第二章学生指导
2016-10-13 13:26:31 0 举报AI智能生成
第二章学生指导，主要聚焦于为学生提供必要的学术和生活技能支持。这一部分将详细介绍如何有效地进行自我管理，包括时间管理、学习技巧和目标设定。此外，我们还将探讨如何处理压力和挫折，以保持积极的心态并实现个人成长。同时，我们也会提供一些实用的职业规划建议，帮助学生为未来的职业生涯做好准备。在这一过程中，我们将鼓励学生积极参与，提出问题，分享经验，以便他们能够更好地理解和掌握这些重要的技能。我们相信，通过这一章的学习，学生将能够更好地适应大学生活，实现自己的潜力，并为未来的成功奠定坚实的基础。
作者其他创作
大纲/内容
第一节心理学基础知识
心理学概述
心理学的内涵与诞生
内涵：研究心理现象
诞生：德国，冯特（心理学之父，科学学奠基人，著作《生理心理学》为心理学独立宣言），创建世界上第一个心理学实验室，意味着心理学的诞生，
心理学的研究对象及其结构
研究对象：研究心理现象及其发展规律
心理现象及结构
心理现象分：心理过程和个性心理
心理过程：认知过程（知），情绪情感过程（情），意志过程（意）
个性心理：指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神感同面貌，反映人与人之间的差异
个性心理倾向：需要，动机、兴趣、理想、信念、世界观等
个性心理特征：能力、气质、性格等
心理学的研究
观察法
心理测验法：基本要求有：信度、效度、难度、区分
相关法
实验法
个案法
作品分析法
心理过程（重点知识）
认知过程
感觉
感觉概述：对客观事物个别属性的反映
感觉特性
感受性与感觉阈限
绝对感受性与绝对感觉阈限
差别感受性与差别感觉阈限
感觉适应
感觉对比：分同时对比与继时对比
感觉后像
联觉
感觉补偿
知觉
知觉的含义：对客观事物整体属性的反映
知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（分为真正的运动知觉与似动知觉，似动知觉的形式有：动景运动，诱发运动，自主运动）
知觉的特性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
知觉的恒常性
注意
注意的概念：指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。其基本特征就是：指向性与集中性
注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能
注意的分类（重点）
无意注意（不随意注意）
有意注意（随意注意）
有意后注意
注意的品质与影响（重点）
注意的广度
影响因素有：第一注意对象的特点，一般来说注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之前成为有机联系的整体，注意的范围就越大；
第二，活动性质和任务。活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的广度会大缩小。
第三，个体的知识经验。个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大
注意的稳定性
影响因素第一、注意对象的特点。一般来说，内容越丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。此外，活动的对象对静止的对象更能维持注意的稳定性。
第二，主体的精神状态。主体的身体健康，精神充沛，就会在学习和工作中全力投入，相反，则注意无法集中，活动效率也在大大降低。
第三，主体的意志力水平。主体具备坚强的意志力，就可以战胜困难，克服自身的不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率
注意的分配
第二，同时进行的几个活动至少有一项是高度熟练的
有两个条件：第一，同时进行的几个活动必须是有内在联系的，
注意的转移
影响因素：第一，对原对象的注意集中程度，
第二，新注意对象的吸引力，
第三，明确的信号提示，
第四，个体的神经类型和自我控制能力。
记忆
记忆的概念：对过去记忆的识记、保持和恢复和过程。恢复的形式：再认、再现（回忆）
记忆的分类
根据保持时间分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆
根据记忆内容分：、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆
形象记忆（以感知过的事物形象作为记忆内容）
运动记忆（以过去做过的运动或动作）
情绪记忆（以体验过的某种情绪和情感）
以语词、概念、原理等为内容记忆
根据意识参与程度分：外显记忆（需要意识参与）、内隐记忆（不需要意识参与）
根据信息加工与存储的内容不同分：陈述性记忆、程序性记忆
心理学学图尔文：将长时记忆分情景记忆和语义记忆
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
影响遗忘的因素
识记材料的性质与数量
150%的过度学习：学习的程度
最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，这是近因效应。最早呈现的材料较易回忆，遗忘较少，这是首因效应。识记材料的系列位置
