教育学
2022-06-14 10:54:31 1 举报AI智能生成
登录查看完整内容
教育学（教招知识点）
作者其他创作
大纲/内容
人类社会所独有
有意识、有目的地进行
教育者（主导）
受教育者（主体）
教科书 参考书 电视影像资料报刊杂志 广播 教育环境
教育内容
黑板 粉笔 教师语言
教育手段
教育影响（中介）
三要素
存在教育的基本三要素
生产力的发展
文字的产生
产生条件
概念和本质
永恒性
历史性
自身的继承关系
受其他社会意识形态的影响
超前或滞后
与社会政治经济发展不平衡
独立性
基本特征
主体意识、主体能力
个体差异、独特性
创造性
个体个性化
思想社会化
行为社会化
职业意识和角色社会化
个体社会化
个体发展功能（本体功能）
百年大计，教育为本
经济功能（最基础）
君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神，即教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗
“化民成俗，其必由学乎”体现了教育对政治的重要作用
政治功能（最直接）
文化功能（最深远）
生态功能
社会变迁功能
”朝为田舍郎、暮登天子堂“
不同岗位间的转化和调动
社会流动功能
社会发展功能（衍生/派生功能）
按对象分
正向功能
负向功能
罗伯特·金·莫顿
按作用方向分
显性功能
非预期的
隐性功能
柴野昌山：结合显性、隐性、正向、负向4维度分析
按呈现形式分
重复、封闭、保守
保守功能
更新、变革、创新
超越功能
按性质分
功能
朱熹
教育由神创造，体现上天的意志，使人皈依于神或顺从于天
神话起源
利托尓诺
沛西·能
代表人物
教育的产生完全来自动物的生存本能
观点
生物起源【英】
（儿童对成人的）无意识模仿
孟禄【美】
心理起源
米顶斯基（麦丁斯基）
凯洛夫
科学、正确的，被誉为”理解教育起源的金钥匙“
评价
劳动起源【苏联】
提出对青年进行“全人生指导”，其目的在于指导青年谋求过一种圆满健全的生活
杨贤江
需要起源
叶澜
交往起源
其他
起源
自发性、广泛性、无等级性、无阶级性
与生产劳动紧密结合
教法单一（口耳相传）
原始社会
礼，是指礼节，具体包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育
着重于陶冶人的内在精神情操
乐，指的是音乐、诗歌、舞蹈教育
射，即射技教育
御，是指驾驶马车的技术
书，是指文学、书法（书写，识字，作文）
数，即简单数量计算教育
六艺
庠、序、校
夏
大学、小学【殷周】最早
国学
瞽宗、庠、序
商
学在官府、政教合一
国学、乡学
西周
【奴隶社会】
私学兴起
春秋
古中国
婆罗门、刹帝利、吠舍。首陀罗
等级制度
古儒学校
教育场所
《吠陀》
婆罗门
众生平等
佛教
宗教教育
古印度
有史可查世界最早最古老
宫廷学校
学科学技术、学术中心
僧侣学校
职管学校
奴隶主子弟学校
数量最多
文士学校
教育特征是“以僧为师”“以吏为师”
古埃及
培养军人和武士
赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼
军事体育（五项竞技）
国家教育机构
重视女子教育
斯巴达
培养政治家和商人
崇文
体智德美
私立教育机构
忽视女子教育
雅典
古希腊
奴隶社会
儒家
把道德修养放在教育工作的第一
墨家
私学
稷下学宫
春秋战国
魏晋南北朝
独尊儒术
官学 私学
汉代
从低级到高级分别是：院试、乡试、会试、殿试
科举制
隋唐
《论语》《孟子》《大学》《中庸》
四书
《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
五经
四书五经
宋
中国
文法、修辞、辩证法
三科（智者派）
算数、几何、天文、音乐
四学（柏拉图）
七艺
教会学校
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
七技
骑士学校
世俗封建主
中世纪
西方
封建社会
学校
樊迟问稼
教育与生产劳动相分离
阶级性和等级性
道统、专制、刻板、象征
特点
古代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
最早德国
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
教育的法制化
16-19世纪末
《论终身教育》保罗·朗格朗
终身化
让所有公民平等享受高质量的基础教育
“教育民主新概念”
全民化
机会民主
过程民主
结果民主
人
自由管理
管理
民主化
多元化
设备
手段
观念
现代化
其他正向、阳光的词皆可
20世纪以后
近现代社会
发展
起源和发展
教育的产生和发展
揭示教育规律
主要任务
教育问题
内在动力
概念
专门 系统 机构
诗、书、礼、乐、易、春秋
博学于文，约之以礼
孔子
循序渐进
盈科而进
教育方法
大丈夫
孟子
《劝学》
荀子
培养“兼士”“贤士”
染于苍则苍，染于黄则黄
人性素丝说
圣王之事
百姓耳目之实
利民
三表法
判断能力
量力
乐正克
《学记》
我国
“美德即知识”
苏格拉底
最早提出“寓学习于游戏”
学习即回忆
柏拉图
欧洲史上第一部关于心理学著作
营养（植物）
感觉（动物）
理性（人）
《论灵魂》
闲暇时间
自由学科
自由教育（文雅教育）
按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育
教育应适应儿童的年龄特点
“教育遵循自然”
亚里士多德
西方最早研究教育的专著
世 界 教育 史 上第一 部 研究教学法的专 著
《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
学 习 过程： “ 模仿 —理论— 练 习”
最 早 提出 班级授课制 的思想
最早提出反对体罚的教育家，反映了他对儿童人格的尊重
昆体良
古罗马
外国
萌芽阶段
知识源于感觉，重视经验的作用
经验化教学
真理的获得源于科学的归纳
科学归纳法
首次提出“教育学”独立
培根
1632（近代第一本）教育学成为独立学科
《大教学论》
第一部学前教育著作
《母育学校》
世界第一部面向儿童的插图教科书
《世界图解》
《寓教于乐》
哲学书
《世界迷宫和心灵的天国》
著作
将一切知识交给一切人，男女都应进学校
泛智教育
“教师是太阳底下最光辉的职业”
“教学是一门科学，更是一门艺术”
教学思想
系统论述班级授课制
教学制度
教育要遵循人的自然发展
根本原则
直观性、系统性、量力性、巩固性
主要原则
教学原则
百科全书式课程
谨慎、节制、刚毅、正义“紧致刚正”
基本德行
教学内容
宗教目的——永生
现实目的——造就身心和谐的人
“教育是发展健全的个性”
教育目的
从出生到成年接受教育的过程分为四个时期：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
夸美纽斯【捷克】（教育学之父）
