现代教育技术的理论基础思维导图模板

教育传播学理论

教育传播基本内涵

本质：教育是有目的、有组织的信息传播活动

核心：实现知识、技能、思想在师生之间的传递与交流

教育传播核心要素

传播者：教师、课程资源、平台

受传者：学生、学习者

传播信息：知识、技能、情感态度价值观

传播媒介：多媒体、教材、网络设备、课堂环境

传播效果：学生认知、能力、行为的改变

经典传播模型

拉斯韦尔5W模型：谁、说什么、经何渠道、对谁、产生什么效果

香农-韦弗模型：侧重信息编码、传输、解码、抗干扰（噪音）

循环传播模式：强调师生双向互动、反馈交流

对现代教育技术的启示

合理选择教学媒介，减少传播噪音

重视双向沟通与课堂反馈

优化信息呈现方式，提升教学传播效率

行为主义学习理论

核心定义

研究可观察、可测量的外在学习行为

学习是刺激—反应的外部联结过程

代表人物及理论

桑代克：试误说、学习三大定律（准备律、练习律、效果律）

斯金纳：操作性条件反射、强化理论

巴甫洛夫：经典条件反射

核心观点

学习依靠外部刺激产生

反复练习、及时强化可巩固学习行为

环境决定学习效果

在教育技术中的应用

程序教学、分步教学

课堂即时训练、题海巩固

奖惩机制、积分激励教学

标准化、程序化教学设计

认知主义学习理论

理论起源

正式标志：1967年奈塞尔发表《认知心理学》

取代行为主义，关注人脑内部思维、加工、认知过程

核心观点

学习不是被动刺激反应，而是主动信息加工过程

人脑处理信息类似通讯编码、解码过程

计算机可模拟人脑生理活动与思维过程

六大基本概念

记忆系统结构

感觉登录器：短暂接收外界刺激

短时记忆：容量7±2组块、保存15–30秒、临时缓冲

长时记忆：容量无限、长期储存知识

知识表征

命题：最小信息单位，表征陈述性知识

产生式：表征过程性知识，形成推理系统

心象：视觉、知觉类信息表征

图式：原有经验组成的知识网络

编码与提取：信息编码存入大脑，永久保存不丢失；学习本质是编码、存储、日后提取运用

认知负担：学习时需加工的信息量，受短时记忆容量、原有知识、课程难度、教学节奏、熟悉度影响

元认知：对自己认知过程的自我觉察、监控、评价、调整，修正无效策略

知识状态转变：增生→重建→调整，助学习者从生手转变为专家

对教学的七大影响

直观展示学科知识结构，明确知识间关系

教学内容由简到繁、由整体到复杂整体

强调理解学习，促进知识持久保存、可迁移

及时提供认知反馈，纠正错误认知

鼓励学生自主设定学习目标

教学材料兼顾归纳、演绎两种呈现方式

设置认知矛盾，激发高水平思维

建构主义学习理论

导入案例：鱼牛图——学习者依靠原有经验主观建构对新知识的理解

核心概念

知识不是教师灌输得到，是个体与环境交互、基于原有经验主动建构

世界客观存在，但每个人的理解因人而异

四大核心要素

情境：真实、具体的学习场景

协作：师生、生生合作探究

会话：交流讨论、观点碰撞

意义建构：学习最终目的

教学核心思想

以学生为绝对中心

学生：主动探索、主动发现、主动建构意义

教师：指导者、帮助者、咨询者，而非灌输者

八大教学设计原则

学习任务结合真实问题、学以致用

鼓励学生自主发现问题、主动学习

创设真实仿真学习环境

保持情境复杂度，不降低认知难度

归还学生学习主动权

建立有援学习环境，适时帮扶、不直接给答案

鼓励多情境体验、多角度验证观点

支持学生合作学习、观点协商

对教学的三大影响

学习条件：原有知识经验+真实情境

学习过程：主动建构内部心理表征

学习结果：形成个性化、独特的认知结构

技术哲学理论

技术主义（技术决定论）

技术的五层含义

技术作为物体：硬件设备

技术作为知识：技术原理、创新理论

技术作为行动：技能、方法、流程

技术作为过程：解决问题的完整方案

技术作为社会系统：人力+设备综合体系

核心观点：技术是塑造社会、教育、思维的决定性力量；媒介决定人的认知方式（麦克卢汉媒介决定论）

人本主义理论

核心思想：人性本善；人自由、自治、可自主选择；发展潜力无限、追求自我实现；尊重个体差异、人格尊严

教育应用：以学生为中心、尊重个性；自主学习、自我评价、自我实现；教师为合作者、引导者、平等交流者

技术主义与人本主义的协调

核心结论：问题不在于媒体技术本身，而在于教师使用技术的方式

四种教学模式对比

技术低、人本低：单向讲座、无互动

技术高、人本低：机械化模块教学、无个性化交流

技术高、人本高：信息化教学+学生自主选题+师生研讨

技术低、人本高：小组自由研讨、氛围轻松

最终启示：现代教育技术可与人文主义融合，用技术减负、减压、赋能学生创造性学习

后现代主义理论

基本内涵

反对现代主义唯一真理、标准化、统一答案

特征：非线性、多元化、矛盾性、开放性、不确定性

对教育信息化的六大影响

学习非线性：目标不绝对预设、过程动态生成

师生地位平等：教师是参与者、共建者

教学具有复杂性：重视体验、反思、互动

强调对话与反思：促进学生个性化发展

评价多元化：内容、过程、方式多维多元

教育平民化：打破地域、阶层限制，资源共享

后现代主义课程观

教育目标：推崇主体教育、通识教育；纠正传统精英教育、标准化完人教育弊端

知识观：无绝对客观知识，知识带主观性、情境性；由传统3R转向3S（科学、故事、精神）

学习观：课程不是固定跑道，是学习奔跑的动态过程；学习是探索、创造意义的过程

过程观：教学目标产生于学习过程之中；课程4R标准：丰富性、回归性、关联性、严密性

师生观：课程是开放系统，师生平等对话、共同创造知识结构