识记者对识记材料的需要、兴趣等：识记者的态度
遗忘的原因（遗忘学说）
衰退说
干扰说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
提取失败说（舌尖现象）
同化说（奥苏伯尔提出）
思维
思维的概念
思维的特征
概括性：指在大量感性材料的基础上，抽取出共同特征与规律
间接性：借助于一定媒介和一定知识经验对客观事物进行间接认识。
思维是对经验的改组
思维的种类
根据思维任务、内容和解决问题的方法分：直观动作思维、具体形象思维，抽象逻辑思维
根据逻辑性分：直觉思维、分析思维
根据指向性分：聚合思维、发散思维
根据创造性分：分常规思维、创造思维
问题的解决
步骤
步骤2：理解问题
步骤3：提出假设
步骤4：验证假设
步骤1：发现问题
影响因素
问题特征
迁移
定势
功能固着
原型启发
动机与情绪状态
想象
想象种类
无意想象（无目的，不自觉产生的）
有意想象（有目的，自觉进行的）
再造想象（根据言语的描述或图样的示意，在人脑中新形象）
创造想象（在创造活动中，根据一定的目的，任务，在人脑中独立的创造出新形象）
幻想
情绪情感过程
情绪（喜，怒，哀，惧）
情感（道德感、理智感、美感）
意志过程
意志的特征：1、是一种有目标的行动；2、一定与克服困难相联系
意志的品质:自觉性、自制性、坚韧性，果断性
个性心理
个性心理特征
气质
气质的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
气质的含义
性格
能力差异（智力）
智力的含义（智力的核心是思维力）
认识风格差异
场依存型和场独立型（赫尔曼、威特金）
冲动型与沉思型
具体型和抽象型
辐合型与发散型
第二节 小学生心理羞与教育
小学生身心发展与教育
个体身心发展概述
概念：是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体身心发展的动因
内发论
代表人物：孟子（人性本善）
代表人物：弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）
代表人物：威尔逊（“基因复制”是决定人的一切行动）
代表人物：格塞尔（强调成熟机制对人的发展的决定作用
外铄论
代表人物：荀子（性恶论，认为人是需要改造的）
代表人物：洛克（“白板说”，主张认识来源于经验）
代表人物：”给我一打健全的儿童，我可以用特殊的。。。成为乞丐“
多因素相互作用论
代表人物：马克思，认为人的发展的个体的内在与外部环境相互作用的结果
影响个体身心发展的因素（单选题目）
遗传
定义：从上代继承下来的
意义：第一，遗传素质是人的身心发展的前提；第二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；第三，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
成熟
成熟的标志：生理方面的生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
环境
定义：指个体生活之中，影响个体身心发展的一切外部因素
影响作用：
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，对个体发展地影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体主观能动性的巨大作用
小学生生理发展特征与教育
小学生心理发展特征与教育
个体心理发展的一般特征
个体身心发展的不平衡性（同一方面发展速度不同，不同方面发展水平不同）关键词：关键期、最佳期
个体身心发展的顺序性
个体身心发展的阶段性
个体身心发展的互补性
个体身心发展的个别差异性
小学生心理特点与教育
一、二年级：形象思维占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念
三、四年级：自我意识萌发并增加，不再无条件信任教师，而会关注“是否公平”
五、六年级：逻辑思维占优势，创造思维发展，要求独立
心理发展理论
皮亚杰认识发展阶段理论（重点）
建构主义的发展观
皮亚杰认为：人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
儿童心理发展的实质和原因是：主体通过动作完成对客体的适应（适应分：同化和顺应）。
图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，是一为何组织的，可重复的行为或思维拈花模式。
同化：是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应：改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息
子主题
平衡：同化和顺应之前的平衡，当已有图式不能解决问题时，就产生了不平衡状态。
皮亚杰认识发展阶段理论
感知运动阶段
前运算阶段
特点
泛灵论
自我中心主义
思维的不可逆性
缺乏守恒
具体运算阶段
特点
可逆性，指在心理上按相反方向执行某个动作的能力
守恒，使去中心化能力成为可能
传递性，这阶段儿童能对具体例子进行推理
形式运算阶段
此阶段儿童特征：开始能不受真实情境的束缚，将心理运算运用于可能性和假设性情境；
既能考虑当前情境，也能考虑过去和将来的情境；