首次在大学讲授教育学
人之所以成为人，完全是教育的结果
教育万能论
康德
白板说
首次把教育的三大组成部分（德育、智育、体育）
家庭教育优于学校教育
绅士教育
《教育漫话》
洛克
1806年，现代第一部，教育学规范、独立
《普通教育学》
把儿童培养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等符合完美道德品格的人
教育的本质
智育+德育
教育性教学原则
一原则
伦理学
系统研究了观念、统觉、兴趣和注意力等心理学问题和注意力等心理学问题对教育教学的作用
心理学
教育学的理论基础
二理论
教师中心
教材中心
课堂中心
传统教育
三中心
明了
联想
系统
方法
四阶段教学“小明联系小芳”
可能的目的，职业
必要的目的，道德
教育的目的
一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使他被意识观念的整体所同化
统觉团
赫尔巴特现代教育学之父科学教育学之父
违背了教师的主导与学生的主体相结合的规律
没有关注到教师的主导地位
儿童中心
活动中心
经验中心
三中心论
教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程
教育即生活
教育即生长
教育即经验的改组/改造
学校即社会
四个即
教育无目的论
创设疑难情景
确定疑难所在
提出解决问题的种种假设
推断哪个假设能解决这个问题
验证这个假设
五步教学法
《民主主义与教育》
《我的教育信条》
杜威
科学知识最有价值
《教育论》
教育准备生活说
首次明确提出德智体概念
斯宾塞
创立派
被誉为教育史上的“哥白尼式的革命”，系统阐述了以自然教育和自由教育为核心的教育思想
儿童的才能和器官的内在的发展
自然的教育
别人教儿童如何利用这种发展
人的教育
儿童对影响儿童的事物获得良好的经验
事物的教育
人的教育来自于三方面
自然主义
儿童中心的观念
让儿童在亲身的实践活动中去学习他们感兴趣的事实
实践活动中学习
只主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识
实用主义的
学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识
发现的观念
《爱弥儿》
要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人灌输、压制、强迫，教师只需创造学习环境、防范不良影响
“消极教育”
自作自受
自然后果
卢梭
19世纪瑞士
确立了和谐教育思想，明确提出“教育心理学化\"口号
德智体
要素教育
《林哈德与葛笃德》
裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）
恩物
福禄贝尔
自然派
创立时期（形成时期）
集体教育思想
尊重儿童与严格要求儿童
马卡连柯《教育诗》
凯洛夫《教育学》
杨贤江《新教育大纲》
马克思主义教育学
高难度
高速度
理论知识起主导作用
理解学习过程
使所有学生包括差生都得到一般发展
发展性教学理论
《教学与发展》
赞科夫
结构主义学说
通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展
目标是以解决问题为中心，着眼于学生创造性思维能力的培养
呈现资料，在诱导性问题的情境中
识别概念
将不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度
形成概念
教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力
验证概念
学生叙述他们的思考过程，弄清楚并记住他们在这一过程中是如何思考的
分析思维
基本程序
发现教学法
《教学过程》
布鲁纳
范例教学理论
瓦·根舍因
全面和谐
《给教师的建议》活的教育学
苏霍姆林斯基
只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%～90%的评价项目）
掌握学习理论
领会（理解）是指把握知识材料意义的能力
分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）
评价是对材料做出价值判断的能力，是最高水平的认知学习结果
综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构，可用的认知动词有总结、创作、拟定、设计、编制等
认知领域目标
根据价值内化的程度分为接受、反应、评价、组织和个性化
组织是指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系
情感领域目标
动作技能领域目标
教学目标
目标=行为=评价技术=测量问题
只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性
布鲁姆
当代教育学的发展
梅伊曼、拉伊
实验教育学
历史文化过程
文化教育学
克伯屈
实用主义教育学
教育造成社会不公平
批判教育学
现代教育学流派
发展时期
1912年的《关于教育方针之意见》中，提出“以美育代宗教”，将体、智、德、美四育并列
“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”
蔡元培
世界平民教育之父
文艺教育
生计教育
卫生教育
公民教育
四大教育
晏阳初
乡村改造与乡村教育
梁漱溟
职业教育
使无业者有业，使有业者乐业
黄炎培
活教育
中国幼教之父
陈鹤琴
乡村幼教之父
生活即教育
社会即学校”
教学做合一
生活教育论
陶行知
产生和发展
教育学的产生和发展
教育与教育学
决定教育的规模和速度
制约教育体制、结构的变化
制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
生产力对教育的制约作用（决定了教育发展的水平）
舒尔茨 人力资本对国民经济增长的贡献为 33%
为经济发展提供现实劳动力
促进科学技术的“物化”
促进科学技术的创新
教育的经济功能
与生产力
是决定教育性质的根本因素
性质
宗旨和目的
领导权
受教育的权利
教育内容和教育管理体制
政治经济制度决定教育的
为政治经济制度培养所需的人才
是一种影响政治经济的舆论力量
可以促进民主
传播一定意识形态，完成年青一代政治社会化
教育对政治经济制度的影响作用口诀“人鱼公主促政治”
与政治经济制度
文化影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
文化对教育的影响
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
具有传播和交流文化的作用
“两传”
具有选择、提升文化的作用
具有更新和创造文化的作用
“选新”
教育对文化的促进作用
思想观念和行为方式
环境文化
