第一节 班级与班集体建设
1.班级概述：最早使用“班级”一词的是埃拉斯谟斯，夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制进行系统概述
2.班集体的形成阶段
1.班集体的形成期（组建阶段、松散阶段）：班主任是班级体的核心和动力
2.班集体的巩固阶段（核心初步形成阶段、合作群体阶段）：培养班干部
3.班集体的发展阶段：形成良好的班风，进行自我管理
4.成熟阶段（集体阶段 、自主活动阶段）：班集体促进学生个性发展
3.成熟班集体的基本特征
1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组件的共同活动
2.健全的组织机构和坚强的领导核心
3.严格的组织纪律和健全的规章制度
4.健康的舆论和良好的班风
5.学生个性的充分发展
4.培养班集体的方法
1.确定班集体的发展目标
2.建立班集体的核心队伍
3.建立班集体的正常秩序
4.组建形式多样的班级活动
5.培养正确的舆论和良好的班风
5.班集体中的正式群体和非正式群体
1.正式群体是国家明文规定的群体，包括班级、小组等
2.非正式群体：是学生根据兴趣爱好等自发组织的群体。在班级管理中有积极影响和消极影响
3.群体的功能
1.归属功能：在群体中感觉归属、温暖和爱
2.认同功能：个体对群体思想的赞同
3.支持功能：群体对个体的鼓励和需要
4.塑造功能：群体促进个体的发展
第三节 课外活动的组织与管理
1.课外活动的特点
1.参与的自愿性、自主性
2.内容的灵活性、综合性
3.过程的开放性和实践性
2.课外活动的内心：学科活动（主题）、文体活动、科技活动、课外于阅读等
3.课外活动的形式：个体活动、小组活动、群众性活动
第五节 教师心理
1.教师劳动的特点：复杂性和创造性；连续性和广延性；主体性和示范性；个体性和集体性；长期性和间接性
2.教师角色的形成阶段
1.角色认知阶段：知道什么该做，什么不该做
2.认同阶段：能够承担教师职责
3.角色信念阶段：敢于为教师事业做出贡献
3.树立教师威信（权力威信、信服威信）
1.培养良好的道德品质
2.培养良好的认知能力和性格特征
3.注重良好仪表、风度和行为习惯
4.给学生留下良好的第一印象
5.做学生的朋友和知己
4.教师的心理特征
1.教师的认知特征：包括知识结构和教学能力
2.教师的人格特征：两个特征对教学效果产生影响：（一）教师的热心和同情心；（二）教师富于想象和激励
3.教师的行为特征：多学生的期望。罗森塔尔效应也叫做马利翁效应或者期望效应
其他效应：社会刻板效应，晕轮效应，首因效应，近因效应，木桶效应，投射效应
4.教学效能：教师有信息能较好、管好学生，对自己的主观判断
5.教师的成长历程
1.关注生存阶段：处于这个时期的基本是新教师。这一阶段的教师关注自己的生存，会把大量时间用于处理人际关系或者管理学生
2.关注情景阶段：这一阶段的老师已经站稳脚跟，会将注意力用于提升教学质量上，例如关注自己是否备好课，学生成绩是否提高等
3.关注学生阶段：教师能否自觉关注学生是教师是否成熟的标志，这一阶段的教师开始关注学生的差异和年龄差异，能对学生进行因材施教
6.教师成长的基本方法
1.观摩和分析优秀教师
2.进行微格教学
3.进行专项练习
4.进行自我反思
1.波斯纳提出“经验+反思=成长”
2.布鲁巴奇的四种反思方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究
7.影响教师心理健康的主要因素
1.职业压力
2.职业倦怠
1.情绪耗尽：慢性疲劳、力不从心
2.去人性化：对待学生以一种消极、否定的态度
3个人.成就感低：贬低自己工作的价值和意义