并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进寿假设－推理及命题间的推理。
维果斯基的发展观
文化历史发展理论
心理发展理论
随意机能的不断发展
抽象－概括机能的提高
各种心理机能这间的关系不断变化、重组，形成间接的、发符号为中介的心理结构
心理活动的个性化
教育和发展的关系－最近发展区（重点）
最近发展区概念（儿童的两种发展水平之间的差异）
儿童现有的水平
儿童可能达到的发展水平
教学应走在发展前面的含义
教学创造着最近发展区
埃里克森的社会化发展理论
青少年及以前的五个发展阶段
信任对不信任。发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度
自主对羞愧怀疑。此阶段的发展任务是发展自主性。
主动对内疚。此阶段的发展任务是培养主动性。
勤奋对自卑。此阶段的发展任务是培养勤奋感
同一性对角色混淆。此阶段的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感
认知过程的发展
小学生感觉的发展特点
小学生知觉的发展特点
小学生注意的发展
小学生记忆的发展
小学生思维的发展
小学生想象的发展
小学生情感的发展特点
小学生意志的发展特点
人格的教育
第三节小学生学习特点与指导
学习的概述
学习的含义
学习的实质
学习的实质上是一种适应活动
学习是人和动物共有的普遍现象
学习是由反复经验引起的
学习的有机体后天经验的过程
学习的过程可以是有意的，也可以是无意的
学习引起的是相对持久的行为或思维的变化，并通过行为表现出来
学习的分类
从学习主体：人类学习、动物学习、机器学习
按学习的结果，加涅将学习分为：言语学习、智慧学习、认知策略、动作技能、态度
加涅根据学习情境由简到复杂、学习水平由低到高分了八类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、问题解决学习
按学习的意识水平（阿瑟.雷伯），内隐学习和外显学习
按学习的性质分（奥苏伯尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习
按学习的内容（我国学者）分：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
学习理论
行为主义学习理论（教学生学习知识）
巴甫洛夫与狗，经典条件反射
桑代克与猫，联结－试误学习理论
学习的实质：情境与反应的联结，联结公式：Ｓ-Ｒ
学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
桑代克的学习原则
准备律：指联结的加强或削弱取决于学习才的心理准备和心理调节状态
练习律：指刺激与之间的联结会由于重复或练习而加强，反之，不重复或练习，联结力量会减弱
效果律：指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱
斯金纳的操作性条件作用理论
学习的实质：“反应概率上的一种变化”
期金纳认为的学习的分类：应答性行为、操作性行为
强化理论：行为发生变化的原因是因为强化作用。
强化物：能增强反应概率的刺激或事件
惩罚：反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降
正强化
负强化
普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物/用喜欢的活动去强化参与不喜欢的活动
班杜拉的社会学习理论
学习的实质：观察学习，即通过观察而模仿
理论内容
交互决定观，即个体、环境和行为相互影响
把学习分为参与性学习和替代性学习，人类大部分的学习是替代性学习
观察学习的过程
注意：在此过程，学习者注意并知觉情景的各个方面
保持：在此过程，学习才记住从榜样情景中了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征（表象和言语两种表征系统）
复制：在此过程，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为
动机：在此过程，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。
三种强化
直接强化：直接受到外部强化的影响
替代强化：因看上去榜样受强化而受强化
自我强化：依照自己的标准对行为做出判断后进行强化
认知主义学习理论（教学生如何学习）
格式塔的学习理论（苛勒与黑猩猩）
学习的实质：在主体内部构造完形
学习的过程：顿悟的过程
布鲁纳的认知－发现/结构学习理论
学习的实质：在于主动天成认知结构
学习过程：获得、转化和评价
教学观
：教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科的基本结构的教学原则
动机原则。内在动机是维持学习的基本动力，三种内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现
程序原则
强化原则。适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
发现学
作用
提高智慧的潜力
使外部的奖赏向内在动机转移
学会 将来作出发现的最优方法和策略
帮助信息的保持和检索