设施文化
校园物质文化
核心
认知成分情感成分价值成分理想成分
校园精神文化
典礼仪式，节日活动
校园制度文化
校园文化（校风）
学校文化
学生个人的身心特征
同伴群体的影响
师生的交互作用
家庭社会经济地位
社区影响
学校外部各文化形态的影响
成因
介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物
具有过渡性
日常的相互交往中，通过有着共同的价值观念和行为方式的个体结为一个群体而表现
非正式性
多样性
独特的文化类型，是对学校文化的一种补充
互补性
特征
学生文化
与文化
教育与社会的发展
个体身心发展是社会实践过程中实现的
具有能动性
特殊性表现在
生理和心理
概述
认为教育的目的是“明人伦”
人之初性本善
提出“盈科而进”，倡导循序渐进的教育方法
人皆有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和恭敬之心、是非之心
性本能
弗洛依德
一两的遗传胜过一顿的教育
霍尔
基因复制
威尔逊
优生学（父母好，孩子好）
高尔登
成熟机制（双生子爬梯）
格赛尔
内发论（自然成熟论、生物预成论、遗传决定论）口诀“孟子复活训高哥”
人之初性本恶
华生
分居同卵双生子
纽曼
斯金纳
外铄论（环境决定论、外塑论或经验论）
遗传+环境
施太伦（斯特恩）口令“+10”
遗传X环境
吴伟士（伍德沃斯）口令“X5”
二因素论（辐合论）
马克思
皮亚杰
多因素相互作用论
个体身心发展的动因
物质前提 提供可能性
成熟机制制约
但有可塑性
遗传作用日益减弱
遗传
生理活动
心理活动
社会实践活动
层次
个体主观能动性
内因
提供了多种可能性
变为现实性
具有主观能动性
环境
有目的、有计划、有组织的培养人的活动
通过专门训练的教师来进行，相对而言效果较好
能有效地控制、影响学生发展的各种因素
给人的影响比较全面、系统和深刻
主导作用口诀\"三有一训练，控制很全面\"
学习教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
具有加速个体发展的特殊功能
特别是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
主导作用表现于“1规范2价值3功能”
学校教育
外因
影响人的身心发展的因素
教育与人的发展
教育的基本规律
教育的主题和灵魂教育的最高理想
教育目的是整个教育工作的方向是一切教育工作的出发点和归宿
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务必须与生产劳动和社会实践想结合培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”
确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用
一切教育工作的出发点，它是实现教育活动的归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作都具有指导意义
教育方针
我国的教育目的与教育方针（教育方针包含教育目的）
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
普遍性目标：哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要--教育宗旨或教育目的
行为目标：重视结果，行为变化，目标的精确性、具体性、可操作性，适合技能课和训练课
生成性目标：关注的是学习活动的过程，强调目标的适应性和生成性
表现性目标：个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排
课程目标【美】舒伯特
教师的教学目标
教育目的的层次结构
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的作用
宗教本位论
社会需要、公民、国家
关键词
巴格莱
教育目的是培养“君子”，即既能辅助统治者施政，同时也是“志于道”、“谋于道”、能够“喻义”、讲求道德的人。正因为孔子以培养“君子”为其教育宗旨，所以他反对“学稼”、“学圃”这些具体的生产知识和劳动技能
赫尔巴特
《理想国》是西方教育史上第一个提出系统教育理论的人
涂尔干
孔德
凯兴斯泰纳
纳托尔普
人物口诀“社会爸爸恐吓图图的那个儿子”
社会本位论
个体需要、自然人
爱伦凯
罗杰斯
马斯洛
萨特
奈勒
福禄贝尔（幼儿教育之父）
裴斯泰洛齐
人物口诀“孟子爱啰嗦，杀了福禄齐”
个人本位论
否定教育抽象的目的，强调在教育过程内的目的
强调是基于儿童发展的教育过程的目的，忽视了社会性的目的
教育准备生活说：斯宾塞
教育适应生活说：杜威
生活本位论
综合社会需要与人的自身发展
辩证统一论
教育目的的理论
坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一
坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
适应时代发展的要求，强调学生个性的发展培养学生的创造精神和实践能力
基本精神
受社会生产力和科学技术发展水平的制约
特定的社会政治、经济、文化背景
必须考虑历史发展的进程
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
人的发展是与社会发展相一致的。
人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础和可能性
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说
依据
德育（灵魂和统帅、动力和方向）
授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育
智育--前提和支持
技能性
娱乐性
发展良好品德，帮助学生养成文明习惯
教育性
体育--物质基础
艺术美
自然美
现实美
教育美
科技美
显示美
美育--动力
日常生活劳动教育
生产劳动教育
服务性劳动教育
劳动技术教育--综合以上的作用
全面发展教育的构成及其关系
我国的教育目的
以提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育1997
国民教育的核心和主体地位--学校教育制度
社会政治制度
社会经济体制
（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点；
（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
（3）人口结构影响教育结构
（4）人口质量影响教育质量
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
