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五年级语文上册第一单元

2023-01-13 17:13:46   13  举报

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五年级语文上册第一单元思维导图，介绍的课文有《白鹭》，《落花生》，《桂花雨》，《珍珠鸟》，希望对正在学习的孩子和老师讲课有帮助。

白鹭

五年级思维导图

小学生

语文

落花生

五年级语文

作者其他创作

大纲/内容

第3课《桂花雨》

一、生字组词

懂dǒng（懂行、懂得、似懂非懂） 兰lán（玉兰、兰花、义结金兰） 箩luó（箩筐、稻箩、兜箩）

婆pó（外婆、公婆、老太婆） 糕gāo（蛋糕、糕点、年糕） 饼bǐng（糕饼、大饼、画饼充饥） 浸jìn（沉浸、浸泡、浸透）

缠chán（缠绵、缠身、胡搅蛮缠） 茶chá（茶叶、茶水、茶余饭后） 捡jiǎn（捡柴、捡起、捡破烂）

二、多音字

盛chéng（盛饭）shèng（盛开） 担dān（担心）dàn（重担） 挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）

三、近义词

故乡一家乡盛开一开放欣赏一观赏姿态一姿势担心一担忧

四、反义词

盛开一凋谢仔细一马虎担心一放心完整一残缺新鲜一陈旧

五、理解词语

指指点点：指出来使人知道，点明。

姿态：姿势，样儿。

缠着：缠绕、纠缠。

迷人：使人陶醉，使人迷恋。

台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极强烈的风暴。

纷纷：许多人或事物接二连三地，文中指桂花往下落的样子。

香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

六、词语扩展

AABB式词语： 指指点点支支吾吾唠唠叨叨沸沸扬扬 躲躲闪闪絮絮叨叨推推搡搡忙忙碌碌 星星点点明明白白断断续续端端正正

七、句子解析

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开 花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再从 “不开花” “开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我” 喜爱桂花的原因--香气迷人。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像就浸 泡在桂花的香气里。“浸” 字将桂花香无处不在展示得淋漓尽致。这句话体现 了作者喜爱桂花的感情。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

此处的“浸”说明桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃，一年四季带给全村人花香和甜蜜。桂花的香气不受季节 的限制永远甜在人们的心里。使村子里的人的生活更加甜美。

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植入了她的 生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

八、问题归纳

读课文，想一想课文写了什么？

课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。

难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？

什么叫“桂花雨"?作者为什么要以《桂花雨》为文章标题?

所谓"桂花雨”，就是在桂花盛开的时节，人们抱着桂花树使劲地摇，那桂花纷纷落下就像下雨一样。因为 桂花雨是留在作者记忆中关于故乡以及童年最美好、最迷人的一个印象，作者以《桂花雨》为文章标题， 借描写桂花雨表达了对故乡和童年时光的怀念之情。

九、课文主题

课文描写了“我”儿时在家乡帮大人摇桂花的美好回忆。表达了对儿时往事的无比怀念之情，抒发了对家乡无比热爱的思想感情。

第4课《珍珠鸟》

课文分段

第一段（1）

写朋友送“我”一对珍珠鸟。

第二段（2-12）

写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下健康成长，“我”取得了小珍珠鸟的信赖，与它建立了亲密无间的友谊。

第三段（13-14）

点明主题——信赖，往往创造出美好的境界。

课文主题

这篇本文叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程。谱写了一曲人与动物和谐相处的爱的颂歌，告诉我们：信赖， 往往创造出美好的境界。

句子解析

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也 看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

“影子” “小嘴”是小鸟的剪影，透过剪影可以看出它们的自在。 从“可爱、鲜红”等词语可以看出“我”很喜欢这对珍珠鸟。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 我们就这样一点点熟悉了。

由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，不去打扰它们， 得到了它们的信任，这种关爱使珍珠鸟这种十分怕人的鸟与“我” 越来越熟悉。

它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的 父母：红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的 圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。

这是“我”对出世不久的小珍珠鸟的外形描写，此处连用两个比喻， 生动形象地描绘出小珍珠鸟可爱的样子，流露出对小珍珠鸟的喜爱之情。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到 我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是 微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的 笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

作者运用拟人的手法，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理。“挨近、蹦、 俯下、喝、偏、瞧瞧、跑、绕、蹦来蹦去” 等动作描写，活画出一个像孩子 一样顽皮的鸟的形象，那是一份回报 “我”友好地对待它的情意。“我”从中 得到的是一种惬意的独特的享受。表达出“我”心中温柔的爱意。这是人与鸟 的第一次亲密接触。

问题归纳

读课文，想一想课文写了什么？

这篇本文叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程。

课文从哪些方面写出了珍珠鸟的可爱？“我"和珍珠鸟之间有着怎样的情意？

课文从珍珠鸟的外形、叫声、动作、神态等方面描写了它的可爱： （1）小珍珠鸟“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”； （2）大珍珠鸟发出“笛儿般又细又亮的叫声”，小珍珠鸟“发出一种尖细又娇嫩的鸣叫”； （3）小珍珠鸟“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”； （4）小珍珠鸟“趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”。

小珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，活动的范围由笼子到屋里，从桌面到“我”的身上，落脚的地点 从“柜顶”“书架”“画框”，再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我的肩上”。它一步一步地亲近“我”，胆子 越来越大，神态也越来越自在、悠闲。这一过程反映了“我”和小珍珠鸟之间亲密、友好的情意。

