自然科学概要知识点思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

科学技术概述

01科学的定义与特征

“科学”一词的历史考察

科学的多种解释

亚里士多德

罗素

杜威

科学的定义

子主题

科学的本质特征

系统化

解释

科学实验

充实

好奇心

互动

实验结果

误区

批判精神

文化

02技术的定义与特征

技术是什么

中国古代四大发明

航天工程

人工智能

AR、VR

5G

技术一词的历史考究

科学与技术的关系

科学为技术提供理论依据和知识准备，技术为科学提供课题与研究手段

科学认识世界

技术改造世界

03科学主义与伪科学、反科学

科学主义

主义定义

科学主义定义

科学主义出现背景

科学主义的表现形态

科学知识是人类知识的典范，不仅是真理，而且可以解决人类面临的所有问题

科学方法应该被运用于包括哲学、人文科学、社会科学在内的一切研究领域

一切研究领域都应遵循科学精神

伪科学

定义

案例

李森科事件

水变油事件

张悟本事件

识别伪科学

看与整个科学的联系

看可重复性和可检验性

看它与神灵的关系

看对待经济效益的态度

看对待批评的态度

反科学

定义

思考

反科学思潮为什么出现

应该怎样看待反科学思潮

情感态度与价值观内容

04科学素养

定义

我国全民科学素养现状

科学教育的历史

西方科学教育的发展

西方科学教育的产生

古希腊-科学教育的萌芽

中世纪-科学教育的边缘化

文艺复兴到18世纪-科学教育的兴起

19世纪-西方科学教育地位的确立

20世纪-西方科学教育的发展

中国科学教育的发展

我国古代的科学教育

儒家

墨家

宋代

我国近代科学教育的兴起

背景

“西学东渐”——维新运动

“洋务运动”——辛亥革命

“科学启蒙运动”——五四运动

科学内容在小学的变动

我国1949年后教育的改革

时间脉络

教学目标与教学方法的改变

科学教育价值取向的历史演变

过程

建国前

三个阶段

洋务运动时期

维新运动时期 

五四运动前后

建国后

邓小平科学技术是第一生产力的论断

爱国主义精神广泛重视

子主题

科学教育的理论基础

心理学基础

行为主义学习理论简介

简介

弊端与不足

皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰个人简介

皮亚杰的认知发展理论

心理发展实质

图式

同化

顺应

平衡

认知发展阶段论

感知运算阶段（智慧的萌芽）

依靠感知动作认识外部世界

开始认识客体永久性

逐渐了解动作与效果之间的关系

获得初步的时空概念

前运算阶段（表象和直觉思维）

自我中心

不可逆性

直觉性

泛灵性

现象学因果性

自我中心言语

具体运算阶段（初步逻辑思维）

能够依据某一共同特征进行分类

能认识到物体某些特征的同时性.

