教学设计
2016-02-27 18:27:22 35 举报AI智能生成
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英语学科知识与教学能力中的教学能力部分总结。
作者其他创作
大纲/内容
语言教学知识与能力
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析
第一节 教材分析
注重与现实生活的联系
具有趣味性，时代性，科学性
突出学生的主体地位
注重学生中和语言运用能力的培养
重视对学生学习方法的培养
介绍各种学习方法，渗透到单元各个部分
体现与文化的关联
教学活动设计注重“人文性”的提高
重视合作学习
教材注重对文化内容的渗透
注重对学生文化意识的培养
教材的话题具有时代气息和教育意义
第二节 学情分析
学生的认知特点
兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素分析
学习能力、学习策略、学习风格等认知特征分析
学生的现状
起点能力分析
学习现状分析
以学习成绩为主导
缺乏英语学习环境
学生的词汇量贫乏
学习的方法不当
学生的学习需要
学习需要分析的目的
发现问题，分析原因，分析现有资源，分析问题的重要性
学习需要分析的内容
教学目标，以教学大纲为依据
起点分析，在学习新知识之前分析学习者的知识储备情况
教学策略，
上课前设计的课型，教学顺序，教学形式，教学活动，教学方法都是精心策划和巧妙安排的。
教学方法
对一些不能达到教学目标的学生，教师应该改变教学方式方法
教学内容
在教学中如何确立重难点
教学效果
使不同程度的学习者获得成功
第三节 教学目标的确定与表述
教学目标的确定
依据：课程标准，教材内容，学生的学情
体现方式
知识和技能，情感态度，学习策略，文化意识
原则
以学生为中心
适应学生的年龄个性兴趣认知规律等心理因素，基于学生目前的经验知识和能力等教育因素
符合教学规律
要符合学习的基本原理与教学的基本规律，外语知识教学服从于语言运用能力的教学规律
符合课程标准
依据课程标准，教材，符合课程标准的评价标准。
具有全面性
包括不同学习领域全面发展的目标，如认知情感能力等
具有阶段性
一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标
具有可测性
目标力求明确具体
教学目标的表述
行为目标的提出
学习者通过教学以后能做什么的一种明确具体的表述
包括对象，行为，条件，程度
教学目标的设计
Audience
形容词+主语；百分比+主语；表示范围的形容词+主语
Behavior 学习者在教学结束后能获得什么样的能力
知识目标
认识，认读，听懂，拼写，了解，熟悉，理解和领悟，表达，掌握
技能目标
朗读、讲述，复述，描述，背诵，写出，演唱，交流
情感目标
Condition 表示学习者完成规定行为时所处的情景
Degree 解决做得怎么样的问题
行为的准确性和质量
第二章 英语教学设计
第一节 教学情境的创设
含义
价值性原则
开放性原则
为学生提供一个有利于感悟知识的环境
生活性原则
紧贴学生熟悉的生活经历
区别性原则
考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律
趣味性原则
吸引学生对学习内容的关注
学科性原则
体现学科特色，紧扣教学内容
品味性原则
要有文化内涵，情感熏陶
策略
教学设计预设情境
学生的认知基础，对新知的掌握情况，学生的认知能力情况，学生认同程度及想法，实际可能出现的问题
教学过程创设情境
运用多媒体创设情境
通过多媒体为学生创设丰富多彩形象生动的教学情境，可以激发学生兴趣，提高学生认知能力
运用活动创设情境
结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动如小组竞赛，角色表演，上网调查，社会调查，游戏活动等
运用语言创设情境
最基本常用的方法，用语言描绘或形象的身体语言与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境
运用问题创设情境
学生面对问题是走向探究的第一步。利用知识的关联性创设问题情境；对某一问题的不同看法和观点；联系生活实际和热点；利用学生的典型错误；通过活动直观演示
运用生活素材创设情境
让学生从熟悉的现实生活经历和体验出发去了解掌握知识
运用实物创设情境
实物具有直观具体性，学生便于理解
创设语境考虑的基本要素
要有针对性
要有趣味性
要贴近生活
要有可操作性
第二节 教学过程的安排
预热环节 warming-up
在学习新语言知识之前复习已学的知识，激活与本节课教学密切相关的已有知识、技能和能力，为学习新知识做铺垫
课堂导入 lead-in
教师通过已学知识，引导学生进入到新知识学习的一个过程，运用讲故事，播放视频，音频，展示图片等方式
目的
通过有趣的内容进行导入，能够吸引学生的注意力
导入相当于给学生提供一个良好的英语学习环境，锻炼学生运用英语思维的能力
有利于教师自然而然的引出本节课的内容
对于运用难度较大的语言，可用任务导入
对于情节很复杂的故事，可用情节导入
对于知识性很强的课文，可用知识导入
对于反应学生生活的课文，可从本班学生类似的生活经历导入
对于事件性很强的课文，可借助近期的一条新闻来导入
注意事项
导入时间不宜过长，45分钟的课堂导入时间5分钟即可
导入内容尽量与本课教授内容相关联，以便更好的过渡到本节课的学习上来
导入的内容要新颖，要有创新，否则达不到导入的效果
新知呈现 presentation
