论师范生实践性知识养成的困境及超越——张霞
2023-03-21 11:30:19 0 举报AI智能生成
基于对师范生实践性知识的误读，提出几点培养实施路径
作者其他创作
大纲/内容
师范生实践性知识养成的意义
实践性知识是师范生专业成长的重要知识基
础，它直接影响着师范生对所学知识的理解和应
用。
础，它直接影响着师范生对所学知识的理解和应
用。
我国职前教师教育深受技术理性的影响，
遵循“知识的客观性、知识的普遍适用性以及价值中立性”原则，
强调师范生系统的静态理论知识的获取，
并不重视由情境知识、自我知识以及
策略知识等构成的“怎么教”的实践性知识的获取。
遵循“知识的客观性、知识的普遍适用性以及价值中立性”原则，
强调师范生系统的静态理论知识的获取，
并不重视由情境知识、自我知识以及
策略知识等构成的“怎么教”的实践性知识的获取。
增加一些提升师范生实践意识与能力的
课程
课程
师范生实践性知识养成的现实困境
实践的“神圣化”
即不结合自身学校的实际情况大量开设实践性课程，
忽略理论性知识的学习，甚至在课程名称上大做文章，
在理论课程之后加上“实训”“训练”等。
忽略理论性知识的学习，甚至在课程名称上大做文章，
在理论课程之后加上“实训”“训练”等。
实践的“标准化”
即在各种教学法课程
学习，以及见习实习和微格教学活动中，为教案的
撰写、课堂教学的流程制定统一的标准，教案撰写
中的教学目标甚至要求师范生一定要将知识目标、
技能目标和情感目标写全，而不顾课文本身的体裁
和内容。
学习，以及见习实习和微格教学活动中，为教案的
撰写、课堂教学的流程制定统一的标准，教案撰写
中的教学目标甚至要求师范生一定要将知识目标、
技能目标和情感目标写全，而不顾课文本身的体裁
和内容。
实践的“技艺化”
则是将师范生和任课教师看成师徒关系，将教育实践
看做技艺展示
看做技艺展示
伦理性缺失的教育行动，严重影响了师范生教育信念的形成。
对实践性知识的误读主要体现在未充分认识到实践性知识与理论性知识二者的关系
师范生实践性知识养成的超越路径
设置问题情境，丰富师范生的实践体验
采取模拟课堂、微格教学、观看优质课视频，以及进入中小学真实情境中进行见习实
习活动
习活动
创新教学模式，发展师范生的实践意识
采取案例教学、情境教学等模式来开展，利用师范生已有的知识经验来接受知识
的学习，让师范生感受到理论性知识在教育教学实际中的重要意义。
的学习，让师范生感受到理论性知识在教育教学实际中的重要意义。
拓宽反思渠道，提升师范生的反思能力
师范生反思意识与反思能力的获得是师范生习得实践性知识最核心的环节。
增强主体意识，培养师范生的教育信念
落脚点应是师范生自身主体意识的增强，当然在此过程中，外
在因素如师范院校和任课教师扮演着引导者、帮助者的角色。
在因素如师范院校和任课教师扮演着引导者、帮助者的角色。
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