第二语言习得思维导图思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

第二语言习得的基本概念

母语vs目的语

第一语言vs第二语言、第三语言

继承语

真正的外语

迁移

中介语

石化

习得vs学习

自然的第二语言习得vs有指导的第二语言习得

第二语言的要素习得

语音

语音习得研究的理论模式

Bestt等在1990年代提出语音感知同化模式PAM

语音学习模型SLM

母语吸引模型

个体发育和系统发育模型

标记差异性假说MDH

Beebe等人发现学习者对母语语音的社会价值会影响到迁移

汉语普通话的语音系统

1990年以前，主要以音节内语音要素习得研究为主

声母方面，陈植藩提出借助朝鲜语的汉字音帮助母语为朝鲜语的汉语学习者分辨现汉的zh、ch、sh和z、c、s

韵母方面，王彦承认为日本学生学习汉语语音时，元音最难掌握的是e/er/-i

梅离以第二语言习得研究领域中的语言变异理论为框架，通过实验研究了学习者习得汉语过程中的语音变异。

声调方面，赵金铭提出了打破汉语声调排列次序的定式，并提出声调训练的“声带控制法”

1990年以后，语流研究日益受到重视

汉字

二语学习者汉字习得的偏误研究热点

研究偏误类型

分析偏误原因

探究偏误心理加工

建立偏误语料库

常见的书写偏误

部件偏误

形符偏误

规则和非规则形声字书写偏误

笔顺偏误

同音和混音偏误

最近发展区理论

活动理论

活动

行为

操作

在二语习得中的应用

支架教学法

动态评价

研究方法

如何将“社会文化理论” 应用到教学中去

学习者内部因素研究

语言普遍性

语言类型学

普遍语法

背景

定义

普遍语法的原则参数理论

根本差异假说

普遍语法在二语习得中的可及性假说

一语迁移是否会发生

无迁移观

完全迁移观

部分迁移观

语言习得机制LAD

言语行为理论

定义

Austin（1962）

言内行为

言外行为

言后行为

Searle(1975)

直接言语行为

间接言语行为

第二语言习得

第二语言习得模型

Gass(1987)第二语言习得理论模型

Ellis第二语言习得过程理论框架

第二语言习得是由五个相互联系的因素决定的

Swain（1985）输入假说

功能

评价

对第二语言教学的影响

克拉申的语言监控模式——语言监控模式的五个假说

产生背景

习得与学习的假说

内隐学习

习得的知识

外显学习

学习的知识

克拉申“无接口观点”VS有接口观点

质疑

自然习得顺序假说

克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序，有的先习得，有的后习得

质疑

监控假说

监控受时间限制。
监控的重点是句法结构。
说话者要懂得语法规则。

质疑

输入假说

四个要素

输入数量

输入质量

输入方式

输入条件

质疑

情感过滤说

与二语习得相关的情感因素

动机

自信

焦虑

对教学的启示

第二语言学习者语言习得发展模式

多元发展模式

产生的理论背景

基本理论

理论框架

五个阶段

两条线索

三种策略

理论价值与局限

Anderson(1990)二语习得运作原则

语言学习者

第二语言学习者研究

个体差异

年龄

第二语言学习者年龄因素

年龄影响二语习得的原因

生理原因

认知原因

社会心理原因

关于年龄的两个假说

关键期假说

1959，Penfield和Roberts的研究为语言习得的关键期理论奠定基础

奠基者：Eric Lenneberg 1967 《语言的生物学基础》

支持关键期假说的相关研究

否定关键期假说的相关研究

敏感期假说

1978年，Oyama提出

教育发展的四个层次

年龄与第二语言习得研究

儿童优势派的研究

1969，J.Asher和R.Garcia从语音差异方面论证了关键期假说

Oyama（1976）

Curtiss(1977)

1980Patkowsky通过实验首次提出句法习得方面存在关键期

Long(1990)

Johnson和Newport(1989)

Birdsong和Molis：如果存在关键期效应，那么年龄效应所起的作用应该局限于一个特定的时间段内。其次，如果这些效应和人的成熟是否有关，那么学习者在发育成熟前和发育成熟后的年龄函数应该是不一样的。

成人和儿童各有优势派的研究

Krashen的可理解输入假说

M.Hoefnagel-Höhle和C.Snow在1978年的实验结果也证实了语言学习不存在关键期

Fathman(1975)发现年龄因素在学习者习得特殊语言结构的顺序方面的影响并不大

Neufeld(1978)提供了成年人也能习得接近母语水平的语音的证明

Spolsky(1989)学习语音体系，年龄越小越好；学习词法，年龄大要比年龄小占优势

年龄对第二语言习得产生影响的原因

Griffiths(2008)

生理因素

关键期

敏感期

髓鞘形成

社会影响因素

文化休克

语言休克

社会距离

焦虑

身份认同迷失

认知因素

已有知识

策略意识

对语言规则的理解

元认知控制

个体因素

情境因素

年龄因素研究在语言教学上的意义

学习材料的准备，充分考虑学生的年龄

课堂活动的组织，设计符合学习者年龄段的活动

班级学习环境的营造

性格

第二语言学习者性格

个性的分类与测量

Eysenck提出的PEN模式

精神质

外倾性

神经质

Myers和Briggs提出的MBTI

内向／外向

感知／直觉

思考／感觉

判断／观察

“大五”人格模型

宜人性

责任感

情绪稳定性

外向性

开放性

个性对语言学习的影响

内向／外向对语言学习的影响

焦虑对语言学习的影响

歧义容忍度

冒险

抑制

移情

认知方式

场依存型与场独立型

审慎型与冲动型

聚合型与发散型

语言学能

第二语言学习者学能

学能的概念

Carroll学能的概念

Carroll（1962，1981）认为学能一般指人们在学一门第二语言时所表现出来的相对稳定的专门能力倾向

Carroll和Sapon设计的“现代语言学能测试”