理解词语

深幽：深邃，幽深。 垂蔓：文中指吊兰垂下来的细长的茎。 神气十足：形容十分得意和傲慢的神态。 伏案：趴在桌子上（读书，写字）。 不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。 索性：表示直截了当，干脆。 眸子：同“眸”，本指瞳人，泛指眼睛。 流泻：迅速地流出、射出。文中指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。 信赖：信任依赖。

第1课《白鹭》

一、生字组词

宜yí（相宜、适宜、事不宜迟） 鹤hè（白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜） 嫌xián（嫌恶、嫌弃、讨人嫌） 朱zhū（朱红、朱鹭、朱砂） 嵌qiàn（镶嵌、嵌在、嵌入）

框kuàng（镜框、木框、条条框框） 匣xiá（匣子、镜匣、木匣） 哨shào（放哨、哨兵、花花哨哨）

恩ēn（恩情、恩惠、恩爱） 韵yùn（韵母、风韵、琴韵悠扬）

二、多音字

好hǎo（好像）hào（好学） 难nán(困难）  nàn (灾难)

三、近义词

精巧一精美配合一协作适宜一适合孤独一孤单恩惠一恩典铿锵一高亢

四、反义词

精巧一粗劣配合一干扰生硬一自然恩惠一怨恨清澄一浑浊优美一丑恶

五、理解词语

精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙。

适宜：合适；相宜。

生硬：勉强做的；不自然；不熟练。

嗜好：特殊的爱好。

流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。

孤独：独自一个；孤单。

恩惠：给予的或受到的好处。本文指白鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。

清澄：(水、天空)清亮。本文是清亮明洁的意思。

铿锵：形容声音响亮而有节奏。

美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

六、句子解析

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

概括写颜色和身段的精巧。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……

“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构 、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。

—不，歌未免太铿锵了。

用“——”给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。

七、问题归纳

读课文，想一想课文写了什么？

这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。

课文是从哪些方面来写白鹭的？

外形(颜色、身段) ，生活习性(觅食、栖息)

白鹭给作者怎样的印象？

白鹭是一首精致的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

为什么说白鹭是“一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”?

白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，颜色非常和谐； 流线型结构的身段大小非常匀称，这一切都很适宜，它的外形就像“一首精巧的诗”。

白鹭在清水田里静静地钓鱼、在枝头孤独地站立、在黄昏的空中低低地飞行， 使人产生无限的遐想，充满了含蓄美，就像“一首韵在骨子里的散文诗”。

因此，作者说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。写法上有什么特点？

首尾呼应，总结全文。

八、课文主题

这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。

第2课《落花生》

一、生字组词

亩mǔ（一亩、半亩、两亩地） 播bō（广播、播放、直播间） 浇jiāo（浇水、浇灌、火上浇油） 吩fēn（吩咐、吩示、吩呶） 咐fù（嘱咐、安咐） 亭tíng（凉亭、茅亭、亭亭玉立） 慕mù（羡慕、爱慕、慕名而来） 矮ǎi（高矮、矮小、矮矮实实）

二、多音字

空kòng（空地） kōng（空旷） 辟pì（开辟）bì（复辟） 便pián（便宜）biàn（方便） 种zhǒng（种子）zhòng（种菜）

三、近义词

可惜一惋惜   开辟一开拓  居然一竟然   吩咐一嘱咐 便宜一低廉  可贵一宝贵   爱慕一倾慕   分辨一辨别    体面一好看

四、反义词

便宜一昂贵喜欢一讨厌爱慕一嫌弃体面一寒酸希望一失望

五、理解词语

开辟：表示创造新事物、新天地、新事业等意思。

居然：就是“出乎人的预料，没想到”的意思。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令，嘱咐。

爱慕：由于喜欢或敬重而愿意接近。

本文指桃子、石榴和苹果把鲜红嫩绿的果实高挂在枝头，让人一看见它们就产生喜爱之情。

分辨：辨别。

体面：(相貌或样子）好看，美丽。

榨油：榨，压出物体里的汁液，“榨油”就是榨取含油物体的油分。

六、句子解析

花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把 鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上， 等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”：心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、 石榴、苹果相比，通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹 果的外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。

其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是 成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的 客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果 推到另一个极端，作为反面例子来对待。在课文主导内容掌握后，可以允许学生有对事物的多种理 解和评价。

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”那样就不好？学生容易把两者对立起 来看。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。

以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内 心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目，很引人注目的人 更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分 寸，对学生进行正确的价值观引导。

那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也 已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴 、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

七、问题归纳

读课文，想一想课文写了什么？

本文写了“我们”一家人从种花生到过花生收获节的经过。

课文围绕花生写了哪些内容？

作者课文围绕落花生写种花生、收花生、尝花生和议花生四部分内容。

为什么在父亲眼里，花生“不好看但很有用”？

这句话中的“不好看” “很有用”揭示了花生默默无闻、无私奉献的可贵品质。父亲借花生来教育孩子们做谦逊朴实、不计名利、不炫耀自己、对 别人有用的人。这是借物喻人的写法。

最后一段对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句写出了父亲的话给“我”的印象之深，以及作者在收获节上的 收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的，这样的结尾深化了主题。

课文围绕落花生写了哪些内容?哪些内容详写，哪些内容略写?作者为什么这样安排材料?