影响教育制度的因素
前制度化教育
清朝末年的“废科举、兴学堂”
制度化教育 （正规教育）
非制度化教育（不限学校围墙内）
形式上的发展
资产阶级子女
学术轨
劳动人民子女
职业轨
两轨既不相通，也不相贴
两轨
优点：培养高素质人才
缺点：不利于教育普及
双轨制（【英】阶级性）
有利于教育普及
缺点：教育水平参差不齐
单轨制（美）
不够灵活
分支制（前苏联）
单轨→分支型学制
纵向看
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育并延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
现代教育制度的发展趋势
教育制度的发展趋势
第一次颁布（未实施）
口诀“壬颁布”
壬寅学制 1902《钦定学堂章程》
修业年限最长，21年
体育课 首次
职业教育 首次
师范教育
纳入义务教育的体系
小学
班级授课制
首次实施中体西用男女不同校
口诀“鬼实施”
癸卯学制 1903《奏定学堂章程》
男女可以同校
第一个具有资本主义性质学校
壬子癸丑学制 1912~1913口诀“丑男女有资本”
借鉴日本
以身心发展规律作为划分教育阶段的依据
中学首次兼顾升学和就业
使用时间最长，沿用至解放前1951
北洋政府于1922年颁布的学制，受杜威教育无目的论的影响
适应社会进化之需要
发挥平民教育精神
谋个性之发展
注意国民经济力
注意生活教育
使教育易于普及
多留各地方伸缩余地
七项标准
壬戌学制 1922新学制（六三三学制）
借鉴美国
我国学制的发展历程
我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010~2020
战略地位
优先发展
根本要求
育人为本
强大动力
改革创新
国家基本教育政策
促进公平
核心任务
提高质量
工作方针
我国当前学制改革的主要内容
我国现代学制的确立和发展
最本质特征
强制性
免费性
普及性
1986颁布2006修订
义务教育
耶克斯利《终身教育》
第一本专著
保罗·朗格朗《论终身教育》
概念化体系化
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
4个支柱《教育——财富蕴藏其中》
终身教育包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育，既有正规教育，也有非正规教育
终身教育
教育制度
教育目的与教育制度
教师是教育过程的组织者、领导者学生是教师教育实践活动的作用对象是被教育者、被组织者和被领导者
从老师方面看
可塑性;依赖性;向师性
从学生自身特点看
学生是教育的对象
学生是具有主观能动性的人
自我期望能力
自我评价能力
自我调控能力
自我教育能力
可进行自我教育
自觉性独立性创造性（超越意识）
表现
学生是自我教育和发展的主体
学生具有和成人不同的身心发展特征
学生具有发展的巨大潜能性
学生有发展的需要
学生具有获得成人教育关怀的需要
学生是发展中的人
参加教育教学权
获得经济资助权
获得学业证书权
申诉起诉权
受完法定年限教育权
学习权
受教育者的权利
人身权的最基本的权利
身心健康权
不得禁闭、搜查
人身自由权
有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚形式
罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后留校、打骂为
体罚
变相体罚、侮辱人格
人格尊严权
隐私权
名誉权
无歧视原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
适用于全世界的儿童，即18岁以下的任何人
儿童权利公约
人身权
财产所有权
继承权
受赠权
发明创造 获奖
财产权
权利
遵守法律法规
遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
义务
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是独特的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外;不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权主体
学生是具有独立意义的人
现代学生观
生存的权利
宪法
受尊重的权利
安全的权利
青少年儿童的合法权利
1989儿童权利公约
尊重儿童观点意见原则
青少年儿童是权利的主体
学生的社会地位
学生
是教育者，是促进个体社会化的职业
含义
最大特点就是职业角色多样化
传道者授业解惑者示范者管理者（父母与）朋友研究者
职业角色
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
复杂性
因材施教
教学上的不断更新
教师的“教育机智”
由教育对象的特点所决定的，因为学生是活生生的个体，有主观能动性和创造性
复杂性与创造性
延续性（劳动时间）&广延性（劳动空间）
长期性&间接性
示范性&主体性
个体性&群体性
系统性
劳动特点
忠诚于人民的教育事业（爱岗敬业，教师职业的本质要求）
对待事业
试金石
师德的灵魂
热爱学生
对待学生
具有团结协作的精神
对待集体
以身作则
具有鲜明的示范性
具有突出的严谨性
具有重要的激励性
具有现实的可操作性
为人师表（与其他职业相比最显著特点，教师职业的内在要求）
终身学习（教师专业发展不竭的动力）
对待自己
道德素养
政治理论修养
掌握该学科的基本知识和基本技能
掌握该学科的基本理论和学科体系
了解该学科的发展脉络
了解学科领域的思维方式和方法论
（核心）精深的学科专业知识
广博的学科文化知识
必备的教育科学知识
知识素养
口头
书面
肢体
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）
能力素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
职业心理素养
加强理论学习
勇于实践磨炼，增强情感体验
虚心学习他人，相互砥砺提高，学习先进教师的优秀道德品质
确立可行目标，坚持不懈努力
教师职业道德修养的基本方法
职业素养
职业正义感、职业良心感、职业荣誉感、职业幸福感、职业义务感、职业责任感
教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响的影响
职业道德情感
道义价值、教育价值和文化价值等方面
职业道德的价值
自我锻炼、自我改造、自我提高
教师在独处或无人监督的情况下仍按照一定的道德规范约束自己，使自己的言行合乎道德要求
把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质
在“隐”和“微”处着手，狠下功夫
慎独是教师职业道德修养的最高层次
职业道德修养
