阅读教学设计（二、四）
2020-04-23 18:49:12 0 举报AI智能生成
小学语文阅读指导设计
作者其他创作
大纲/内容
朗读指导设计
朗读的目标要求
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
朗读的训练方式
朗读音量
轻声读、大声读
人数多寡
个别读、小组读、全体读
性别区分
男生读、女生读、男女混读
教师教学
范读、引读、对读
学生学习
听读、领读、自由读、齐读、轮读、分角色读、表演读、配乐读
朗读指导的设计要领
明确目标，确定重点
初读课文，正音纠误
示范指导，掌握技巧
形式灵活，评价透彻
留足时间，充分朗读
默读指导设计
明确目标，把握学段特点
基本要求：不出声、不指读、有一定的速度
低学段
边读边想
边读边标记
中学段
带问题默读
读后提问
高学段
默读有速度，每分钟不少于300字
落实检查，科学评价默读
默读指导要有目的、有要求、有检查
答问、分段、概括段意、归纳中心
分析文中重点词语、重点句子
讨论时发表自己的意见、看法
有表情的朗读、复述课文
评价默读，根据各学段目标
默读方法
默读习惯
默读速度
默读效果
确保时间，加强课外阅读
课内
确保时间，扎实训练
课外
确保阅读量要求
推荐阅读书目
开展课外阅读指导课
召开班级读书会
略读与浏览指导设计
异同
略读
粗略地读，只求概览大意，是提纲挈领把握文本的主要内容、思想感情和写作特点的阅读方式
浏览
快速地对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值的信息的阅读方法。
相同点：二者都属于速读，是快速获取文章信息的阅读方法，在使用中通常相互补充，交错使用
设计要领
有意识地多途径开展训练
略读课文
精读课文
课外阅读
“意群注视”养成扫视习惯
“意群注视法”
引导学生坚持无声阅读，改变阅读时一个字一个词地读，把句中相关的词连成一个较大单位，一组一组地读，边读边理解
抓关键词句段组合信息
文章中一些关键的词、句、段与文章的主要内容、核心思想紧密关联
注意
限制时间
组合信息
经常训练
交叉运用扫读法与寻读法
扫读法
扫视全文掌握主要内容的略读方法
寻读法
根据某种目的进一步寻找自己需要的材料的浏览方法
目标要求
第二学段
学习略读，粗知文章大意
第三学段
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息
评价建议
略读
重在考察学生能否把握阅读材料的大意
浏览
重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息
课外阅读指导设计
制定合理的课外阅读计划
概念
课外阅读是指学生在课外进行的各种独立的阅读活动。它是课内阅读的继续与拓展，也是阅读能力训练必不可少的组成部分
方法
提倡扩大阅读量；规定阅读量；培养信息能力
计划内容
学生当前阅读水平，学段课外阅读目标与要求，老师推荐书目，自己感兴趣书目，课外阅读的时间、内容、进度安排，总结与检查的方法……
推荐适宜的课外阅读读物
要求
鼓励学生自主选择阅读材料；教师推荐优秀读物；适合学生年龄、心理和水平
读物
思想内容健康；语言文字规范；助于语感培养
教给正确的课外阅读方法
课内课外有机结合
学会记录感悟
培养收集处理信息能力
组织丰富的课外阅读交流
形式
调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片
举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会
展示优秀读书笔记、读书剪报
评比表彰课外阅读积极分子
阅读成长记录袋
建立多样的课外阅读评价机制
评价主体多元化
评价指标多维化
评价对象全面化
评价方式多样化
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