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
学习的两个维度
从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习
从学习内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为在意义学习和机械学习
有意义学习的本质：以符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非任意的和实质的联系，是原有观念对新观念加以同化的过程。
有意义学习的条件
外部条件：学习材料有逻辑意义
内部条件：学习者的心向；学习者有适当的知识以便新旧知识的联系；学习者积极主动地推进新旧知识的交互作用。
讲授教学（学习要通过接受，而不是发现学习。）
先行组织者策略（即先于学习任务本身）
加涅的信息加工理论
学习过程：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段
人本主义学习理论（罗杰斯创立“以学生为中心”，20世纪最重要的教育理念之一）
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
无意义学习的学习方式。学习的内容是对个体没有意义的材料，不涉及个人感情、体验和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长
有意义学习的学习方式：不仅是知增长知识的学习，且是与每个人各部分经验都整合在一起的学习。
学习中心的教学观
罗杰斯认为促进学生学习的关键在于：特定的心理后气氛因素
真诚一致：学习的促进者表现自我，无矫饰、虚伪、防御
无条件的积极关注：尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接受其价值观念和情感表现
同理心：了解学习者的内在反应，学习过程。
建构主义学习理论
知识观：知识的动态性。（知识不是最终答案，必将随着认识程度的深入而不断变革、升华和改写）
学习观（学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程）
主动建构性（的过程特征）
社会互动性（的过程特征）
情境性（的过程特征）
教学观（教学不再是传递客观的现成知识，而是激发学生原有的知识经验，促进知识经验的成长，促进其知识的建构活动，以促成知识经验的重组、转换和改造）
小学生学习特点
学习动机：激励并维持学生学习的动力倾向
学习态度
学习兴趣（14年下考过简答题）
最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习更感兴趣。
从不分化到逐渐对各不同学科的内容产生初步的分化（一般从三年级开始分化）
低年级最感兴趣的是的事实和实际活动，中年级开始逐渐对事物之间的因果关系的较抽象的知识（如运算规律、自然、社会现象等）产生初步的兴趣
低年级喜欢通过直观或游戏的方法无师进行学习，中年级后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低
儿童的阅读兴趣，由课内阅读发展到课外阅读，并对文学读物中的人物有较强的模仿倾向
学习习惯
小学生学习习惯具有广泛性。
小学生学习习惯具有实践性（是学习习惯最基本、最重要的特点）
小学生学习习惯具有阶段性
小学生学习习惯具有模仿性
模仿教师的行为习惯
模仿同伴的行为习惯
从家庭、社会、电视、电影以及课外阅读中获得的模仿
小学的学习指导
学习动机的激发与培养
教学吸引
利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情
加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
充分调动学生在课堂练习中的积极性
兴趣激发
反馈评定
奖励和惩罚
合作与竞争
归因指导
学习态度的培养（有认知法、强化法、榜样示范法、集体熏陶法）
学习兴趣的培养
利用教师期望效培养学生的学习兴趣
利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
加强课外活动指导，发展学习兴趣
学习方法的指导
学习方法的指导原则：针对性原则、整体性原则、实践性原则、渗透性原则
小学生学习方法指导的内容
指导学生制订学习计划
指导学生科学运筹时间
指导学生学会阅读
指导学生学会观察
指导学生学会记忆
子主题
小学生学习习惯的养成的基本要求
从低年级抓起，越早越好
循序渐进，逐步发展
严格要求，多方密切配合
树立榜样，启发自觉
整体发展，互相促进
小学生习惯养成的策略与方法
发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
课堂中正确引导
注重激励与，对学生进行正强化教育
开展丰富多采彩的活动，在活动中培养良好的学习习惯
发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的全力
逐渐分层，注重对学生进行个别辅导
建立小学生良好学习习惯评价体系
第四节 小学德育
小学生思想品德发展
品德的内涵：个体根据一定社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
