信息化教学设计与实践大纲
2021-10-25 15:03:28 15 举报AI智能生成
华东师范大学《信息化教学设计与实践》课程大纲
作者其他创作
大纲/内容
1构思方案
技术反思
①内容：⼈灌/机灌<br>②互动：⼀⾔堂/⽆⾔堂<br>③组织：中⼼化/边缘化<br>④反馈：代表性/盲⽬性<br>⑤注意⼒：走神/专注<br>
技术优势
形象直观<br>强化情感表达<br>呈现系统逻辑<br>加强体验互动<br>形成集体记忆<br>
建构主义
①联系实际问题<br>②鼓励发掘或形成问题<br>③提供真实学习任务/环境<br>④让学习者拥有学习主动权<br>⑤为学习者提供必要的援助<br>⑥⿎励学习者检验不同观点<br>⑦⿎励学习者相互交流<br>⑧倡导过程性评价<br>
探究过程
①导⾔ ②任务 ③资源 ④过程描述 ⑤学习建议 ⑥评价 ⑦总结<br>
2任务设计
PPT
文字：学科属性+文字功能
字体搭配
安全：微软雅黑+黑体<br>庄重：方正粗宋简体+黑体<br>商务：汉仪综艺/菱心简体+黑体<br>优雅：方正粗倩简体+黑体<br>活泼：方正少儿简体+黑体；<br> 文鼎习字体+方正喵呜体<br>国风：方正苏新诗柳楷简体+方正北魏楷书简体<br>
字体下载：①搜字网 ②站长素材-字体 ③模板王-字体
字体应用：下载TTF字体文件→保存到Windows/Fonts文件夹→文件/选项/保存/字体嵌入文件或另存为图片
提取关键字/强化文字：①大小 ②粗细 ③色彩 ④纹理 ⑤方向<br>要点图表化:SMART /tagxedo creator词云/合并性状 /文字图片填充//<br>
图片
图片资源
nipic/zcool/quanjing/pixabay//
easyicon/easylogo/iconfont/
主题
标准
①适应学生年龄层次<br>②真实情景、真实挑战<br>③激发学生学习兴趣<br>④有一定认知难度
问题
①内容不明确<br>②缺乏趣味性<br>③教学目标外显<br>④主题范围宽泛
任务
标准
①面向结果而不是过程，可评价<br>②具体、清晰、简洁、可操作性<br>③给学生真是的情景和真实的挑战
3活动支架
WHERETO<br>
W确保学生了解单元的目标及原因<br>H从开始就吸引学生并保持他们的注意力<br>E为学生提供必要的经验、工具、知识，专有技能<br>R为学生提供大量机会来思考/反思/修改<br>E为学生进展评估、自我评估提供机会<br>T量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格、需求<br>O合理组织，使学生获得深刻理解
学习支架
支架定义
1976伍德：同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施与的有效支持<br>1996普利斯里：根据学生的需要为他们提供帮助，他们并在能力增长时撤去帮助<br>√√√学习支架——在“以学生为中心”的教学中，支架可以让学生真正地自主学习
支架作用
①提高学生先前能力水平，帮助认识潜在发展空间<br>②对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用
支架形式
在教学阶段设计的，针对某一教学环节的，文档化（外化）的支持材料，支持自主学习。
支架原则
①适时、动态、个性化、多元性（根据需要）；②引导性；③渐退性
①角色摆正；②表述清晰；③支架给力；④探究有意义
支架类型
范例/模板/向导/建议/解释/对话/问题/图表-比较矩阵/图形/概念图
概念支架
元认知支架
过程支架
策略支架
4资源
微课程
特点：容量小/时间短/自足性/基元化/易传播
定义：适合移动学习、碎片化学习等新型学习方式，围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包。
适用
①理论讲解型：关键概念或新概念出现时，要配合使用字幕或提示性文字
②推理演算型：适用原理/规律/定律，注重推演过程，运用软件、黑板演算、录屏软件、视频编辑。
③答疑解惑型：适用于习题讲解、对错误的例子进行深入剖析，系统规划形成微课程群
④情感感悟型：适用于德育类主题，“小近新活”引起共鸣，倾向于陈述！画面！音乐！为学生留下思考的空间
⑤技能训练型：适用于动作/操作/语言应用技能，视频示范、语言引导、局部放大、“是...而不是”、学生参与示范
⑥实验操作型：适用于利用仪器还原过程、发现规律，动作规范、语言引导、关键标注、放大细节
5量规设计
数字化作品的评价
1意义和目标<br>2逻辑和语言<br>3对象适应性<br>4图片和图像<br>5技术细节
设计步骤
1确定学习目标（某个活动）<br>2确定要评价的指标（重要内容）<br>3为每一个指标设计级别<br>4确定每个级别如何描述（标准）<br>5设计一个表格，把指标、级别、标准填进去<br>6为不同指标设计不同的权重<br>7试评学生作品以便修改
设计意义
1降低评价的主观随意性<br>2学生将对学习结果充满责任心<br>3减少评分时间且易于解释和提高<br>4使标准公开化
0 条评论
下一页
