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在线教育老师课程质量评价（试听课、正式课）

2024-03-23 19:55:44   4  举报

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AI智能生成

在线教育教务对试听课和正式课的课程质量评价，是教务常用的监管手段之一，快速了解老师，监管教学质量

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教务管理

质量评价

老师课堂质量

老师分层

模版推荐

作者其他创作

大纲/内容

字段说明

括号内为对应评审项占比

A：优秀

B：符合预期，有待提升

C：不符合预期，需要教务介入

价值

教务对老师监管重要途径之一

评价次数会随着老师能力越强越少

评价回影响老师晋级和接收试听情况

正式课（100分）

环节完整性

课前准备（5）

操作要求

课前准备：提醒学生准备笔记本、使用耳机等

询问学生学习情况：学习进度、近期考试情况、学生问题点

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有做询问，但是不自然，实质性意义较差

C（＜60%）

缺少教学环节

作业处理（5）

操作要求

设置作业反馈环节

分情况反馈学生作业

（1）没有完成：询问原因，提供双方改进方案

（2）做了未提交：强调及时提交作业重要性，督促学生

（3）完成并提交：讲评学生作业完成情况

讲评时间不超过10分钟

评分标准与评分

A（80%-100%）

根据学生作业情况给与表扬与适度批评，认真分析作业出现问题，讲解学生疑问

B（60%-79%）

对于作业没有表扬或者批评，只说了正错，简单的过问学生有没有疑问，没有仔细进行疑问讲解

C（＜60%）

缺少教学环节

复习回顾（5）

操作要求

分两种情况：

（1）有相关知识点：回顾上节课内容，并针对相关知识点重点回顾

（2）无相关知识点：总结前一个知识模块内容

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有教学环节，但是学生的针对性和知识的针对性较差

C（＜60%）

没有教学环节

课程导入&课程具体目标说明（5）

操作要求

说明本节课学习目标及主要学习内容

备注 1.如设课程导入环节，课则课程导入要有设计、导入自然，并与课程目标有衔接 2.开启新知识模块学习时，需说明新知识模块的初步课程规划

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有教学环节，但是学生的针对性和知识的针对性较差

C（＜60%）

没有教学环节

知识讲解（10）

操作要求

针对学生情况讲解知识，适合学生

（1）学生未掌握：重点讲解，注重知识的推导和理解

知识讲解清晰、透彻、无错误且讲解有方法性

（2）学生已掌握：引导学生回忆并呈现重要知识点，注重知识点的应用和方法总结

评分标准与评分

A（80%-100%）

结合学生情况进行情景式教学，知识讲解清晰、透彻、无错误，学生易理解

B（60%-79%）

常规式知识讲解，基本知识点与方法点讲解无问题，学生基本理解

C（＜60%）

有以下几种常见情况： 1.知识点讲解模糊，浮于表面，学生未理解； 2.知识讲解不符合学生情况 3.知识讲解出错

例题讲解（10）

操作要求

题目的选择符合学生特点和知识点设置原则，难易适中、有梯度

针对学生情况讲解

（1）学生会做：老师提问为主，关键点、方法总结引导，动态调整课堂内容

（2）学生部分会：老师引导学生，重点讲解，老师总结解题方法及思路

题目讲解思路清晰、无错误，并能针对题目做总结、拓展（知识点、重难点、易错点、方法等）

评分标准与评分

A（80%-100%）

从学生角度出发，结合学生情况进行例题讲解，题目讲解清晰、逻辑性强、无错误，注重引导（实质性问题）和总结

B（60%-79%）

选取的例题与知识点基本匹配，讲解基本清晰、无错误，对学生的引导性不强

C（＜60%）

有以下几种常见情况： 1.例题选取与知识点匹配不紧密； 2.例题讲解不符合学生情况 3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱； 4.讲解出错

应用练习（5）

操作要求

题目和例题相似度高（知识点，考法、难度等）

学生独立完成做题（必要时进行点拨）

总结（引导，方法提炼），确认学生掌握程度

评分标准与评分

A（80%-100%）

题目设置与例题匹配，精准发现学生问题并反应学生对知识掌握情况，由学生独立完成题目，老师注重引导和总结

B（60%-79%）

基本满足教学要求，对学生的引导、点拨等不到位，效果不太理想

C（＜60%）

有以下几种常见情况： 1.题目设置与例题、学生情况不符 2.练习题讲解处理较差，如针对学生做对的题目没有总结分析，对学生做错的题目未结合学生问题点进行讲解 3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱； 4.讲解出错