对教师工作的促进功能，包括动力功能、调节功能和评价功能
对教育对象的教育功能
对社会文明的示范功能
对教师修养的引导功能
教师职业道德的功能
教师做好本职工作的支撑
爱国守法
爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
坚持“以人为本
继承与创新相结合
广泛性与先进性相结合
倡导性要求与禁行性规定相结合
他律与自律相结合
基本原则
2008
坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利
廉洁从教
1997
《中小学教师职业道德规范》
观念的形成
感性阶段
知识和概念的掌握（道德认识概括化过程）
理性阶段
判断能力的提高
信念的形成
实践阶段
教师职业道德内化的过程
（1）教师职业道德标准具有高度的严格性
（2）教师职业道德意识具有强烈的自觉性
（4）教师职业道德影响具有潜在的深远性
（5）教师职业道德内容具有鲜明的时代性
教师职业道德的特点
教师职业理想、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业作风
教师职业道德的基本结构主要包括
职业道德
教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利
教育教学权
学术自由权，是指教师从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利
科学研究权
指导评价权
获取报酬权
是办好学校的关键，在保证学校教育质量中起着主导作用
教职工代表大会
民主管理权
在职期间的培训一般应以短期为主、业余为主、自学为主
进修培训权
遵纪守法
完成教学任务
思想品德较高
爱护学生
保护学生
提高义务水平
权利和义务
身体耗竭；心智枯竭；情感衰竭；同事关系紧张，人际关系恶化；消极怠工，责任感丧失
①观念的改变，教师要正确地看待自身价值的实现，并发现快乐
②积极的应对策略和归因方式，努力使自己成为更加内控的人，主动寻求专业人士的帮助
③合理的饮食和开展锻炼
个体的自我干预
组织有效的干预
构建社会支持网络
合理地预防、积极地应对、减少和消除职业倦怠的方法
职业倦怠
教师
学习成绩最好，能很快有效地达到预期目标，然而他们都表现出过分的紧张和敌意、侵犯性强等消极情绪
专制型（权威型）
民主型
放任型
基本类型
教学上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
辩证统一的师生关系
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
教育教学活动顺利进行的保障
构建和谐校园的基础
实现教学相长的催化剂
能够满足学生的多种需要
良好师生关系的作用
要树立正确的学生观
教师的专业水平和教学技能
教师的人格魅力
教师善于同学生交往的能力
教师对评价手段的使用
建立教师威信（因素制约）
培养自身良好的道德品德
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友与知己
（建立教师威信的途径）
提高教师自身素质
要善于与同学生交往
发扬教育民主，倾听学生意见
正确处理师生矛盾
途径和方法（一观，二师，三学）
建立新型的师生关系
师生关系
学生与教师
“课程”一词在我国最早见于唐朝。孔颖达在《五经正义》
《四书章句集注》
“涵泳”是指读书时要反复咀嚼，细心玩味，也就是不能先入为主，牵强附会
虚心涵泳
“读书之法，在循序渐进，在熟读而精思”，首次明确提出了循序渐进的教学要求
朱子读书法
南宋 朱熹
夸美纽斯
学科课程
克伯屈（杜威的学生）
经验课程
内容属性
分科课程
相关课程
融合课程
自然、科学、社会
相邻学科
广域课程
疫情问题、雾霾治理
问题为核心，将几门学科结合起来，并谋求与生活实际紧密结
核心课程
类型
综合课程（怀海特）
组织方式
必修课程
选修课程
实施要求
综合实践活动课程在课程管理权限上属于国家课程
综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域
国家课程
由省级教育行政部门开发的课程
地方课程
对国家课程进行有益的补充
学校课程的设置直接受制于 教育目的、培养目标
以学生为本，开发出的课程是为了满足学生的发展需要，是为了学生的发展而存在
学校课程
设计开发主体
基础型课程
拓展型
研究型
课程任务
显性
杰克逊 1968 在《班级生活》提出
学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等
观念性隐性课程
学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式
制度性隐性课程
隐性
呈现方式
古德莱德
《课程》博比特
泰勒《课程与教学的基本原理》（课程评价之父和现代课程之父）
课程理论
1.学校教学以分科教学为核心。
2.以学科基本结构的掌握为目标。
3.提倡发现学习
4.学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。
“任何学科的任何知识可以交给任何阶段的学生”
结构主义
课程内容应是人类文化的共同要素（新三艺：数学、自然科学、外语）
1.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。同时按照知识的逻辑体系来编写教材。
任何学科的任何知识都要交给任何阶段的任何学生
2.教学过程注重学生思维能力的训练。
2.以学科基本结构的掌握为目标。3.提倡发现学习4.学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致
4.强调教师在教育和教学的中心地位。
3.学生在学习上要努力专心。
要素主义
1.教育的性质永恒不变。
2.教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”。
3.永恒的古典学科应该在学校课程中占中心地位。
4.提倡通过教学进行学习
赫钦斯
永恒主义
学科/知识中心主义（赫尔巴特）课程论
课程应以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化，课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程
经验主义（杜威）
知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的与生活相联系
课程最终要由学生的需要来决定，反对固定的课程，应当把教材看作会使自我发展与自我实现的手段，应该使学生成为课程的主宰而非受教材的支配
存在主义（奈勒/萨特）
1.课程目的：培育“自我实现”的人或“完整的人”。
课程大部分的进程缺乏连贯性和方向性。指导教师聚精会神地、认真地倾听着每一个人的发言，他并不在乎学生发言切题或不切题