品德的心理结构（重点）
道德认识
道德情感
表现形式1、直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验
表现形式2：想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验
表现形式3：伦理的道德情感，即以清楚地意识到的道德概念，原理和原则为中介的情感体验。
道德意志
道德行为
品德发展的基本理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
观点：由他律到自律，由客观责任感到主观责任感的转化过程
道德发展的四个阶段
第一阶段：自我中心阶段或前道德阶段（2－5）：缺乏来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向
权威阶段或他律阶段（6－7，8）：表现出对外在权威绝对的尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的，不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据
可逆性阶段或初步自律阶段（8－10）：具有了守恒性和可逆性
公正阶段或自律道德阶段：公正观念或正义感等到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正公平等
影响品德发展的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
认知失调
态度定势
道德认识水平
小学生品德发展的基本特征
逐步形成和谐的首选认知能力
道德言行从比较协调到逐步分化
表现出自觉自律的形成
品德的形成与培养
形成过程：依从、认同、内化
培养方式
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析
适当奖励与惩罚
角色扮演、小组道德讨论等
小学德育的概述
德育的概念
我国小学阶段德育的主要任务
德育过程的基本规律（重点））
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
小学德育的原则（单选重点）
导向性原则（坚持理想性和方向性）
坚持正确的政治方向
符合新时期的方针政策的总任务要求
理想性与现实性结合
疏导原则/循循善诱原则
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
表扬激励为主，坚持下面教育
因材施教原则
以发展的眼光看待学生，全面客观深入了解学生
根据不同阶段学生的特点，选择不同的内容和方法，防止一般化，成人化
注意学生的个别差异
知行统一原则
加强理论教育，提高学生的思想道德认识
组织引导学生参加社会实践
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
以身作则，严于律己，言行一致
教育和个别教育相结合原则
建立健全的学生集体
开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用
加强个别教育，通过个别教育影响集体教育，增强集体生机与活力
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
教育者要有的事业心，责任感以及尊重热爱学生
教育根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理
从学生的年龄特点和品德发展的状况出发，提出适度要求，并贯彻到底。
正面教育与纪律约束相结合的原则
坚持正面教育，以客观事实、先进榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生
坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行
依靠积极因素，克服消极因素的原则
有意识地创造条件，将学生意识中的消极因素变为积极因素
提高学生自我认识、自我评价能力，启发学生自觉思考，克服缺点
用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生
教育影响的一致性和连贯性原则
充分发挥教师集体的作用
小学德育的途径和方法
途径
思想品德课和其他学科教学（最基本、最有效、最经常的途径）
社会实践活动
课外、校外活动
少先队组织的活动
班主任工作
方法
说服教育法
陶冶教育法
实践锻炼法
自我教育法
榜样示范法
品德评价法
第六节 小学生健康与安全教育
小学生卫生保健知识
小学生常见传染性疾病的种类及预防方法
小学生医疗保健
小学生安全防范意识
第七节 小学生心理辅导
心理健康的概述
心理健康辅导概述
小学生心理辅导的方法
系统脱敏法/交互抑制法（沃尔帕）
放松训练
建立恐怖或焦虑的等级层次
系统脱敏
进入放松状态
想象脱敏训练
现实脱敏
示范法（班杜拉）
辅导教师的示范
自信训练（自我肯定行为表现在：请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感）
行为塑造法
代币奖励法
处罚法
理性－情绪疗法
小学生常见的心理问题
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