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幼儿童话教学(一)

2016-03-09 19:22:41   0  举报

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AI智能生成

幼儿童话教学（一）

幼儿

童话

模版推荐

作者其他创作

大纲/内容

《基于幼儿偏好文本“童话”对幼儿思维特征的推断》

幼儿的逻辑方法-合理性

一般逻辑

存在于现实世界的真实逻辑

魔法逻辑

非真实但逻辑上可能存在的推断世界

例：孙悟空翻筋斗十万八千里，而非猪八戒

幼儿逻辑导向-合情性

情感逻辑

同情好人，讨厌坏人

共生逻辑

小鸡是生灵而非食材

大树有生命而非木材

幼儿逻辑形式-存在形式

皮亚杰的幼儿逻辑形式

0-2岁感知运动期

靠运动感知世界

2-6.7岁前运算阶段

符号描述世界

幼儿逻辑存在形式

行动逻辑

关注“动词”

形象逻辑

例：想的事有矛盾---形象表现为“两个小人儿打架”

《促进幼儿道德认知发展的童话教学策略》

选

根据教学目标选童话

根据幼儿年龄和心理水平选童话

维果茨基的“最近发展区”理论

具有可读性

备

熟悉故事

准备材料

涂色

动手制作

布置教学环境

设计教学环节

感

听觉感知

音乐

音效

配音（人物+旁白）

视觉感知

行为感知

说

全文大意

重点情节

演

讨

教师提问

幼儿互相讨论

幼儿总结

创

故事改编与创新

行

课后实践

《发展适应性视角下的幼儿教育软件的设计研究》

发展适应性教育的理论基础

皮亚杰--认知建构理论

0-2岁：感觉动作期

幼儿主要是通过感觉动作图式来获取与外界环境的平衡

2-7岁：前运思期

儿童有了表象思维的能力：具体形象性、不可逆性以及知觉集中倾向

7-12岁：具体运思期

具体运算图式，表现为掌握守恒概念、思维出现可逆性和互反性以及能进行群集运算

12-15岁：形式运思期

抽象逻辑思维，最接近于成人的思维、达到成熟的形式运算思维

维果茨基--社会建构理论

发展适应性教育理论

年龄发展适宜性

个体发展适宜性

文化发展适宜性

教师教学的有效性

幼儿教育软件的教育价值

调动幼儿学习积极性

Edmark软件

“拍电影”的形式展现青蛙、蝴蝶的成长过程

培养问题解决能力和创造性思维

Edmark软件

制作小虫子游戏

游戏化的学习方式

I can be 做披萨游戏

挑战性

激励机制

建立积极情绪情感

当下软件的缺陷

不符合年龄适宜性

过分注重知识技能训练-认知的环节

正确幼儿学习和发展原则

身体的

社会的

情感的

认知的

缺乏本土文化背景

用户访谈启示

设置游戏时间长短

画面色彩、图片、音效不宜太丰富，否则会分散注意力

音乐：进入时有音乐，操作游戏时有音效

画面：简洁，从而处处可点击

软件设计指导原则

年龄适宜性

性别差异性

4-5岁男孩偏爱运动的画面

4-5岁女孩偏爱彩色的按钮

文化适宜性

操作指导清晰性

用卡通形象指导操作

灵活的交互性

幼儿主动交互

自助选择故事、道具、人物、场景等

可延伸的复杂性

不同难度梯度

过程导向性

探索发现而非单纯训练

游戏的趣味性

密匙开启隐藏关卡

故事之间相关联：关联点—道具，上一个故事获得的道具，在下一个故事使用

竞争机制

不确定因素：随机道具，随机奖励

模拟真实性

教育启发性

与学校课程的融合性

教师教学便捷性

幼儿教育软件的设计分析

教学设计分析

幼儿学习方式分析(3-6岁)

观察模仿学习

操作探究学习

语言理解分析

倾听、对话、提问

各阶段幼儿学习目标参照《3-6岁学习与发展指南》

游戏要素设计分析

游戏目标

教育内容

总目标

《指南》年龄层分段

子目标

情景创设

反映现实的场景

新颖、鲜艳、动感

搭配音效

背景以蓝、绿为主（保护眼睛！！！）

交互设计

界面交互设计

画面交互

形象化的图形

音效交互

按钮音效

反馈音效

随难度提高而改变

操作交互

游戏内容交互设计

解决游戏任务

游戏元素交互：角色、道具

真实性、多样性

反馈交互

即使反馈

评价结果反馈

游戏规则

内隐性

不明说，自己探索

公平性

奖励与难度成正比

代表性软件推荐：EDmark

数学

米莉数学屋

朱迪时空屋

科学

塞米科学屋

故事

贝利的书屋

艺术

思维第一、第二集

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