教育心理学--教师心理

教师心理

教师的心理特征与职业成就的关系

教师的特征与职业成就的关系

教师的期望对学生的影响的实验研究

罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期望，学生就会发生相应于这种期待的效果

专家型教师与新教师的比较研究

课时计划的差异

专家型

简洁、灵活，以学生中心并具有预见性

新手

依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划

课堂教学过程的差异

课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确 并能坚持执行 而新教师的课堂规则较为含糊 不能坚持执行

吸引学生的注意力

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 而新教师则相对缺乏这些方法

教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识 并能根据教学内容选择适当的教学方法 新教师 则不能

课堂练习

专家教师将练习看作检查学生学习的手段 新教师仅仅把它当作必经的步骤

家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序 而新教师则缺乏这 样的程序

教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略 并能灵活应用。新教师往往缺乏或者不会运用教学策 略

课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更 多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己是否解释清楚。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认 为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功

教师的成长与发展

教师成长的过程

关注生存阶段

关注情境阶段

关注学生阶段

教师成长与发展的基本途径

成长

新手教师

熟练新手教师

胜任型教师

业务精干型教师

专家型教师

发展

观摩和分析优秀教师的教学活动

进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新 教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学

反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学