把课文知识呈现给学生
不仅要呈现新词汇，语句，语言知识，更应该呈现语言运用形态，新语言是在怎样的语境中，为乐什么语用目的而运用的
课堂操练 practice
操练是学生在理解新语言的语义，语境，语用星耀之后，在教师指导下进行简单的运用训练
可借助实物，卡片，图片等创设情境；也可以设计一些游戏或其他教学活动
巩固拓展 consolidation
巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。教师可以通过任务型的活动达到对新知的巩固和拓展。
总结与作业布置 summery and homework
可以帮助学生形成对新语言知识的明晰认识，巩固所学知识。
总结是对课堂所学内容加以回顾，让学生明确课后巩固的重点和难点。
课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动，是课堂活动的延伸。
初中英语教学设计案例
阅读课教学案例
听说课教学案例
第四部分 教学实施与评价
第一章 教学实施
第一节 教学基本能力
板书设计能力
运用现代教学技术辅助教学的能力
第二节 教学方法和技巧
新课导入
复习导入法
背景知识导入法
话题导入法
故事情节导入法
直观导入法
语言呈现
利用真实情景呈现
利用肢体语言呈现
利用直观教具呈现
利用电教手段呈现
利用问答呈现
利用故事呈现
利用游戏，角色扮演呈现
语言描述法
课堂提问和反馈技巧
课堂提问的类型
课堂程序性提问
课堂理解性提问
展示性问题 display question 答案唯一，老师已经知道答案
参阅性问题 referential question 为帮助学生进一步理解课文而提出问题，教师无明确的答案
评估性问题 evaluative questions
课堂提问的作用
增进学生对教学的参与，集中学生的注意力
启发学生思维活动，促进学生积极思考问题
获得教与学的反馈信息，可以检验教学目的是否达到
提示学习重点
提高交际能力，学生在问与答的对话中锻炼了自己
课堂提问策略
审时度势，注意适度。能有效的吸引学生的注意力
明确目的，具有针对性。符合教学目标的需要，围绕课堂教学中心来进行。
循循善诱，注意启发性。
角度新颖，激发趣味性。
面向全体，注意广泛性。
逐层递进，关注探究性
适当肯定，反馈激励性
反馈技巧
教师纠错技巧
在不同的阶段教师的纠错策略应该有所不同
纠错方法
直接纠错，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让学生重复正确答案。注意学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励
重复法，要求学生重新回答，once more/repeat/pardon
重述法，教师对学生语言中的错误进行含蓄纠正。对纠正学生口语中的语法错误比较有效
强调暗示法，有意重读和拖长出错部分的发音。
第三节 课堂管理
课堂管理的内容与方法
纪律管理
指令给予，课堂指令是课堂上教师让学生做某事的言语行为。指令要清晰完整。
课堂活动组织
活动主体的多样组合，学生全体，学生小组，学生个体
活动小组的不同组建，2人一组，4人一组
活动方式的多样设计
课堂中教师的角色
控制者
教师对课堂的适当控制，以便课堂活动顺利进行
评估者
教师通过课堂评估了解学生的实际学习情况，以便于更好的调整教学计划
组织者
教师通过组织英语教学活动，与学生共同参与讨论完成教学内容。
促进者
教师把重心转移到提高学生的学习能力上，成为学生学习的促进者。
参与者
教师积极参与到学生 的小组活动中。增进课堂气氛和师生感情。
资源提供者
教师要根据学生的需要选择和开发英语教学资源，设计和开展多种教学活动
第二章 教学评价
第一节 英语教学评价
形成性评价 formative assessment
概念
在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行时的情况和结果进行的评价。
侧重过程的知道和问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中的不足
不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的潜能，促进学习
为教师提供教学反馈
特点
学生的主体性
在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式
过程的持续性
贯穿于学习过程的始终，是一个学生学习成长的过程。
内容的多样性
不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣，态度，策略等在学习过程中的发展和改进。
开放民主性
形成性评价要让学生有自主选择权，评价内容和形式可以让学生自己决定，不必总由教师规定
激励发展性
促进学生的发展是形成性评价的本质特征和根本目的。
内容
学习兴趣
语言知识和技能的掌握情况
情感策略发展情况
综合语言运用能力
设计原则
导向性原则
充分发挥教师的导评作用，让学生在自我认识的参评中，清楚学生在发展张的心里障碍，发展自我优势，克服自身弱点
以学生为本原则
信任学生，尊重学生，理解学生，关注学生
多元化原则
不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和合作评价
发展性原则
学生是发展中的人，教师不能忽略学生正在成长的特点。
方法
量化评价法
调查表，评价量表
质性评价法
优秀作品，概念图，录音或录像
成长记录袋又称学习档案
