学为基础

科学概念的作用

跨文化研究

中亚地区的认知能力实验研究

维果斯基以及其伙伴对不同文化进行分组测试，结果验证了不同文化背景人他们的思维方式存在较多的差异

维果斯基著作对当前教育的影响

布鲁纳和伍德

脚手架

教学中可以分解任务、创设情景，适当的干预。适当的时候退出支架转移给孩子，让他们自己去解决

敏感性

儿童的认知过程与家长或更具有能力的同伴的社会互动中得到发展情感影响

加里培林

课堂教学

心智活动形成阶段论

布朗和坎培恩：渐进提示法

智力的动态评估

布多夫学习潜能测试

费厄斯坦

教育环境的评估工具LPAD和干预计划

读书心得

维果斯基的最近发展区在教育中运用较多，但他的其他两个重要思想相对陌生。通过对本书的阅读了解了维果斯基的生活以及学习背景，了解了他是如何一步步在教育中深究并探析教育的。他早先比较喜欢文学，开始研究文学进而过度到对文学作品中人物心理特征的分析。维果斯基的工作经验为他的研究提供了许多支撑。他教师以及心理康复的临床经验让他对儿童开展了研究，他接触的对象有特殊儿童以及正常大学生，加上生活文化差异让他对比较文化产生了兴趣。他认为注重儿童的读写能力是基础也非常重要，人是社会的，交流活动也同样影响着儿童的认知发展。维果斯基受文化的影响有了这些思想，他的研究中也对文化进行了特别的探究，不同文化的认知有所差异。在有差异的基础上儿童的发展也是有所差异的，也就是有最近发展区，所以应该对症下压。给我的影响是许多教学理论是书本的，但是每一个学生都是活动的、变化的，要从儿童真实的特性来确定教学内容和教学方法。比如我们的游戏化学习研究，国外一些故事和情景可能对学生的影响不一样，因为他们的文化与我们不一样。