知识建构
2021-03-03 11:47:29 8 举报AI智能生成
知识建构方法总结
作者其他创作
大纲/内容
知识建构
20世纪60年代
教育方法转变
关注集体
经验法则的假设本质
争论
持续的知识进展是各种社会发展和解决社会问题的关键
帮助年轻人融入知识创造的文明中，并帮助他们找到在其中的位置
学生是知识建构社区的一员
知识建构的能力只是一部分
学习只是副产品
共同体知识增长
知识创新工作
为团体或社会的知识作出贡献
提供认知制品
概念制品
理论和抽象的模型
认知的事物
实验设置
具体模型
认知的前馈效应
新知识涌现并加速更新知识的产生
观念更新
要有明确的原则
向真理逼近
留出反复思考的时间
继续进行观念更新
转移到另一个个主题
考虑当前的进度、需求、机遇等
具有认识论的意识
学的越多
有待学习的就越多
知晓与了解的对比
了解
陈述性知识
能方便充分地表征到概念网络中去
知晓
综合
程序性知识
需要推断的隐性知识
问题
与问题相关的知识通过深层的内在机制而不是表面相似性建立联系
一般情境（科学原理、因果机制等）知识迁移、深度知识与具体问题建立联系
知识建构话语
话语
互补
50年以来
作用
共享知识
提出反对意见
包括
书面出版刊物
口头演讲及之后的回答部分
创新作用
推动观念更新
邓巴
实验室内部的阐述
内部的协作话语
用话语或论文呈现的交流
面向公众的话语
协作话语在知识进步中的作用
很强
在共同体中的公共知识仅存在于共同体的话语中，知识进步只不过是知识建构话语的进步
如果脱离了话语，共同体的知识根本无法发展
很弱
只有面向公众话语时，有关的实证研究或其他的探究才能证明是对共同体的知识建构作了贡献
话语只是反映了知识的进步
包含知识的话语
致力于取得进步
追求共同的理解而不只是达成协议
拓展彼此接受的事实基础
建设性地使用权威信息
权威信息
信息的质量
信息质量的重要性随着任务而定
突现的理解
在已有概念体系基础上学习更大的概念体系
自组织
复杂的思想是如何从更简单的思想和知觉对象的交互中产生的
联结主义
学习者构建自己的知识
所有的理解都是创造，创造即突现
动力系统
从计算机支持的有意学习到知识建构的环境
计算机支持的有意学习环境
最早的原型版本
更丰富的情境，使个人的精神生活产生新的价值
使问题、观点、批评、建议及诸如此类的东西通过一个公共空间为所有人共同访问
学生得到表征集体智慧的超文本环境
引入认识论标志（我需要理解等）鼓励元话语和集中于所调查的基本问题的话语
公共知识的协同建构是主流而个人学习只是一个重要而明显的副产品
升级
能将观点及其相互关系客观化
支持以观念更新为目的协同工作
知识论坛
类似主题讨论
信息公开，不能单发一个或多个
时间排序，回复缩进
信息不能修改
树状分支结构
没法在更高层次对信息进行组织
不能对特定信息进行评论
无法在主体间建立联系
不连贯的信息流
适合快速回答和命题-回应
注解
总是可以向下产生更具体的注解、评论或观点
也可以向上产生更概括的注解，或是关于视图的视图
将一个视图链接到另一个视图或是将注解链接到不同的视图
本身可能包括图标、动画、电影和小应用程序等
视图
概念图
图标
场景
有助于显示图标代表的注解的结构与理解的视觉材料
引导自身走向认知中介
人们在知识建构中受到的个体的或集体的控制（目标、策略、资源、结果的评价等）
脚手架
可选
我的理论、新信息、这个理论解释了、这个理论不能解释等等
知识建构的环境使用广泛
教育机构
服务和专业组织
教师发展网络
提高创新能力的商业组织
知识建构教学法
不断地创建高级概念框架的能力
回顾和修正
已经发布的注释和视图
补充
追溯
20世纪70年代
加拿大多伦多教授Bereiter Scardamalia 儿童写作
只是陈述-知识转换
1988
苹果公司自主研究项目（知识建构环境的设计 ）
提出知识建构这个术语
1994
Bereiter Scardamalia&Lamon
个人知识和社区知识
教学的一般流程
知识建构准备期
形成问题情境
引发学生提出观点
持续改进观点
逐步形成理论性的社区知识
知识建构的教学评价
教学设计案例
网络互评
筹划构思
创作阶段
编辑修改阶段
困难
教育者教学方式
课程体制
分科教学
课时问题
班级授课制
人数规模
根本障碍：集权和应试教育
课程标准
教材选定
知识掌握导向的教育目标
12原则
关于观点
真实的观点、现实的问题
多样化
持续改进
观点的概括和升华
关于社区
学生是积极的认知者
社区知识与协同认知责任
“民主化”的知识
对等的知识发展
无处不在的知识建构
关于手段
知识建构对话
权威资料的建构性使用
嵌入活动的形成性评价
基本思想
途径：发展学生社区知识
个人建构
小组建构
全班建构
生活中真实问题形成和持续改进的真实想法
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