义务教育道德与法治课程标准（2023）

生存负载（事）=外部+内部，生存力量（人）=内部+外部生存余力=生存力量/生存负载

1. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程；

以知识为中心的学习，即应试教育，需要熟读和硬背知识；但是成人的学习，更应该是以自我导向型的学习。

2. 道德与法治课程是义务教育阶段的思政课；

①书中有许多我们不需要的知识，不必浪费时间

②价值与读书多少无关，关键于精，能在实际中应用

③即便从书中学到的东西，在工作中有一丁点的作用，也远大于书本的购买价值。

没必要读完一本书的原因

①读书不是照搬作者的知识体系

②不必非必须不，需要具体内容具体选择 。

书本无需完全阅读

3. 课程具有政治性、思想性、综合性和实践性。

一、课程性质

张瑞敏在海尔公司推行的“日清工作法”，成功拯救公司的业绩。这种工作法是收到书籍《卓有成效的管理者》的启发，要求公司日事日毕，日清日高，事事人人管，人人都管事，形成目标、日清与激励的良性循环体制。得出结论，职场人要主动学习对自己工有实际用处的知识。

1. 以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。

①自我导向，即要从依赖型→自我导向型

②要学会关联以往经验；

③强调实践，做事的“准备度”分为能力水平和意愿水平；选择学习内容的判断：是否用得上；学习效果的判断：是否用得上。

④要聚焦于解决实际问题，未来应用→立即应用。

⑤关于内在驱动的比较，内在因素驱动型的学习会更开心，外在因素驱动型的学习比如考试考证，这会不快乐。

2. 遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。

3. 以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。

培训师往往进行安排游戏、笑话、故事、视频等多个板块，以使学习者调用多个感官参与学习，有助于学习者理解、思考和记忆.

4. 坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。

RIA=阅读拆页（书籍）+讲解引导（师者）+拆为己用（学者）

5. 综合运用多种评价方式，促进知行合一。

二、课程理念

道德与法治课程核心素养，休现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

1. 政治认同：（1）政治方向；（2）价值取向；（3）家国情怀。

2. 道德修养：（1）个人品德；（2）家庭美德；（3）社会公德；（4）职业道德。

3. 法治观念：（1）宪法法律至上；（2）法律面前人人平等；（3）权利义务相统一；(4)守法用法意识和行为；（5）生命安全意识和自我保护能力。

4. 健全人格：（1）自尊自信；（2）理性平和；（3）积极向上；（4）友爱互助。

5. 责任意识：（1）主人翁意识；（2）担当精神；(3) 有序参与。

（一）核心素养内涵

1. 学生能够初步了解中国的基本国情。

2. 学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范。

4. 学生能够正确认识生命的意义和价值。

5. 学生能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神。

3. 学生能够具有基本的规划意识和安全意识。

（二）总课标

第一学段（1~2年级）：（1）认识国旗、国徽；（2）感知中华优秀传统文化的主要文化符号；（3）认识党旗，热爱中国共产；（4）知道中国是社会主义国家；（5）知道社会主义核心价值观。

第二学段（3~4年级）：(1)初步感知基本国情；(2)初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果；(3)热爱中国共产党；（4）感知中国特色社会义的伟大成就；（5）初步理解社会主义核心价值观的要求。

第三学段（5~6年级）：（1）初步了解国情；（2）初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义；（3）简要了解中国共产党的历史和革命传统；（4）初步了解中国特色社会义义制度的优越性；（5）理解社会主义核心价值观内涵。

第四学段（7~9年级）：（1）初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史；（2）体会中华文化的源远流长与博大精深；（3）了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就；（4）了解中国特色社会义义制度的优越性；（5）理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义。

1. 政治认同

第一学段（1~2年级）：（1）知道健康、生活、卫生习惯的基本常识和要求；（2）懂礼貌，讲诚信，守约定。（3）感知父母的辛劳；（4）爱护家庭、学校和公共环境卫生，遵守公共秩序；（5）爱劳动。

第二学段（3~4年级）：（1）初步养成健康、生活、卫生习惯的基本常识和要求；（2）掌握基本的交往礼仪；（3）孝敬父母，尊重师长；（4）爱护公共设施，遵守公共秩序。（5）树立劳动的意识。

第三学段（5~6年级）：（1）养成健康生活、卫生习惯，自觉维护公共卫生；（2）懂得自律，诚实守信；（3）养成孝敬父母、尊敬师长的良好品质；（4）自觉爱护公共设施，自觉遵守公共秩序。（5）主动承担力所能及的劳动，尊重劳动者。

第四学段（7~9年级）：（1）形成健康、文明的生活方式，热爱生活；（2）遵守基本的社交礼仪，理性维护社会公德；（3）感恩父母养育之恩，能够为父母分忧解难，尊重师长；（4）维护公共秩序，在公共生活中做一个文明的社会成员。（5）领会劳动对个人和社会的价值。

