教师职业角色心理。
教师角色是指由教师的社会地位决定的。并为社会所期望的行为模式。
教师职业角色的形成阶段。
角色认知阶段：认识和了解
角色认同阶段：承担社会职责。
角色信念阶段：角色观念内化、产生自尊心和自豪感。
教师威信
教师威信是指由教师的资历，声望才能和品德等因素决定的。教师个人或群体在学生或社会中的影响力。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系。
教师威信的分类。一种是权力威信。另一种是信服威信。
教师威信的结构主要包括人格威信、学识威信和情感威信。
教师威信形成的主观条件。
教师的专业素质；教师的人格魅力，是获得威信的必要条件；师生关系，师生平等交往是教师获得威信的重要条件
形成过程一般来说是由 不自威信 向 自觉威信 发展。
建立教师威信的途径。
培养自身良好的道德品质，良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。
培养良好的认知能力和性格特征。
注重良好的仪表风度和行为习惯的养成。
给学生以良好的第一印象。
做学生的朋友与知己。
教师的职业心理特征
认知特征
教学认知能力。
教学操作能力：是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看她们如何引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。
教学监控能力：是教学能力中最重要的成分，是教学能力的核心。
人格特征。
职业信念。
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
教学归因：是指教师对学生的学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为。
职业性格：优秀的教师的性格品质的基本内核是“促进”；促进主要表现在：了解学生；与学生相处；了解自己。
行为特征
教师的期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗的传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师特征与职业成就关系
认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的正相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩存在负相关；教师思维的流畅性也与他们的教学效果有显著的正相关，教师的这些能力强，则学生的成绩越好
人格特征与职业成就之间的关系：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性，对教学效果显著。有激励作用、生动活泼、富于想象并热衷于自己学科的老师，他们的教学工作比较成功。相反，教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在着负相关
教师职业成长心理
专家型与新手型的区别
课时计划差异
专家型：突出课程的主要步骤和内容，并涉及一些细节；计划简洁、灵活、以学生为中心，并有预见性；教学细节由学生行为决定；制定课程计划时根据学生的先前知识来安排教学进度
新手型：把大量的时间用在课时计划的一些细节上，用课间来修改课时计划；教学细节往往依赖于课程目标；制定课程计划时按照课时计划去做
课堂教学过程的差异
专家型：课堂规则的制定与执行上：课堂规则明确，并能执行到底；维持学生注意上：有一套完善的方法，采用声音、动作及步伐的调节来吸引；教材内容呈现上：注重回顾先前知识；家庭作业检查上：有一套检查家庭作业的规范化、自动化的常规程序；教学策略的运用上：有丰富的教学策略，灵活运用
新手型：课堂规则的制定与执行上：较为含糊，难以坚持执行；维持学生注意上：没有暗示前提，直接变换课堂活动；教材内容呈现上：不能适当选择教学方法；家庭作业检查上：缺乏相应的规范；教学策略的运用上：缺乏或不会运用教学策略
课后评价差异（关注的焦点不同）
专家型：更多的讨论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动
新手型：更多的关注课堂发生的细节
教师成长阶段（福勒和布朗）
关注生存：一般是新教师，“同学是否喜欢我”“同事如何看我”等
关注情境：如何教好每一堂课，以及班级大小、时间压力、备课材料是否充分
关注学生阶段：是衡量一个教师是否成熟的重要标志
教师成长途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学：5-20分钟，特点是训练单元小
进行专门训练：
进行教学反思
美国教育心理学家 波斯纳 提出了教师成长公式：经验+反思=成长
教师职业心理健康
教师心理健康标准
积极的悦纳自我；良好的教育认知水平；热爱职业，热爱学生；具有稳定积极的教育心境
控制各种情绪与情感；和谐的教育人际关心；适应和改造教育环境；具有教育独创性
影响教师心理健康的主要因素
主观：人格健康、心理素质
客观：学校、家庭、社会环境的影响；工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比；学校组织中人际关心复杂；家庭关心不和谐
职业压力与职业倦怠
职业压力：五尔若 和 梅 将压力分为：中心压力；外围压力；预期性压力；情境压力；回顾压力
职业倦怠
职业倦怠特征（玛勒斯）：情绪耗竭；去人性化：即刻意在自身和工作间保持距离，对工作和环境采取冷漠和忽视的态度；个人成就感低
职业倦怠原因
社会因素，即教师职业的声望压力
职业因素，教师担当的多种角色所产生的角色职业压力等
工作环境，与学生、家长、领导和同事之间的人际关系
个人因素，教师的个人认知方式和应对紧张的策略与心理压力的产生密切相关
教师心理健康的维护
社会支持策略
学校发展策略
自我维护策略
教师应树立科学理性的自我概念
教师要保持一种开放的心态，勤于学习
教师要掌握一些应对压力的策略方法，进行积极的自我调适，避免消极情绪的影响
