如何進行個性化教學
2018-01-14 19:16:57 0 举报AI智能生成
如何進行個性化學習——來自國際學校的啟示
作者其他创作
大纲/内容
第三章 了解你的学生
最近发展区是学生学习最大化的发生之地
认识童年时代
The Hobbesian Lens
The Rousseauian Lens
The Confucian Lens
The Malthusian Lens
The Deweyan Lens
子主题
了解学生的五个维度
生物特征
社会影响
子主题
社会/情感特征
学业表现
学习偏好
智能偏好
分析型
实践型
创造型
学习风格
学习兴趣
了解学生作为学习者的几个方法
第四章 了解自我：学生的视角
十个促进学生学习的教师特征
喜欢教授这个学科
喜欢教学生
使课程有趣并且能够联系校外的世界
会活跃课堂气氛但是知道如何保持秩序
公平
学生容易与之沟通
不大声喊叫
不做比较
解释和重复学生不理解的东西而不让他们觉得自己渺小
不放弃学生
第五章 了解你的课程
五个现状
课堂被教师话语所控制，教师被当作知识的分配者，学生被当作知识的消费者，学生自主提问和学生之间的互动是不典型的
多数教师严重依赖教科书
大多数课堂不鼓励合作，只要求学生单独工作
大多数课堂学生的思考被贬低，教师提问多数不是要求学生思考复杂问题而是确定学生是否知道“正确”答案
课程文件有预设概念固定领域，有常规要求掌握的理解程度
建构主义：学习不是被动的吸收
所有知识都是暂时性的
总体要教的内容非常多
参与课程的学生影响课程的结果
高质量个性化课程的四个维度
逆向教学设计
确定所要的结果
确定所需要的证据
设计学习活动和教学内容
教授重要概念
课堂外有持续价值
学科中心
用问题形成课程内容框架
没有一个明显的正确答案
能引发其他问题，通常会超越这个科目
能说明这个学科的哲学或者概念基础
自然复现
能够引发保持学生兴趣
包含持续性理解的概念
区分个性化元素
学习标准和教学目的不应该个性化
学习评估可以个性化
第六章 开发个性化教学策略经验库
分类活动策略
10-2策略
讲授不超过10分钟，2分钟处理
中心策略
切入点策略
阶梯式活动策略
学习合同策略
课程压缩策略
第七章 保持合作
提供合作时间
培训
第八章 个性化教学的元策略
有目的使用非语言提示
调节学生思维
使用亲切的声音
使用复数形式
使用尝试性语言
开放性
积极假设
探索真实问题与任务
精心打造学习共同体
清楚教授合作规则
灵活分组策略
jigsaw
将反思作为课堂特点
促进自我指导的学习
将学生回应作为教学依据
第一章 什么是个性化教学
三个关键词
灵活的（flexible）
有目的的（purposeful）
互相尊重的（respectful）
个人范式转换
焦点从学生缺陷_他/她不能做什么_转向检测其长处
7个基本原则
所有孩子都能学习
丰富多样性
利用学生的长处
有效的教师能教所有的学生
教师是儿童学习环境最重要的建筑师
明确有效的教学策略适用于所有儿童
专业的伙伴关系更有效果
第二章 个性化教学的四个关键
了解你的学生(和作为教师的自己)
姓名年龄朋友圈家庭背景
准备状态
之前知识/理解/技能
自尊/自我效能/生活经验/个人特质/思维习惯
兴趣
现有兴趣
潜在兴趣
学习状况
什么环境条件下某个学生能够做到最好
了解你的课程
课程标准与个性化的互补
开发策略的经验库
有效教学策略：学习结果/课程内容/学生
从简单的开始,慢慢行动,让教学成为互动的工作
职业：暂无
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