课堂小结（5）

操作要求

引导学生完成课堂总结（知识点、方法总结、注意事项）

老师作为补充和强调，并板书呈现总结内容，同时做出整体评价

评分标准与评分

A（80%-100%）

老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出评价，表扬学生的进步，提出1-2个学生的小问题

B（60%-79%）

老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出简单评价

C（＜60%）

没有教学环节

下节课预告与结束语（5）

操作要求

轻松结束，并提前与学生告知下节课的规划

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有教学环节，但是完成效果不理想

C（＜60%）

没有教学环节

整体课堂情况

板书（5）

操作要求

板书有设计感和计划性，版面合理布局

板书规范性

（1）板书紧扣重点，条理清晰，无书写错误，符合学科专业用语规范

（2）板书书写规范，字迹工整清晰（注意：理科作图规范正确）

评分标准与评分

A（80%-100%）

严格符合板书计划性和规范性要求

B（60%-79%）

基本符合板书要求

C（＜60%）

板书凌乱无序，字迹不清晰，作图不规范

课堂沟通（10）

操作要求

语言

（1）语言清晰，无明显口音，普通话教学

（2）语言生动形象，具有情感性和感染力

（3）讲课有节奏感，语速适中

课堂氛围 有效互动沟通，课堂氛围轻松愉快 课程整体节奏合理，整体感觉良好

评分标准与评分

A（80%-100%）

课堂语言符合要求，同时互动沟通良好有效，氛围和谐

B（60%-79%）

课堂语言基本符合要求，有沟通，但是沟通效果和课堂整体氛围不是很理想

C（＜60%）

课堂语言随意，互动及沟通差或无互动沟通

个性化理 念执行（15）

操作要求

能根据学生表现进行课堂内容、课程目标、课堂节奏、授课形式等调整（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求进行课堂内容、节凑、形式等的动态调整，充分符合学生情况

B（60%-79%）

基本是根据学生的情况展开教学

C（＜60%）

未根据学生的具体情况进行相关动态调整

2.课堂以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

以学生为主体，并且有意识的去调动学生学习的主动性和积极性

B（60%-79%）

基本以学生为主体

C（＜60%）

未以学生为主体

根据学生的学习状态、情绪等，在课堂中调整鼓励、引导方式（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

