Htrab-第九章：判断作者的主旨思维导图模板

个人信息

made by 月晓

2017.9.15开始，2017.9.16结束，共计5h

一、写了什么？

在明确主旨以及论述概念的基础上，通过对句子、主旨、段落以及论述彼此间的关系、寻找的方法的阐述，以找出作者的问题解答，达到分析阅读第二阶段诠释作者意图的目的。

二、如何写的？

（一）文法单位：句子（关键句）

what：

什么是句子？

一个句子是字词的组合。

什么是关键句？

读者角度

关键句，即对你重要的句子=一些需要花一点努力来诠释的句子（比较慢，更仔细）

为什么？

因为你第一眼并不能完全理解

作者角度

关键句=整个论述中，阐述判断的部分

即作者所下的肯定或否定的判断，以及作者为什么这么做的理由

how：

1.如何找出关键句？

1.有些作者会帮忙

在关键句下划线

使用不同的印刷体

少数作者就把主旨写在最前面，用很明显的位置说明

例子：欧几里得

使用提出问题的方式

例子：圣托马斯.阿奎《神学大全》

2.读者的义务

觉得理解困难的句子

阅读的部分本质：被困惑，且知道自己被困惑

找出组成关键句的字词

即通过关键词找关键句

提醒⏰：诠释阅读时，规则的操作并没有固定的先后顺序，你可以先找关键句在寻关键词，也可反之进行

2.如何找出最主要的关键句，找到最主要的主旨？

最主要的主旨，一定在一本书最主要的“论述”中，不是结论就是前提

如何找？

按顺序找出前后相关句子的论述

顺序：有始有终

我理解：即要找全一个论述，既要找到结论，又要找全前提

作者的忠告

启示1：阅读时，不管速度是快是慢，若以同样的速度阅读全书，就意味着所有内容都不太重要！

启示2: 不同速度的阅读不等于会阅读，因为你可能在错误的地方慢了下来

错误的暂停=因自己感兴趣的句子而慢慢阅读

正确的暂停=因那些让你感到困惑的句子面前而暂停

（二）逻辑单位：主旨

what：什么是主旨？

（p104）主旨即作者在表达的对某件事的判断，它是一种知识的声明

（p107）主旨是疑问句的答案，它所声明的是知识或观点

疑问句：即提出问题的句子

答案：是以叙述句呈现的

（p113）句子的主旨=句子在说什么

how：

1.如何找出主旨？

诠释组成句子的每个词，特别是关键词后，就会发现主旨

必备技能：文法

如何分析一个句子？

理想上，需根据语句结构的规则

从复杂句中找主旨的具体操作：

第一步：用自己的话把句子想表达的主旨写下来

第二步：列出号码，找出其间的相关性

2.如何测验懂不懂主旨？

最佳方法：用自己的话来说

理想上，你可以用完全不同的用语说出相同意义的话。

其中的精确度又可以分许多程度

低阶：意思的精确

高阶：意境的精确

举例：外国语文翻译成英文，或者英文翻译成另一种语文

原因：作者可能会用不同的词句说明同样的主旨！

延伸：主题阅读

不同的作者，用不同的字词，表达同一件事

不同的作者，用相同的字词，表达不同的事

其他方法：举出与主旨相关的某种经验或例子

不适用于阐述科学的主旨

延伸：口语主义

含义：只是玩弄文字，而非体会思想

只是记忆和背诵

最常出现：不肯分析阅读的读者

关系：

1.主旨与句子间的关系

（p107）并不是一本书中的每一句话都在谈论主旨

疑问句不是

其他表达希望或企图的句子不是

主旨以叙述句的方式呈现

（p107）并不是每一个叙述句都能当作是在表达一个主旨

为什么？

理由1：存在有歧义句子

词有歧义，如果词义改变，同样的句子就阐释了不同的主旨

理由2：存在复合句

一个复合句=一些句子的组合，其间用一些字词（比如：与，如果……就，不但……而且）来作连接

一个复合句，可以用论述方式表达许多不同的主旨

启示：一个又长又复杂的句子，区分不同的主旨非常重要！

总结：并非一对一的关系，是多对多的关系

2.词义与主旨间的关系

（p113）2个不同

（1）主旨牵涉的内容比较多

找词义：用周边的地其他词解释一个特殊的词

找主旨：用前后相关的句子来了解那个问题句

规则一致：从了解的部分，进展到逐渐了解原来不懂的部分

（2）复杂的句子通常说明不只一个主旨

我理解：在特定的情况下，一个句子的词，对应一个特定的词义；而这个句子可以表达不只一个主旨

（三）逻辑单位：论述

what：

