教育心理学
2023-05-20 14:12:01 0 举报AI智能生成
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一、概述 二、教师 三、学生
作者其他创作
大纲/内容
连续性与阶段性、方向性与顺序性、不均衡性、差异性
学生一般特征
皮亚杰认知发展理论p229
认知特征
埃里克森人格发展阶段理论p247
人格特征
学生心理
学习：个体通过练习在生活中获得个体经验，并是其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
人类学习：人在社会实践中以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学生学习：在老师的组织指导下，有目的，有计划地获取知识。形成技能发展智力与体力，提高思想品德水平的过程。
学习的含义
接受学习
发现学习
学习材料的意义是由学习者发现，还是他人告知？
奥苏泊尔(美)
认知学习(六级)，情感学习(五级)，动作技能学习(七级)。
布鲁姆(美)
信号学习
刺激——反应学习
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
原则的学习
解决问题的学习
学习层次划分
言语学习
智慧技能
认知策略
态度
学习结果划分
加涅(美)
知识学习，技能学习，社会规范学习。
冯忠良
学习的分类
学习的概述
准备律，练习律，效果律
学习规律
多尝试，多准备，多练习，多奖励。
教学启示
桑代克的尝试——错误学习理论
强化
消退
自然恢复
对不同的刺激物做出相同的反应。
泛化
学习者只对特定条件刺激做出反应。
分化
习惯既有连串的条件反射所养成
高级条件作用
一，创设愉悦的学习氛围。
二，加强练习与实践。
三，建立积极反应，消除不良反应。
巴甫洛夫条件反射学习理论
强化、惩罚p79
逃避条件作用与回避条件作用
程序教学p79。
斯金纳的操作条件反射学习理论
观察学习
直接强化
替代强化
自我强化
强化p82
一，父母和教师正人先正己。
二，同伴的榜样作用亦不容忽视。
三，注重全面育人的榜样示范引领。
四，提倡示范教学，观摩教学以及教学演示等行为。
班杜拉的社会学习理论
联结学习理论(行为主义学习理论)
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形。
苛勒
格式塔的“顿悟”学习理论
实质：主动形成认知结构。
目的：形成良好认知结构。
过程：获得转化评价。
方式：发现学习。
学习观
目的：掌握学科的基本结构。
原则：动机，结构，程序，强化
结构教学观
教师使用发现法应遵循六个步骤
一、对知识掌握的牢固程度高。
二、发现学习更容易激发学习者的智慧潜能。
三、有效提升学习者发现问题，解决问题的能力。
四、大大提高学习的主动性。
发现学习的优点或接受学习的不足
重视发现教学法p88。
教学观
布鲁纳的认知——发现说
实质：有意义学习是针对机械学习而言的，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。
学习者必须具有意义学习的心向。
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
学习者必须主动积极的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
主观
学习材料必须具有逻辑性。
客观
条件
表征学习
下位学习(小概念，被包括)
上位学习(大概念，包括)
并列结合学习(无包含关系)
命题学习
类型
有意义学习
实质：教师指导下学习者接受事物意义的学习。
技术：先行组织者技术，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
奥苏泊尔的有意义接受学习论
用计算机语言描述心理现象。
学习阶段及教学设计P93
加涅的信息加工学习理论
认知学习理论
兴起：20世纪50年代末60年代初，美国
马斯洛
以自由基础的学习原则p97
罗杰斯
创始人
人本主义学习理论
假设解释
知识观
学生建构
经验
学生观
控制支持
教师观
基本观点
建构主义学习理论
学习基本理论p66
学习动机的概述
斯金纳
强化理论
马斯洛需要层次理论图p55
需要层次论
归因分类p57。
伯纳德维纳
归因理论
阿特金森、麦克里兰
成就动机理论
班杜拉
自我效能感理论
学习动机的理论
创设问题情景
利用学习结果反馈
适当开展竞赛
正确表扬批评
指导正确归因。
学习动机的培养与激发
学习动机p48
学习理论
含义
感性知识
理性知识
反应活动的深度不同
陈述性知识
程序性知识
反应活动的形式不同(安德森)
知识
学习单个符号或一组符号的意义
符号学习
掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征
学习若干概念之间的关系
知识本身存在形式和复杂程度
派生类属学习
相关类属学习
下位学习也称类属学习
上位学习也称总括学习
并列结合学习
新知识与原有认知结构的关系
知识学习的类型
一，知识获得：知识同化
二，知识保持
三，知识提取应用
知识学习的过程
知识学习是增长经验，形成技能，发展创造力的基础。
知识学习的作用
知识学习概述
知识学习
含义：个体运用已有的知识经验通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统
特点
动作技能(操作技能)
智慧技能(心智技能)
种类
作用
技能的一般概述
认知阶段——联合阶段——自动化阶段
菲茨与波斯纳的三阶段模型
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
形成阶段
操作技能的形成
活动定向阶段
物质活动与物质化活动阶段
有声的外部言语阶段
无声的外部言语阶段
内部言语阶段
苏联加里培林智能活动的五阶段模型
原型定向、原型操作、原型内化
心智技能的形成
技能学习
含义：品德及道德品质是道德在个体身上的体现，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动，是对社会，对他人，对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
结构：道德认识(价值判断)，道德情感，道德意志，道德行为(知，情，意，行)
品德及其结构
一、皮亚杰的道德发展趋势——对偶故事
二，柯尔伯格的道德发展阶段论——道德两难(俩难情境)
品德发展阶段理论p159
中学生品德发展基本特征p165
中小学生品德的发展
依从(从众，服从)，认同，内化
品德学习的过程
影响品德学习的条件p168
良好品德的培养
品德学习
认知策略、元认知策略、资源管理策略
学习策略P118.
学习迁移的含义
学习迁移的类型
学习迁移的作用
学习迁移的基本理论p191
影响学习迁移的条件
创造力的基本特征、影响创造力的因素、创造力的培养
创造力及其培养p184
学习迁移、创造性
分类学习心理
学习心理
学生
学校教育中的心理现象。
研究对象
1903年出版《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
行为主义
桑代克(美国)
初创期
最近发展区
维果斯基(前苏联)
强化理论、程序教学
斯金纳(美国)
发展期
提出先行组织者。
认知心理学派
奥苏贝尔(美国)
结构，发现学习
布鲁纳(美国)
成熟期
发展历程
客观性，系统性，教育性
原则
观察法，调查法，实验法
方法
基本原则，基本方法
感觉、知觉、记忆、思维、相象
认知过程
情绪，情感
情感过程
意志力自律
意志过程
心理过程
需要
动机
理想、信念、世界观
个性倾向性
能力、气质、性格
个性特征
个性心理
心理现象
概述
知识传授者
学生集体的领导者。
模范公民
学生父母的代理人。
学生心理的协调者。
教师职业角色
教师的认知特征
教师的人格特征
教师行为特征
教师心理特征p332
教师心理一般特征
教师成长与发展
教师心理
课堂管理
教学设计
教学测评
教学心理
教师
教育心理学
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