课堂中积极关注学生的情绪、心态，根据学生的情况进行相关鼓励或引导并取得了不错效果

B（60%-79%）

课堂中能够关注学生的情绪、心态，也尝试对学生进行相关鼓励与引导，只是效果不理想

C（＜60%）

课堂中未及时关注学生的情绪、状态等

专业性与权威性（15）

操作要求

.教学口语科学、准确、无用语错误（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节

B（60%-79%）

基本符合教学要求，出现的不规范用语不影响教学效果

C（＜60%）

存在教学口语错误，影响教学效果

老师讲解无知识性错误，老师能灵活应对突发问题（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

讲解无知识性错误，专业素养高，能灵活的应对突发情况，且情况处理效果佳

B（60%-79%）

没有明显的知识性错误，基本能应对突发情况，对上课效果影响不大

C（＜60%）

1.讲解有知识性错误, 2. 未能灵活应对突发情况，影响上课效果

老师在讲课过程中有对中考/高考考情、考点等的渗透（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

在讲课的过程中自然而然与中考或高考挂钩，在阐述相关知识/题型重要性的同时又树立了自身权威的形象（注意中考要符合学生当地情况）

B（60%-79%）

有与中考/高考挂钩的意识，只不过略显生硬或者简单带过，未对学生产生深刻影响

C（＜60%）

未涉及相关内容

试听课（100分）

环节完整性

开场寒暄（5）

操作要求

课前准备：提醒学生准备笔记本、使用耳机等

相互自我介绍，拉近与学生距离

询问学生学习情况：学习进度、近期考试情况、学生问题点

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有做询问，但是不自然，实质性意义较差

C（＜60%）

缺少教学环节

确认预判（5）

操作要求

设置确认预判环节

题目设置合理，主要是题目有针对性，难易符合学生情况，最好是中考或者类似题目

调动学生积极性，做对了能及时表扬，做错了及时安抚

通过此环节能发现学生的问题，并能针对问题进行试听课的授课

评分标准与评分

A（80%-100%）

设置题目专业权威，符合学生情况，在学生做题过程中能发现学生问题，并能针对学生的表现及时表扬或适当的激励安抚

B（60%-79%）

基本满足环节设置要求，没有准确把握学生问题或反馈出学生情况

C（＜60%）

没有教学环节或教学环节设置无意义，对试听课无效

课程导入&课程具体目标说明（5）

操作要求

说明本节课学习目标或主要需要解决的问题 备注：如设课程导入环节，课则课程导入要有设计、导入自然，并与课程目标有衔接

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

有教学环节，但是完成效果不理想

C（＜60%）

没有教学环节

知识讲解（5）

操作要求

针对学生情况讲解知识，适合学生

（1）学生未掌握：重点讲解，注重知识的推导和理解

（2）学生已掌握：引导学生回忆并呈现重要知识点，注重知识点的应用和方法总结

知识讲解清晰、透彻、无错误且讲解有方法性

评分标准与评分

A（80%-100%）

结合学生情况进行情景式教学，知识讲解清晰、透彻、无错误，学生易理解

B（60%-79%）

常规式知识讲解，基本知识点与方法点讲解无问题，学生基本理解

C（＜60%）

有以下几种常见情况： 1.知识点讲解模糊，浮于表面，学生未理解； 2.知识讲解不符合学生情况 3.知识讲解出错

例题讲解（10）

操作要求

目的选择符合学生特点和知识点设置原则，难易适中、有梯度

针对学生情况讲解

（1）学生会做：老师提问为主，关键点、方法总结引导，动态调整课堂内容

（2）学生部分会：老师引导学生，重点讲解，老师总结解题方法及思路

题目讲解思路清晰、无错误，并能针对题目做总结、拓展（知识点、重难点、易错点、方法等）

评分标准与评分

A（80%-100%）

从学生角度出发，结合学生情况进行例题讲解，题目讲解清晰、逻辑性强、无错误，注重引导（实质性问题）和总结

B（60%-79%）

选取的例题与知识点基本匹配，讲解基本清晰、无错误，对学生的引导性不强

C（＜60%）

有以下几种常见情况： 1.例题选取与知识点匹配不紧密； 2.例题讲解不符合学生情况 3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱； 4.讲解出错

应用练习（5）

操作要求

题目和例题相似度高（知识点，考法、难度等）

学生独立完成做题（必要时进行点拨）

总结（引导，方法提炼），确认学生掌握程度

评分标准与评分

A（80%-100%）

题目设置与例题匹配，精准发现学生问题并反应学生对知识掌握情况，由学生独立完成题目，老师注重引导和总结

B（60%-79%）

基本满足教学要求，对学生的引导、点拨等不到位，效果不太理想

C（＜60%）

有以下几种常见情况：有以下几种常见情况： 1.题目设置与例题、学生情况不符 2.练习题讲解处理较差，如针对学生做对的题目没有总结分析，对学生做错的题目未结合学生问题点进行讲解 3.例题讲解思路不清晰，逻辑混乱； 4.讲解出错

原题“证”“明”（5）

操作要求

回归检测题错题（判断必要性、收获感、有效激发积极性）

学生独立完成

老师结合学生进步情况有效鼓励并总结

备注：如果我们不确定学生是否能做对这道题，我们可以不做“证明”