终结性评价 summative assessment
又称结果评价通常是在一个学程结束时进行，他要以预先设定的教育目标为标准
目的是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定
概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围教广
作用
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的水平程度和能力水平
确定学生在后继教学中的学习起点
对学生的学习提供反馈
总结性原则
应该具有总括性。内容上评价涉及主要内容。能力上评价包括主要能力。评价方式的综合。
建构性原则
不能依赖于标准化测试，必须突出语言，情感，策略，文化等方面的综合输出
指导性原则
评价前必须明示各种任务要求和评分标准，为学生提供必要的样本参照
适应性原则
评价活动的设计必须适应教学目标，必须能表现内容；评价标准必须适应所评价的知识与技能
口试
纸笔测验
诊断性评价 diagnostic assessment
教学性评价，在某项教学活动开始之前对学生的知识技能以及情感等状况进行的预测
为了设计除满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的学习方案。
确订学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供依据
识别学生的发展差异，适当安置学生
诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
以前相关的成绩记录，摸底测验，智力测验，态度和情感调查，观察和访谈等
第二节 英语语言测试
让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信
让教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整
使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理
诊断语言程度
了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题
检查学习进度
检查和评价学生在某一阶段对所学内容的掌握情况
衡量英语水平
测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平
预测外语学习
预测学生是否具有学习外语的天赋或者潜在能力
激励学生学习
要考试，学生会努力学习
评价教学科研
做研究用
类型
根据测试的目的分
成绩测试 achievement test
水平测试 proficiency test
潜能测试 aptitude test
诊断测试 diagnostic test
结业测试 exit test
根据测试的评分方法
主观性测试
客观性测试
根据测试的构建方法划分
直接测试，主观性测试题
间接测试
根据测试的题型划分
分离性测试
综合性测试 integrative test
根据测试分数解释所参照的标准
常模参照性测试 norm-refrenced test 个人在团体中的相对位置
标准参照性测试 criterion-referenced test 测试某人是否达到了标准
标准
信度 reliability 测试本身的可信度和评分的可信度
效度 validity
表面效度 face validity 一套试题看上去能够测试所要测试的内容
结构效度 construct validity 是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据
内容效度 content validity 测试内容与测试之间的相关性
共识效度 concurrent validity 一次测试的结果同另一次同时或时间接近的测试的结果相比较
预示效度predictive validity 测试结果能否预测学习者将来的考试成绩
区分度 discrimination 具有区分不同水平学生的能力
难度 difficulty
第三章 教学反思
第一节 教学反思的阶段
教学前
教学中
教学后
第二节 教学反思的内容
一 写教学体会
写下自己的成功之处
写下自己的败笔之处
二 写教学机智
师生间思维的发展 以及情感的交流往往因为一些偶发事件的发生而产生智慧的火花
三 写教学反馈
记录学生的学情
保存学生的创新
充分肯定学生在课堂上提出的独到见解
分析学生的作业和试卷
四 写再教设计
考虑再教这部分内容时应该如何做
第三节 教学反思的方法
一 反思日记
为有针对性的改进教学积累了良好的素材
二 \u00A0叙事研究
对教育对象进行研究
对教育活动进行研究
对教育思想进行研究
三 行动研究
行动研究的过程
明确问题，制定计划，产生行动，行动观察，行动检验
行动研究报告的内容
第四章 课堂教学案例研究
第一节 课堂教学案例研究的意义和案例类型
意义
教师个人的专业成长
师生的共同成长
教师互相交流研讨
发现问题并及时解决
深入开展课题研究
第二节 课题教学案例研究的重要环节
第三节 课题教学案例研究的方法
评课
评教学目标，是否全面具体适宜
评教材处理，是否抓住了重难点
评教学程序，包括教学思路设计和课堂结构安排
评教学方法和手段
评教师教学基本功
评学法指导
评能力培养
评师生关系
评教学效果
撰写课堂案例分析报告
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