思维可逆性

获得守恒的概念

形式运算阶段（抽象逻辑思维）

能够摆脱现实的影响

可以对假言命题作出富有逻辑和创造性的反映

儿童的学习动机

五种动机理论

强化理论

需要层次论（教师要了解、尊重和满足学生的基本需要，激发高级需求）

马斯洛

生理的需要

安全的需要

归属和爱的需要

尊重的需要

自我实现的需要

成就动机理论

成败归因理论

维纳（成败归因于个人可控因素，能增强学习动机）

三个维度

内——外因

稳定——不稳定

可控制性

自我效能感理论

班杜拉

人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度

个人自身的成败经验

替代经验或模仿

言语劝说

情绪唤醒

情境条件

儿童的前科学概念

概念

案例 

多元智能理论

传统的智能理论

加德纳的多元智能理论

多元智能理论

逻辑

语言

音乐

空间

运动

交际

内省

自然

多元智能理论与科学教育

教学目标的多样性

教学过程的生成性

学生学习的主动性

教学评价的多元性

建构主义理论

兴起

皮亚杰的个人建构论（图式、同化、顺应和平衡）

布鲁纳的认知结构理论与发现学习理论

发现学习特征

强调学习过程

强调直觉思维

强调内在动机

强调信息提取

发现学习的局限性

奥苏贝尔有意义学习理论

有意义学习的概念

两个先决条件

有意义学习理论的局限性

建构主义科学教育观

建构主义教学方法

支架式教学

抛锚式教学

随机通达式教学

教学环节

呈现基本情境-随即进入学习-思维发展训练-小组协作学习-学习效果评价

STS理论

研究领域

科技史

科技哲学

科技社会学

科技政策学

人与自然的关系

STS 教育的特点

具有跨学科性

具有基础性

重视技术教育

小学科学课程标准解读

改革背景

立德树人与学生发展核心素养

立德树人工程

国际视角下的核心素养

国际科学教育改革的趋势

科学课程改革

科学教学改革

技术支撑情境创设

科学学科的核心素养

科学观念与应用

科学思维与创新

科学探究与交流

科学态度与责任

设计思想与研制基础

用大概念构建课程内容框架

大概念或者核心概念

基于学习进阶设计课程内容

学习进阶的界定

为什么研究学习进阶

基于思维的科学教学

思维是课堂教学中师生的核心活动

科学思维是科学学科最本质的特征

基于思维的科学教学理论

动机激发

认知冲突

自主建构

自我监控

应用迁移

课程目标解读

小学科学课程的总目标

科学知识

物质科学领域

生命科学

地球与宇宙科学

技术与工程

科学探究

科学探究目标解读

科学研究的学段目标

科学态度

科学态度目标解读

对待自然

对待科学

对待他人

科学态度学段目标

科学、技术、社会与环境

目标解读

学段目标

课程内容解读

各领域知识的价值

物质科学领域

生命科学领域

地球与宇宙科学领域

技术与工程领域

各领域的内容

这六个主要概念之间并不是孤立的，而是有着本质的内在联系

物质具有一定的特征，材料具有一定的性能

水是一种常见而重要的单一物质

空气是一种常见而重要的混合物质

物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述

力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态

机械能、声、光、热、电、

各领域知识的教学

生命科学领域的内容

地球与宇宙科学领域的

技术与工程领域的内容

物质科学领域的教学

教学建议与评价建议

教学建议

教学目标建议

弄清科学素养的成分及其形成规律

整体把握课程标准和教材在科学素养培养上的设计思路

理解不同目标层级之间的关系

依据对学情的了解，撰写教学目标

教材使用建议

创造性的使用教材

读懂教材

评价教材

超越教材

教学活动建议

动手动脑学科学

开展探究学习

突出学生主体地位

学科关联建议

突出学生主体地位

与综合实践活动的关联与互动

与语文的关联与互动

倡导跨学科学习方式

评价建议

小学科学的学业评价体系

过程性评价

内容

学生对学习任务和学习目标的认识

学生的学习方式

质的学习效果

方法

教师评价

小组互评

自我评价

终结性评价

关注点

终结性考试命题的关键—确定试题的功能

终结性考试新形式—表现式考试

课程资源建设

小学科学教学设计

教学设计概述

概念

作用

教学设计的程序与原则

基本步骤

一般程序

原则

教学设计类型

学期教学设计

定义

建议

单元教学设计

定义

整体结构

课时教学设计

课题

教学内容分析

学情分析

教学目标

设计原则

明确性

全面性

层次性

“内、外”结合

教学重难点

教学模式、教学策略、教学方法

教学准备

教学过程

教学反思

探究式教学的一般过程

问题与假设

制定计划

定义

作用

明确收集信息的途径和方式

确定收集信息的范围和要求

了解探索所需的器材和设备

及案例分析数据的方法和思路

一般做法

搜集证据

定义

方法

观察法

定义

调查法

定义

应用

查阅法

定义

使用

使用证据

定义

使用的方法