教育心理学-绪论 教育心理学概述

绪论 教育心理学概述

教育心理学的研究对象与研究内容

教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。 具体来说，教育心理学旨在理解学的学习心理(教育心理学的核心)， 以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习

教育心理学的研究内容

教学系统

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开

系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

学习与教学过程的基本要素

学生

教师

教学内容

教学媒体

教学环境

学习与教学的三个过程

学习过程

教学过程

评价/反思过程

学与教过程的五因素和三过程的相互作用

学生的学习过程是以自身先前的知识经验和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化

教学过程要以学习过程为基础而进行，要以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况来加以调节

评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重点不同，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果

教育心理学的作用

教学心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往互相交织在一起

帮助教师准确地了解问题

为实际教学提供科学的理论指导

帮助教师预测并干预学生

帮助老师结合实际教学进行研究

教育心理学的发展

教育心理学在西方的发展

教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段

初创时期(20 世纪 20 年代以前) \t\t

柏拉图，代表作《理想国》。柏拉图认为所有知识都是生来就有的

洛克提出“白板说”，强调头脑就像白板一样，学习是有外部影响引发的，连续的简单印象可以通过联想提升到复杂观念

1762 年，卢梭的《爱弥儿》出版，他认为知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输

裴斯泰洛奇(1746~1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学

德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上

1868 年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》)，被誉为“俄国教育心理学的奠基人

1877 年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作

1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生

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发展时期(20 世纪 20 年代 -50 年代末)

成熟时期(20 世纪 60 年代 -70 年代末)

深化拓展时期(20 世纪 80 年代以后)

教育心理学在中国的发展

20 世纪上半叶:教育心理学的引入与早期研究

我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》

1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料

陆志韦将桑代克的《教育心理学》翻译出版

教育心理学被列入师范院校的必修科目

建国后至文革时期:教育心理学的改造、发展与曲折

20 世纪 80 年代之后:教育心理学的恢复和迅速发展

教育心理学研究方法

教育心理学常用的研究方法

实验法

从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法

观察法

应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行就行考察，从而搜集资料的一种方法

调查法

通过研究者与研究对象的交谈来搜集资料的一种方法

将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给研究对象，请求如实答，进而搜集资料和数据的一种方法

个案法

行动研究

在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果

研究方法分类

定量研究和定性研究

定量研究

又称量化研究或量的研究，重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设

定性研究

又称质的研究，是研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法搜集资料，对社会现象进行整体性研究

横断研究法和纵向研究法

横断研究法，在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较

纵向研究法，也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律