能力
能力、才能、天才：几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才
能力与知识、技能的关系
能力是掌握知识、技能的前提
能力是在掌握知识、技能的过程中形成发展起来的，掌握知识、技能有助于能力的发展
能力与知识、技能的区别
二者具有不同的概括水平；发展是不同步的
知识与技能的发展是无限的，能力的发展是有限的
能力的分类
能力适应活动范围的大小
一般能力：观察、记忆、想象、创造力等，抽象概括是核心
特殊能力：音乐、绘画能力
创造程度高低
模仿能力：观察学习；创造能力：发明创造
能力的功能不同
认知能力：观察、记忆、想象力
操作能力：劳动、实验操作力
社交能力：沟通能力，解决纠纷能力
能力结构（智力结构）
智力即智能，是人的各种能力的有机结合，包括观察、记忆、注意、想象、思维力等，其中思维力是核心
斯皮尔曼二因素论
一般因素G：智力水平的高低取决于G，G越高，成绩的正相关就越高
特殊因素S：绘画、唱歌等，S因素越高，成绩正相关就越低
卡特尔的智力形态论
流体智力：以生理为基础，20岁顶峰，30岁开始下降
晶体智力：以学得的经验为基础，与教育、文化有关，随着年龄增长而增长
加德纳多元智力理论
言语智力：作家、演说家；数学智力：数学家；空间智力：画家、雕塑家、建筑师
音乐智力：作曲家、歌手等；运动智力：舞蹈家、运动员；人际智力：推销员、教师、政治家
自知智力：神学家、哲学家和心理学家；认识自然智力：考古学家、收藏家、农夫
存在智力：思考有关生死
<b><font color="#c41230">与新课程改革</font></b>
积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化的人才观和成才观
斯腾伯格的智力三元论
智力成分亚理论；智力经验理论
智力情景亚理论
元成分：起核心作用；操作成分；知识获得成分
智力三维结构：内容、操作、产品
能力测量
最早的：1905年比纳-西蒙智力量表
最广泛：斯坦福-比纳量表
比率智商：智龄和实足年龄的比率 智商IQ=智龄MA/实龄CA X 100%
韦氏智力量表：IQ=100+15Z Z=（X（个体测验得分）-平均分）/SD（标准差）
智力测验的标准
信度：测量表的可靠程度，以反复测验提供相同的结果
效度：有效性，如测验能预测后来的行为，这种测验效度就高
标准化：心理测验的最基本要求，包括难度、区分度、
影响能力形成发展的因素
1遗传与营养 2早期经验 5主观努力
3教育与教学 4社会实践：是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础
学生能力的培养
1注重对学生早期能力的培养；2教学中加强知识与技能的学习与训练
3教学中针对学生的能力差异因材施教；4教学中积极培养学生的元认知能力和创造能力
5社会实践活动是培养学生能力的基本途径；6要培养学生非智力因素
能力的个体差异表现在
发展水平差异，有的智力高、有的低、大多数人智力属于一般
表现早晚差异，表现早晚是个不相同的，“人才早熟”“大器晚成”
能力类型（结构）的差异，感知、记忆、思维都不一样
气质与巴普洛夫神经活动类型说
古希腊 希波克拉底提出，<font color="#c41230">盖伦</font>简化
胆汁质（不可遏制、兴奋型）：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、感情用事（强、不平衡）
多血质（活泼、灵活型）：反应迅速、有朝气。活泼好动、情绪不稳定（强。平衡、灵活）
粘液质（安静、不灵活型）：稳重，不灵活，踏实、有些死板，沉着冷静（强、平衡、不灵活）
抑郁质（弱、抑制型）：敏锐、稳重、体验深刻、孤独（弱）
气质教育
<b><font color="#c41230">针对学生气质因材施教</font></b>
粘液质：采取耐心教育方式，有足够的考虑和做出反应的时间，培养生气勃勃的精神，热情开朗的性格
抑郁质：采取委婉暗示的方式，对其多关心多爱护，不宜在公开场合指责、批评，培养他们亲切友好、善于交往的精神
胆汁质：采取直截了当的方式，不易激怒，对其批评要有说服力，培养自制力、坚持到底的精神
多血质：采取多种教育方式，定期提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一，防止见异思迁
<font color="#c41230"><b>帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质</b></font>
<font color="#c41230"><b>特别重视胆汁质和抑郁质的学生；</b></font>组件学生干部队时，应考虑学生的气质类型；对待学生克服气质偏见
性格
性格是个性特征中最具核心意义的心理特征
性格的静态结构
性格的态度特征：个体对自己、他人、学习、集体、社会的态度特征
性格的意志特征：个体自觉的确定目标，调节支配行为，达到目标的特征
性格的情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式
性格的理智特征：个体感知、记忆、想象、思维的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于 看到细节还是轮廓
性格和气质的关系：都属于稳定的人格特征，相互渗透、彼此制约、相互影响
性格与气质的区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现比较早，性格特征表现比较晚
气质是天性无好坏，是职业选择的依据之一，性格有优劣之分，能最直接的反应出一个人的道德风貌
影响性格形成与发展的因素
家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素
学生优良性格的培养
加强人生观、世界观和价值观的教育；及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量
提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；提高学生的自我教育能力