无结构教学
鼓励思考
如果一个人被人们接受，完完全全地被接受，而且是体贴和同情的，这个人就能够面对自己，产生丢开戒备心理和正视自己的勇气
接受的重要性
从来不做总结性的发言
一种新型的方法论
非指导性教学
有意义自由学习
2.课程的实施
促进学生学习的关键不在于教学技巧、专业知识，而在于人际关系程度
人本主义（罗杰斯）
学生/学习者中心主义
“轮轴”（核心）代表各学年教学的中心主题
“轮辐”部分代表由集体讨论、知识与技能的学习、职业训练、社会性经验等组成的各类课程
“轮辋”部分意味着统一联结所有相关课题的学习，使整个“车轮”形成有机结构
“轮形课程”
布拉梅尔德
弗莱雷
围绕重大社会问题来组织课程内容
教育应该以“改造社会”为目标，教育要重视培养“社会一致”的精神，社会是课程的核心
社会改造主义课程论
社会中心主义“不服社会来改造”
概念的重新界定
最重要
严密性
课程的尝试、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关
丰富性
关联性
一种内容丰富且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握
循环性
课程标准4R“蜜蜂联欢”
把课程看作一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。
优点：将课程不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系
教师扮演着“平等者中的首席”这一独特的角色，反对传统“灌输式”教育，反对“学生是仓库，教师是储蓄者”的观点，追求民主平等的师生关系
教师要承担起共生关系的对话者、创造性活动的引导者角色
多尔
后现代主义
典型课堂理论
社会
知识
儿童
制约课程的因素
整体性原则
迁移性原则
生理适宜性原则
安排课程表
学生所需掌握的基础知识和基本技能
学生所需要形成和发展的智力、能力和体力
学生所需养成的情感、态度、品德和个性心理特征
确定并分析教学任务
独特性
稳定性
发展性
灵活性
学生学习特性
基础因素
内部因素
外部因素
受影响方面
研究、了解学生
关注过程
鼓励探索
“教师即研究者”
斯腾豪斯
过程模式
对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议
目标来源
（1）确定目标：学校应该达到哪些教育目标？
（2）选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？
（3）组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？
（4）评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？
泰勒（课程评价之父和现代课程之父）
目标模式
以系统的整体最优为目标，对系统的各个方面进行定性和定量分析。它是一个有目的、有步骤的探索和分析过程，为决策者提供直接判断和决定最优系统方案所需的信息和资料，从而成为系统工程的一个重要程序和核心组成部分
系统分析模式
选择教学模式
规划教学单元
开展教学活动
课程实施的结构
合理性
和谐性
明确性
可传播性可操作性
课程计划本身的特点
教师的参与
教师的态度
教师所具备的能力
教师与其他参与者之间的交流和合作
教师的特征
学校领导和行政部门的态度与合作
学校的支持系统
学校的环境（包括心理环境和物理环境）
学生的学习
学校的特点
政府机构
社会各界
校外的环境
影响因素
课程实施
《课程与教学的基本原理》
泰勒
目标评价模式
斯克里文
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果
更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
目标游离评价模式
Context evaluation
背景评价
Input evaluation
输入评价
Process evaluation
过程评价
Product evaluation
成果评价
CIPP模式
需要评定
方案计划
形成性评价
总结性评价
CSE评价模式(应答性评价)斯塔克
主要模式
是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点
课程评价
直线式
螺旋式（重复）
编排模式
教科书的作用
教材
课程内容
进行社会调查
审查学生活动
开发实施条件
研究学生情况
鉴别校外资源
建立资源数据库
开发利用途径和方法
教学过程（动态）
重要的课程资源
一些知识、技能、经验、活动方式与方法等，包括教材中的知识和方法
素材性课程资源
直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力等。比如实施教材的人或物直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力等。
条件性课程资源
按功能特点区分
课程资源
以人为本
核心理念
实施课程
核心环节
小学九年义务教育--综合课程为主
初中阶段--分科和综合相结合
学习领域
科目
模块
构成
高中分科课程为主开设技术类课程，积极试行学分制管理
研究性学习（既是一门课程，又是一种学习方式）
社区服务与社会实践
信息技术教育（高中无）
劳动与技术教育（高中无）
内容
整体性
实践性
开发性
生成性
自主性
从小学到高中设置综合实践活动（必修）义务教育阶段课时占到6%~8%
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
结构的主要内容
自主
合作
探究
学习方式
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型的开放教师
终身学习的践行者
“专业化”教师观
师生关系尊重、赞赏
教学关系帮助引导
具体经验-观察分析-抽象重新概括-积极验证
自我反思
其他教育者合作
教师教学行为的转变
新课程背景下的教育观
课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”
课程观
教育者中心--学习者中心
教会学生知识--教会学生学习
重结论轻过程--重结论同时更重过程
关注学科--关注人
教学观
繁难偏旧
我国现行课程体系存在的问题
知识与技能（基础目标）
过程与方法（关键目标）
情感态度与价值观（终极目标）
新课程的教学目标从双基改为三维目标
课程功能（核心）
均衡性、综合性、选择性
课程结构
生活化、时代化
独立性是灵魂
组内异质，组间同质
重视过程评价甚于结果评价
强调多元评价、鼓励评价中的合作行为
倡导以学生发展为本
注重质性评价甚于量性评价
强调评价的真实性和情境性
注重学生的参与性
百科全书式课程从甄别选拔到促进发展
课程评价
国家
地方
