在线教育老师课程质量评价（试听课、正式课）
2024-03-23 19:55:44 4 举报AI智能生成
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在线教育教务对试听课和正式课的课程质量评价，是教务常用的监管手段之一，快速了解老师，监管教学质量
作者其他创作
大纲/内容
括号内为对应评审项占比
A：优秀
B：符合预期，有待提升
C：不符合预期，需要教务介入
字段说明
教务对老师监管重要途径之一
评价次数会随着老师能力越强越少
评价回影响老师晋级和接收试听情况
价值
课前准备：提醒学生准备笔记本、使用耳机等
询问学生学习情况：学习进度、近期考试情况、学生问题点
操作要求
按照要求完成教学环节并灵活应用
A（80%-100%）
有做询问，但是不自然，实质性意义较差
B（60%-79%）
缺少教学环节
C（＜60%）
评分标准与评分
课前准备（5）
设置作业反馈环节
（1）没有完成：询问原因，提供双方改进方案
（2）做了未提交：强调及时提交作业重要性，督促学生
（3）完成并提交：讲评学生作业完成情况
分情况反馈学生作业
讲评时间不超过10分钟
根据学生作业情况给与表扬与适度批评，认真分析作业出现问题，讲解学生疑问
对于作业没有表扬或者批评，只说了正错，简单的过问学生有没有疑问，没有仔细进行疑问讲解
作业处理（5）
（1）有相关知识点：回顾上节课内容，并针对相关知识点重点回顾
（2）无相关知识点：总结前一个知识模块内容
分两种情况：
有教学环节，但是学生的针对性和知识的针对性较差
没有教学环节
复习回顾（5）
说明本节课学习目标及主要学习内容
备注1.如设课程导入环节，课则课程导入要有设计、导入自然，并与课程目标有衔接2.开启新知识模块学习时，需说明新知识模块的初步课程规划
课程导入&课程具体目标说明（5）
（1）学生未掌握：重点讲解，注重知识的推导和理解
针对学生情况讲解知识，适合学生
（2）学生已掌握：引导学生回忆并呈现重要知识点，注重知识点的应用和方法总结
知识讲解清晰、透彻、无错误且讲解有方法性
结合学生情况进行情景式教学，知识讲解清晰、透彻、无错误，学生易理解
常规式知识讲解，基本知识点与方法点讲解无问题，学生基本理解
有以下几种常见情况：1.知识点讲解模糊，浮于表面，学生未理解；2.知识讲解不符合学生情况3.知识讲解出错
知识讲解（10）
题目的选择符合学生特点和知识点设置原则，难易适中、有梯度
（1）学生会做：老师提问为主，关键点、方法总结引导，动态调整课堂内容
（2）学生部分会：老师引导学生，重点讲解，老师总结解题方法及思路
针对学生情况讲解
题目讲解思路清晰、无错误，并能针对题目做总结、拓展（知识点、重难点、易错点、方法等）
从学生角度出发，结合学生情况进行例题讲解，题目讲解清晰、逻辑性强、无错误，注重引导（实质性问题）和总结
选取的例题与知识点基本匹配，讲解基本清晰、无错误，对学生的引导性不强
有以下几种常见情况：1.例题选取与知识点匹配不紧密；2.例题讲解不符合学生情况3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱；4.讲解出错
例题讲解（10）
题目和例题相似度高（知识点，考法、难度等）
学生独立完成做题（必要时进行点拨）
总结（引导，方法提炼），确认学生掌握程度
题目设置与例题匹配，精准发现学生问题并反应学生对知识掌握情况，由学生独立完成题目，老师注重引导和总结
基本满足教学要求，对学生的引导、点拨等不到位，效果不太理想
有以下几种常见情况：1.题目设置与例题、学生情况不符2.练习题讲解处理较差，如针对学生做对的题目没有总结分析，对学生做错的题目未结合学生问题点进行讲解3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱；4.讲解出错
应用练习（5）
引导学生完成课堂总结（知识点、方法总结、注意事项）
老师作为补充和强调，并板书呈现总结内容，同时做出整体评价
老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出评价，表扬学生的进步，提出1-2个学生的小问题
老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出简单评价
课堂小结（5）
轻松结束，并提前与学生告知下节课的规划
有教学环节，但是完成效果不理想
下节课预告与结束语（5）
环节完整性
板书有设计感和计划性，版面合理布局
（1）板书紧扣重点，条理清晰，无书写错误，符合学科专业用语规范
（2）板书书写规范，字迹工整清晰（注意：理科作图规范正确）
