班主任工作评估是依据一定科学而客观的标准，对班主任的各项工作进行公证而合理的评价和估量的活动。 评估不仅是目标管理的终结环节，而且也是建立健全班主任工作责任制的可靠保证。
意义
一是导向作用。
班主任工作的评估工作包括了班主任工作的所有内容，并规定了不同等级的具体要求。
这些要求的具体化对班主任的工作来说具有方向性的作用。
它将指导班主任的工作重点，引导班主任更好地完成所应承担的任务。
二是反馈作用。
为了使班主任工作正常运转，必须建立信息反馈回路，进行调节。
而这个反馈过程正是通过评估、考核来实现的。
根据评估的结果所获得的信息，可以指导班主任下一步的工作，调整工作目标，使班主任工作取得良好的效果。
三是调节作用。
这一作用是与反馈功能紧密联系的。
得到反馈信息、了解自己工作的实际情况并非最终目的，而是根据反馈信息调节、改进自己的工作。
这一调节功能要求评价工作应定期进行，不应只在期末进行一次终结性评价。
四是激励功能。
评估的结果，通常要以等级或分数来体现，这种等级的评定满足了班主任被认同、被赞许的尊重需要或自我实现的需要，而这种需要的满足反过来又激励他们更努力工作。
内容
第一，素质指标。
素质指标主要是从为使班主任能胜任各项工作所应具备的思想道德品质、科学文化素质和心理素质等条件而确立的评价指标系统。
第二，常规工作指标。
常规工作指标主要着眼于班主任的教学科研工作、德育工作、指导学生学习的工作、班级的组织与管理、课外活动的组织与指导、 协调诸方面的关系、个别教育与指导以及班级日常工作等诸多方面。
第三，工作业绩指标。
工作业绩指标主要是着眼于班主任各项工作的效果的角度确立的。
一般着眼于学生的德、智、体、美、劳诸方面的实际成绩和班级整体面貌等方面来确定。
常规工作指标侧重于内容与过程，而业绩指标则侧重于结果。班主任的工作业绩指标是班主任工作的出发点和归宿。
原则
一是客观性原则。
客观性原则是指在评估时，评估者必须严格按照科学的评价标准进行，标准一经讨论确定不能随意改动，要做到实事求是、客观公正。
二是全面性原则。
全面性原则是由班主任工作的整体目标决定的。