Carroll将学能模式概括为四种重要能力

语音编码能力

语法敏感能力

语言归纳学习能力

机械记忆能力

其他语言学能概念

McLaughlin（1995）“工作记忆”

Grigorenko，Sternberg和Ehrman(2000)认为学能组成因素的核心能力应该是对新鲜事物的认知能力和对歧义的处理能力。他们设计了一种新的学能测试题CANAL-F

Skehan（1998，2002）

语音编码能力

语言分析能力

双编码系统

记忆能力

Skehan,2002;Dornyei&Skehan,2003):即时在同一习得过程中，阶段不同，学能三要素的重要性也就不同

学能测试

MLAT

数字学习

语音符号学习

拼写提示学习

句子中的单词学习

词语联想配对学习

PLAB

ALAT

DLAB

VORD

CANAL-F

学能研究对教学的启示

帮助分析力弱的学习者找出语法规则

帮助语音能力弱的学习者提高对新语言语音、词汇解码的能力

态度和动机

第二语言学习者动机

第二语言学习者动机的概念与理论

动机的含义与分类

动机的含义

广义的动机：英语中motivation，来源于拉丁文movere，主要含义是使运动，使行动。

Dornyei（2005）认为给动机下定义时，研究者要面临六大难题

1.动机是有意识还是无意识地影响人类的行为？
2.目前认知研究方法将动机研究的重点放在能转化为行为的个人思想与信念等认知层面上，同时大家也不会怀疑情感经验在人类行为的形成过程中起重要的作用。是否应该将情感理论纳入到主流的动机研究当中去呢？
3.人类行为极其复杂，影响行为的因素也多种多样，要研究人类动机，大多数人只能选取动机的几个方面，缺乏综合性，这就像提起一个松散的网，虽然网只有一个，但提到不同的地方会有不同的形状。对动机研究者来说，就是要找出抓什么地方，如何抓起。
4.如何研究多重并行因素对人类行为的交互影响？
5.如何解释个体、即时环境和更广博的社会文化环境间的相互关系？
6.动机如何随着时间的变化而变化？

Gardner和Lambert(1972)

语言学习动机与其他学习动机具有质的不同，因为语言学习远比掌握一项技能或知识要复杂得多。

Gardner(1985)关于学习动机涉及的内容

第二语言学习目标

学习语言的愿望

动机强度

对待语言学习的态度

狭义的动机

尽管对“动机”的定义各有各的理解，但研究者们基本一致认为：研究动机归根到底要研究的是人类行为的向和量，即为什么人们要选择某一行为；这一行为会坚持多久；人们坚持这一行为会努力到什么程度？

动机是基于需求而产生

自我实现

尊重需求

归属需求

安全需求

生理需求

动机的分类

按性质和功能

融入性动机与工具性动机

按形成的根源

内在动机与外在动机

从20世纪90年代开始，“自我决定理论”和“归因理论”在二语习得研究中得到应用。

自我决定理论发展了内在／外在动机说

Deci&Ryan(1985)内在动机与外在动机实际上是一个对立连续的整体，二者都来自于自我决定和内在化的程度。

Vallerand（1997）和他的同事把内在动机分为三个次类型

了解刺激型

成就取向型

体验刺激型

外在动机可分为四个次类型

外在调节型

投射调节型

认同调节动机

融合调节动机

无动机

Brown(1981)

整体动机

情景动机

任务动机

Gardner的动机理论

融入性动机概念

社会-教育模式

态度／动机测量表

扩展动机模式

目标显著性

目标设定理论

目标倾向理论

效价

成就价值

内在价值

付出的代价

外在实用价值

自我效能

如何提升自我效能

其他动机理论

自我决定理论

内在动机

外在动机

无动机

Dornyei与Otto的第二语言动机过程模式

行动序列

动机影响

Schumann的神经生物学模式

与社会环境相关的动机理论

Howard Giles与他的同事提出的群际模式

John Schumann提出的文化适应理论

Richard Clement，Kim Noels与他们的助手提出的情景语言认同

Bonny Norton提出的动机投资

Tremblay和Gardner扩展动机理论

动机消减

Christophel和Gorham（1992，1995）的研究发现，三分之二的动机消减因素与教师有关

对评分制度和作业不满

教师没意思，组织混乱，准备不足

不喜欢课程内容

教材组织低劣

教师不好接触，自我为中心，有偏见，侮辱学生

教师动机（教学动机）

教师动机与学生动机的关系

Brophy(1985)列出了8条负面教师动机产生的教师行为对学生动机的影响

对预期低的学生很容易放弃（没有耐心等待他们的答案）

经常批评他们的失败

成功后很少表扬

表扬的时机不合适

回答后没有及时给予反馈

让他们坐在教室最后

给予关注较少或交流较少

给个人温暖较少，兴趣较少

第二语言学习者动机的应用与研究

动机理论在语言课堂教学中的应用

John Keller(1983):ARCS动机设计模式

注意