第一代教学设计模式：
意义建构
加涅：“九五矩阵”
前端分析
设计
系统的方法
教学观
教学系统设计的基本概念
会话
一般模式图：
奥苏贝尔：讲解式教学（接受学习）
香农-韦弗传播模型
教学软件和材料开发
教学内容传递策略
方法论性质学科
斯金纳：程序教学
评价为调控
新三论
策略（媒体）
教学系统设计的理论基础
皮亚杰：认知建构
教学系统设计理论
七条策略
考虑情感因素“动机”影响
教育中普遍应用
“目标-内容”二维模型
协作
教学系统设计概论
主导—主体教学设计模式
评价阶段
灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支
以“系统”为中心的层次
行为主义
结论部分
特点
教学设计过程
规定性理论学科
理论性与创造性
具体性
梅瑞尔：成分显示理论
“传递—接受”过程中基本采用“先行组织者”教学策略，也可采用其他作为补充
学生为导向
近代形成期
教学活动成分与学生能力对应表
发展
继续教育、职业教育、远程教育
学科性质
以“产品”为中心的层次
学习理论
教学
主体部分
教学设计层次
陈述性知识教学策略：15个阶段
萌芽期
布鲁纳：发现教学法
学习观
“7W”传播模式
肯普教学系统设计模式
近现代
系统性
布鲁姆：掌握教学模式
奥斯古德-施拉姆模型
含义
目标为核心
史密斯—雷根教学系统设计模式
导入阶段
系统
迪克—凯瑞教学系统设计模式：左中右三个模块
教学理论
西方
学习评价观
以“课堂”为中心的层次
克拉夫基：范例教学
“发现式”教学过程可充分吸收“传递—接受”教学策略的长处
建构主义
华生：“环境决定论”
瑞格卢斯：细化理论
加涅：指导教学模式
四个环节
教学过程的四个阶段
现代教学理论主要流派
三论
认知主义
策略为重点
形成性评价、总结性评价、可行性评价、维护性评价、情境性评价
四代教学设计模式
师生观
第三代教学设计模式：
现代
现代发展期
应用范围
九个事件对应九个内部心理加工过程
古代
综合
学校教育
拉斯韦尔：“5W”传播模式
多元智能理论
十个教学环节
计划性与灵活性
二个过程
设计理论学科
应用性桥梁学科
教学组织策略
三类教学策略
三个主要问题
学科性质和应用范围
加涅：信息加工理论
系统理论
四个基本要素
形成性评价、总结性评价
第二代教学设计模式：
教学策略的基本呈现形式
基本要素
教学资源管理策略
行内培训
第四代教学设计模式：
情境
形成性评价、总结性评价、可行性评价、维护性评价
实施评价
中国
传播理论
人本主义
传统
形成性评价
一个目标
巴班斯基：最优化教学