板书规范性
严格符合板书计划性和规范性要求
基本符合板书要求
板书凌乱无序，字迹不清晰，作图不规范
板书（5）
（1）语言清晰，无明显口音，普通话教学
（2）语言生动形象，具有情感性和感染力
（3）讲课有节奏感，语速适中
语言
课堂氛围有效互动沟通，课堂氛围轻松愉快课程整体节奏合理，整体感觉良好
课堂语言符合要求，同时互动沟通良好有效，氛围和谐
课堂语言基本符合要求，有沟通，但是沟通效果和课堂整体氛围不是很理想
课堂语言随意，互动及沟通差或无互动沟通
课堂沟通（10）
按照要求进行课堂内容、节凑、形式等的动态调整，充分符合学生情况
基本是根据学生的情况展开教学
未根据学生的具体情况进行相关动态调整
能根据学生表现进行课堂内容、课程目标、课堂节奏、授课形式等调整（5分）
以学生为主体，并且有意识的去调动学生学习的主动性和积极性
基本以学生为主体
未以学生为主体
2.课堂以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性（5分）
课堂中积极关注学生的情绪、心态，根据学生的情况进行相关鼓励或引导并取得了不错效果
课堂中能够关注学生的情绪、心态，也尝试对学生进行相关鼓励与引导，只是效果不理想
课堂中未及时关注学生的情绪、状态等
根据学生的学习状态、情绪等，在课堂中调整鼓励、引导方式（5分）
个性化理念执行（15）
按照要求完成教学环节
基本符合教学要求，出现的不规范用语不影响教学效果
存在教学口语错误，影响教学效果
.教学口语科学、准确、无用语错误（5分）
讲解无知识性错误，专业素养高，能灵活的应对突发情况，且情况处理效果佳
没有明显的知识性错误，基本能应对突发情况，对上课效果影响不大
老师讲解无知识性错误，老师能灵活应对突发问题（5分）
在讲课的过程中自然而然与中考或高考挂钩，在阐述相关知识/题型重要性的同时又树立了自身权威的形象（注意中考要符合学生当地情况）
有与中考/高考挂钩的意识，只不过略显生硬或者简单带过，未对学生产生深刻影响
未涉及相关内容
老师在讲课过程中有对中考/高考考情、考点等的渗透（5分）
专业性与权威性（15）
整体课堂情况
正式课（100分）
相互自我介绍，拉近与学生距离
开场寒暄（5）
设置确认预判环节
题目设置合理，主要是题目有针对性，难易符合学生情况，最好是中考或者类似题目
调动学生积极性，做对了能及时表扬，做错了及时安抚
通过此环节能发现学生的问题，并能针对问题进行试听课的授课
设置题目专业权威，符合学生情况，在学生做题过程中能发现学生问题，并能针对学生的表现及时表扬或适当的激励安抚
基本满足环节设置要求，没有准确把握学生问题或反馈出学生情况
没有教学环节或教学环节设置无意义，对试听课无效
确认预判（5）
说明本节课学习目标或主要需要解决的问题备注：如设课程导入环节，课则课程导入要有设计、导入自然，并与课程目标有衔接
课程导入&课程具体目标说明（5）
知识讲解（5）
目的选择符合学生特点和知识点设置原则，难易适中、有梯度
有以下几种常见情况：有以下几种常见情况：1.题目设置与例题、学生情况不符2.练习题讲解处理较差，如针对学生做对的题目没有总结分析，对学生做错的题目未结合学生问题点进行讲解3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱；4.讲解出错
回归检测题错题（判断必要性、收获感、有效激发积极性）
学生独立完成
老师结合学生进步情况有效鼓励并总结
备注：如果我们不确定学生是否能做对这道题，我们可以不做“证明”
根据试听课教学效果，合理设置教学环节，能达到满意的教学效果，学生能体感到收获，有效激发学生学习积极性并促进成单
基本符合教学环节要求，但效果不够明显，学生收获体验感一般
教学环节设置不能体现收获感需求，题目设置过难，学生体会不到收获，缺乏学习兴趣
原题“证”“明”（5）
课堂大总结（5）
梳理相关知识，规划学生接下来还要学习的相关知识点课程3～5次，引导并鼓励学生后期继续学习
知识梳理清晰，并能给学生树立信心，让学生体会到解决问题带来的快感，促进成单
基本满足教学要求，梳理学生接下来的相关学习规划，但学生体验效果不理想
规划预期（5）
用简短的话来结束本次试听课，建立师生关系，提升学生体验。
基有教学环节，但是完成效果不理想
结束语（5）
板书紧扣重点，条理清晰，无书写错误，符合学科专业用语规范
板书书写规范，字迹工整清晰（注意：理科作图规范正确）
有效互动沟通，课堂氛围轻松愉快
课程整体节奏合理，整体感觉良好
课堂氛围
试听课（100分）
老师课程质量评价
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