评分标准与评分

A（80%-100%）

根据试听课教学效果，合理设置教学环节，能达到满意的教学效果，学生能体感到收获，有效激发学生学习积极性并促进成单

B（60%-79%）

基本符合教学环节要求，但效果不够明显，学生收获体验感一般

C（＜60%）

教学环节设置不能体现收获感需求，题目设置过难，学生体会不到收获，缺乏学习兴趣

课堂大总结（5）

操作要求

引导学生完成课堂总结（知识点、方法总结、注意事项）

老师作为补充和强调，并板书呈现总结内容，同时做出整体评价

评分标准与评分

A（80%-100%）

老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出评价，表扬学生的进步，提出1-2个学生的小问题

B（60%-79%）

老师板书归纳学生的总结，并对学生这堂课的表现做出简单评价

C（＜60%）

没有教学环节

规划预期（5）

操作要求

梳理相关知识，规划学生接下来还要学习的相关知识点课程3～5次，引导并鼓励学生后期继续学习

评分标准与评分

A（80%-100%）

知识梳理清晰，并能给学生树立信心，让学生体会到解决问题带来的快感，促进成单

B（60%-79%）

基本满足教学要求，梳理学生接下来的相关学习规划，但学生体验效果不理想

C（＜60%）

没有教学环节

结束语（5）

操作要求

用简短的话来结束本次试听课，建立师生关系，提升学生体验。

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节并灵活应用

B（60%-79%）

基有教学环节，但是完成效果不理想

C（＜60%）

没有教学环节

整体课堂情况

板书（5）

操作要求

板书有设计感和计划性，版面合理布局

板书规范性

板书紧扣重点，条理清晰，无书写错误，符合学科专业用语规范

板书书写规范，字迹工整清晰（注意：理科作图规范正确）

评分标准与评分

A（80%-100%）

严格符合板书计划性和规范性要求

B（60%-79%）

基本符合板书要求

C（＜60%）

板书凌乱无序，字迹不清晰，作图不规范

课堂沟通（10）

操作要求

语言

（1）语言清晰，无明显口音，普通话教学

（2）语言生动形象，具有情感性和感染力

（3）讲课有节奏感，语速适中

课堂氛围

有效互动沟通，课堂氛围轻松愉快

课程整体节奏合理，整体感觉良好

评分标准与评分

A（80%-100%）

课堂语言符合要求，同时互动沟通良好有效，氛围和谐

B（60%-79%）

课堂语言基本符合要求，有沟通，但是沟通效果和课堂整体氛围不是很理想

C（＜60%）

课堂语言随意，互动及沟通差或无互动沟通

个性化理念执行（15）

操作要求

能根据学生表现进行课堂内容、课程目标、课堂节奏、授课形式等调整（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求进行课堂内容、节凑、形式等的动态调整，充分符合学生情况

B（60%-79%）

基本是根据学生的情况展开教学

C（＜60%）

未根据学生的具体情况进行相关动态调整

2.课堂以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

以学生为主体，并且有意识的去调动学生学习的主动性和积极性

B（60%-79%）

基本以学生为主体

C（＜60%）

未以学生为主体

根据学生的学习状态、情绪等，在课堂中调整鼓励、引导方式（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

课堂中积极关注学生的情绪、心态，根据学生的情况进行相关鼓励或引导并取得了不错效果

B（60%-79%）

课堂中能够关注学生的情绪、心态，也尝试对学生进行相关鼓励与引导，只是效果不理想

C（＜60%）

课堂中未及时关注学生的情绪、状态等

专业性与权威性（15）

操作要求

.教学口语科学、准确、无用语错误（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

按照要求完成教学环节

B（60%-79%）

基本符合教学要求，出现的不规范用语不影响教学效果

C（＜60%）

存在教学口语错误，影响教学效果

老师讲解无知识性错误，老师能灵活应对突发问题（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

讲解无知识性错误，专业素养高，能灵活的应对突发情况，且情况处理效果佳

B（60%-79%）

没有明显的知识性错误，基本能应对突发情况，对上课效果影响不大

C（＜60%）

1.讲解有知识性错误, 2. 未能灵活应对突发情况，影响上课效果

老师在讲课过程中有对中考/高考考情、考点等的渗透（5分）

评分标准与评分

A（80%-100%）

在讲课的过程中自然而然与中考或高考挂钩，在阐述相关知识/题型重要性的同时又树立了自身权威的形象（注意中考要符合学生当地情况）

B（60%-79%）

有与中考/高考挂钩的意识，只不过略显生硬或者简单带过，未对学生产生深刻影响

C（＜60%）

未涉及相关内容

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