由国家统一管理改成三级课程管理
课程管理
具体目标
加强课程建设
优化课程设置
促进学科全面发展
建立合理的课程结构
学校深化教学改革的重心
课程改革的特点包括发展性、广泛性、专门性、永恒性、阶段性和周期性
新课程改革
课程
教学概念
教学本质
裴斯泰洛齐
发展学生智力
形式教育 17世纪
传授对学生有用的知识
实质教育
形式教育与实质教育
传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）
发展学生的智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
关注学生的个性发展
我国现阶段的教学任务
教学的任务
教学的作用和意义
教学概述
老师教学生学的双边过程
一种认识过程
主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界
间接性
需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成
引导性
走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产
简捷性
教学中既要传授知识，也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展
教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动
交往性
一种特殊的认识过程
本质
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律/知情意相统一规律）
教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
基本规律
引发学习动机
感知教材
理解教材
领会知识（中心环节）
巩固知识
运用知识
检查知识
结构（5基本阶段）
教学过程
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
要求
巩固性（遗忘规律）
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生，从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣、爱好为学生创造条件
重视儿童的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
量力性（可接受性）
教师的教学要有系统性
注意注意矛盾解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序由浅入深、由易到难地进行教学
循序渐进（身心发展规律）
科学性与思想性/教育性相结合
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
理论联系实际
利用多种感官和直接经验
丰富直接经验和感性认识
原则
实物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等
实物直观
图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影
模象直观
语言直观
种类
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
要重视运用语言直观
“不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬”
直观性教学
加强学习的目的性教育调动学生学习的主动性
启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
启发性
我国中小学常用的教学原则 “冯巩找阴凉，寻思理直发”
讲述
讲解
讲读
讲演
方式
能在短时间系统传授知识;但不利于学生主动性的发挥
优缺点
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注重启发
讲究语言艺术
要组织学生听讲
讲授法
启发式
复习式
谈话法（问答法）
学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法
讨论的问题要有吸引力
要善于在讨论中对学生进行启发和引导
要做好讨论小结
基本要求
讨论法
读书指导法
以语言传递为主
演示法
准备性参观
并行参观
总结性参观
参观法
以直观感知为主的教学方法
练习法
实验法
教师根据教学任务的要求，指导学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法
实习作业法
实践活动法
以实际训练为主
在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美
欣赏教学法
情感教学法
以情感陶冶为主
发现法
常用教学方法
教学方法是师生为完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式
教学方法
教学理论
以班为单位集体授课
以课教学
按时授课
萌芽：昆体良
系统论述：1632 夸美纽斯 《大教学论》
基本定型：赫尔巴特
完整体系：凯洛夫
首次使用：1862 清政府 京师同文馆
中学为体，西学为用
普遍推广：癸卯学制（《奏定学堂章程》）
有严格的制度保证教学的正常开展
有利于大面积培养人才
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
优点
难以因材施教
难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
缺乏灵活性
不足
新授课
巩固课
练习课
检查课
主要完成一种任务
单一课包括：传授新知识课、复习课、练习课、实验课、实习作业课、讨论课、考试/检测课等
单一课凯洛夫
综合课
班级授课制的类型
个别教学制
现场教学
班级授课制的辅助形式
年级多，教学内容多，自动作业时间多
直接教学的时间少、同一年级的人数少
“三多两少”
有助于训练学生独立学习的能力
复式教学班级授课制的特殊形式
有学科能力分组;跨学科能力分组
外部分组
班级内部分组
内部分组
比班级授课制更切合学生个人的水平和特点;便于因材施教，有利于人才的培养
优
很难科学地鉴别学生的能力和水平
在对待分组教学上学生、家长、教师的意愿;常常与学校要求相矛盾
分组后造成的副作用很大
缺
分组教学
废除班级授课制，打破学科界限，摒弃传统的教科书
在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力
设计教学法（单元教学法）
伯克赫斯特
创立
教师只为学生指定自学参考书目、布置作业由学生自学和独立作业
把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学