2.道德修养

3.法治观念

第一学段（1~2年级）：（1）热爱生命；（2）体会成长的快乐；（3）能够感知自己的消极情绪；（4）乐于学习；（5）能够表达观点，学会倾听他人意见；（6）适应环境的变化。

第二学段（3~4年级）：（1）初步认识和体验生命的可贵；（2）学会认识自己，理解他人；（3）学习调节情绪的方法；（4）做事有耐心，增强自信心；（5）能够表达自己见解；理解他人心情；（6）学会适应环境的变化。

第三学段（5~6年级）：（1）树立生命至上的观念；（2）正确认识自己，自信乐观；（3）学会调控情绪；（4）不怕困难，具有抗挫折能力；（5）乐于倾听他人的意见；（6）认识个人与社会、国家和世界的关系；（7）初步了解自己的身心成长特征。

第四学段（7~9年级）：（1）懂得生命的意义和价值；（2）正确认识自己，能够自我反思；（3）能够自主调控自身的情绪波动；（4）养成自尊自信的人生态度；（5）能够表达自己的见解，自我改进；（6）积极适应社会发展变化；（7）认识青春期的身心特征，把握与异性交往的尺度。

4.健全人格

第一学段（1~2年级）：（1）学会自己的事情自己做；（2）热爱学校和班集体；（3）知道中华民族是一个统一的大家庭；（4）亲近自然，爱护动植物。

第二学段（3~4年级）：（1）主动参与学会承担家庭责任；（2）热爱集团，有互助意识；（3）初步了解维护国家统一和民族团结的重要性；（4）热爱自然，懂得保护环境。

第三学段（5~6年级）：（1）学会参与家庭决策，为父母分忧；（2）关心公益事业，学习民主管理的规则和程序；（3）树立维护国家统一和民族团结的责任意识；（4）热爱并尊重自然，自觉保护环境，爱护动物。

第四学段（7~9年级）：（1）自觉分担家庭责任；（2）关心社会，了解时政；（3）具备国家利益高于一切的观念，捍卫国家主权；（4）敬畏自然，初步形成环境意识和生态文明观。

5.责任意识

（三）学段目标

三、课程目标

道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。

1. 入学教育

2. 道德教育

3. 生命安全与健康教育

4. 法治教育

5. 中华优秀传统文化与革命传统教育

（一）第一学段（1~2年级）

1.道德教育

2.生命安全与健康教育

3. 法治教育

4.中华优秀传统文化与革命传统教育

5.国情教育

（二）第二学段（3~4年级）

（三）第三学段（5~6年级）

1.生命安全与健康教育

2.法治教育

3.中华优秀传统文化教育

4.革命传统教育

（四）第四学段（7~9年级）

四、课程内容

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。

（一）学业质量内涵

第一学段（1~2年级）：能够准确讲出中国的全称，知道国旗、国歌、国徽是国家的象征，能够认识中国版图，知道主要传统节日与纪念日的来历与含义。

第二学段（3~4年级）：在地图上能够指出家乡所在省份和地理位置，了解中华优秀传统文化代表性成就，对祖国未来充满信心，知道祖国领土神圣不可侵犯。

第三学段（5~6年级）：知道马克思主义的指导地位、中国共产党的主要革命历史与党的根本宗旨，初步了解中国特色社会主义道路的意义、习近平新时代中国特色社会主义思想精髓。

第四学段（7~9年级）：能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源 ，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力。

（二）学业质量描述

五、学业质量

1.立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标

2.及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果

3.把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合

4.丰富学生实践体验，促进知行合一

（一）教学建议

（1）基本原则：坚持素养导向

（2）评价内容：要对学生核心素养的综合发展状况进行评价

（3）评价方法：要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息

（4）主要环节的评价：课堂评价、作业评价、期终评价、评价结果的呈现

1.教学评价

（1）考试性质与目的

（2）命题原则

（3）命题规划

（4）题目命制

2.学业水平考试

（二）评价建议

1.教材编写原则

2.教材内容选择

3.教材编排与呈现形式

（三）教材编写建议

1.坚持目标导向，精选优质课程资源

2.调动多元主体，丰富课程资源

3.建立开发机制，共建共享课程资源

（四）课程资源开发与利用

（1）整体设计培训内容

（2）强化培训组织管理

（3）采用多样化培训方式

1.教师培训

（1）基于整体设计开展教研活动

（2）聚焦关键问题开展主题教研

（3）采用多样化教研方式

2.教学研究指导

（1）聚焦具体问题

（2）以科研促教研

（3）改进教学实践

3.校本教研指导

（五）教师培训与教学研究

六、课程实施

义务教育 道德与法治课程标准 （2022）