1.什么是论述？

（p105）一个论述总是一套或一连串的叙述，提供某个结论的根据或理由。

论述=结论+论点

论点=一连串的句子（或段落）

（p111）论述=结论+前提

表达论述常用方式

如果……，那么……

因为……，所以……

根据……，那么……

我联想：《批判性思维》论述=结论+前提

前提真，结论为真

前提假，结论为假

2.找出论述的困难是什么？（p116）

（1）“论述”这个逻辑单位，不只限定于某种写作单位里

一个论述，可能是一个复杂句子即可说明

也可能用一个段落中的某一组句子说明

还可能就是一个段落说明

又可能是好几个段落说明

子主题

（2）在任何一本书中，都有许多段落根本没有任何论述！

比如：

说明证据细节的段落

收集证据的句子

作者提醒⏰：

不能单从某个段落中找论述

因为作者写作并没有设定可遵循的段落定则

我联想：尤其是当代，为读者阅读方便，随意进行段落分段

how

如何找出论述？（p116-117）

1.如果可以，找出作者说明重要论述的段落

2.如果作者论述未表述，则需读者自己构架

如何构架？

作者回答

第一步：挑选句子（从这一段或那一段）

第二步：整理出先后顺序的主旨

第三步：组成论述

技巧补充：在书的空白处编号，再加上其他记号，把一些应该排序的句子标示出来

（p118）作者提醒⏰：找论述，可利用人脑的自然本能

即在阅读过程中，能跟作者达成共识，找出作者的主旨，就能看出作者的论述是什么

如何更好的找出论述？（p118-119）

1.所有的论述都包含了一些声明（主旨）

2.区别两种论述的不同之处

归纳法

以一个或多个特殊的事实证明某种共通的概念

演绎法

以连串的通则来证明更进一步的共通概念

3.找出作者认为那些事情是假设，哪些是能证实或有根据的，以及哪些是不需要证实的自明之理

每个论述都有开端

（1）作者与读者都同意的假设

这个假设，可以是任何东西

（2）不论作者或读者都无法否认的自明之理

作者延伸：“废话重说”的态度

即认为不言自明的主旨，不需要再证实也不可否认的事实是废话

该态度的局限：没有意识到“废话重说”也有增进我们知识的作用！

举例：“整体大于部分”

（四）找出解答（p121）

1.确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是尚未解决的

2.在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的

（五）总结

分析阅读的目的

第一阶段：掌握结构大纲

第二阶段：诠释作者的意图

（p117）作者提醒：诠释阅读时，善用作者“摘要”

如果作者整理了摘要，读者应回顾看的文章，找出作者作为摘要句子的出处

（p122）回答主动阅读的第二个问题：这本书的详细内容是什么？如何叙述的？

关系

掌握大纲与诠释作者意图，在主旨与论述的层次中相互交集

内容

第一阶段规则（检视阅读过程中完成）

1.你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道

2.使用一个单一的句子，或最多几句话（一小段文字）来叙述整本书的内容

3.将书中重要的篇章列举出来，说明它们如何按照顺序组成一个整体的架构

4.找出作者要问的问题

第二阶段规则（有文法&逻辑的根据，适用论说性作品）

5.找出关键词，与作者达成共识

6.将一本书中最重要的句子圈出来，找出其中主旨

7.从相关文句的关联中，设法架构出一本书的基本论述

8.找出作者的解答

三、我的评断

观点

赞同作者的观点。

阐述的方式

不大认可作者对一些关键词的定义方式，前后不统一

比如什么是论述？文中有反复提及，但是每次的定义用词并不前后统一（详见思维导图第二部分：如何写的？）。

四、与我何干？

感受

第八&九章，帮我澄清了阅读写作的一些基本概念

词义

主旨

论述

改变了我对文法与逻辑的认识，同样也改变了我对语文、数学教学课程的认识

找出问题&回答问题的方式，让我更加体会到建立“问题树”对于学习理解的好处，也提升了我构建结构的能力

行动

引导我的后续学习主题

论述的两种方法的探索

归纳法

演绎法

文法

逻辑

在学习阅读过程中，刻意练习诠释阅读的规则