将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用
废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习
契约
原则：自由与合作
道尔顿制（灵活课程表）最早改造
华虚朋（美籍华人）
由学生个人自学读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能
个别（学科知识）
通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识
团体（社团活动）
课程一分为二
文纳特卡制
教学之间的合作
小队教学
个别化学习组织形式
学生根据自身安排决定学习的时间、地点和学习进度，当自认为已经完成任务时，由负责测验的人员进行测验
既能照顾学生的个别差异给学生一定的学习自主权，又能通过一系列措施保证学生掌握既定学习目
学生自己控制学习进度
凯勒计划
班级授课的改革
大班上课
小班研究
个别教学
特朗普制（灵活的课程表）口诀“大小个 特灵活”
先教年龄较大或较优秀的学生，再让学生做“导生”
导生制（贝尔-兰卡斯特制）【英】
沃特
教室上课+课外活动（上下午对调）
葛雷制（二部制/分团学制）学生一分为二
其他教学组织形式
作业
参观
辅导
讲座
教学的辅助组织形式
教学组织形式
课程标准
教科书
参考资料
“懂、透、化”
钻研教材
了解学生
如何组织教材
确定课的类型与每节课的活动
如何运用各种方法开展教学活动
预习
学生在课堂中的学习活动与课外作业等
学生的学法
设计教法
做好三方面的工作
学期（学年）教学进度计划
单元计划（课题计划）
课时计划（教案）
写好三种计划
备课（首要环节）
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业
课的结构
单一课
任务数量
课的类型
目的明确
内容正确
方法得当
气氛热烈
结构合理
态度从容
语言艺术
板书有序
上好课的具体要求口诀：“慕容芳气购泰语书”
学生主动性的充分发挥
上好课的根本要求
阅读教科书和参考书
各种口头作业和口头问答
各种书面作业
各种实践作业
形式
内容符合课程标准和教科书
分量适宜，难易适度
规定完成时间
及时批改作业
课外作业的布置与批改
个别辅导
小组辅导
集体辅导
课外辅导
学生学业成绩的评价
上课（教学工作的中心环节）
课堂教学的补充和延伸
上课的必要补充，但不是延续和延伸
面向全体学生，重点是后进生
为特定的教学服务
教师自编测验
测验法（最基本）
观察法
调查法
自我评价法
学生学业成绩评价的方法
信度
实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
主要应用于成就测验，其中某些也用于选拔和分类的职业测验
内容/逻辑效度
一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度，
主要用于智力测验、人格测验等心理测验
构想/结构效度
预测的测验
实证/效标效度
效度
难度
区分度
衡量测验题目的质量指标
考查
考试
检查方式
百分制记分法
等级制记分法
记分法
评语法
评定方式
学生学业评价的方式
教学工作的基本环节
诊断
激励
调节
作用
客观性原则
教学的内容、方法和进度，既要结合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展
发展性原则（可接受性原则或量力性原则）
指导性原则
检查学生的学习准备程度
决定对学生的适当安置
辨别造成学生学习困难的原因
诊断性评价
改进学生的学习
为学生的学习定步
强化学生的学习
给教师提供反馈
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的程度和智力水平以及达到教学目标的程度
确定学生在后续教学活动中的学习起点
预言学生在后继教学活动中成功的可能性
为制定新的教学目标提供依据
根据实施功能的不同
与别人比
相对性评价
与目标比
绝对性评价（目标参照评价）
与自己过去比
如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等
自身不同侧面的比较
个体内差异评价
根据运用的标准不同
外部评价
内部评价
根据评价主体
教学评价
范例教学模式（瓦根舍因）
一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等
用实验创设情境
用科技史设置故事情境
联系旧知识，创设情境
猜谜语、唱儿歌创设情境
联系生产生活实际，触发情境
利用游戏创设情境
运用想象构思情境
创设情景
确定问题
自主合作学习
效果评价
抛锚式
发现问题
假设
验证
总结
探究式
比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
先行组织者
知识整理协调
有意义接受
集体教学
形成性测试
掌握学习
问题情景
整合与运用
发现学习
教学模式
教学组织形式与教学工作基本环节
教学
社会德育
社区德育
学校德育（狭义）
家庭德育
概念（广义）;有目的有计划地对社会成员在;政治、思想、道德等方面施加影响的活动
是社会主义现代化建设的重要条件和保证
是青少年健康成长的条件和保证
是实现教育目的的条件和保证
意义
政治素质
思想素质
道德素质
民主法治素质
个体社会化;社会规范个体化
教育者
受教育者
德育方法
德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
德育过程是组织学生的活动和交往是形成学生思想品德的基础&源泉统一多方面教育影响的过程（家、校、社）
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
4基本规律
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
基本矛盾
促使学生的知、情、意、行发展的过程
过程
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
组织和引导学生参加各种社会实践活动 促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验 养成良好习惯
对学生的评价和要求要坚持知行合一的原则
教育者要以身作则，严于律己
知行统一原则
建立集体对个人的合理影响
集体教育和个别教育相结合原则（平行教育原则）
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
疏导原则
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
导向性原则
充分发挥教师集体的作用
争取家长和社会的配合
保持德育工作的经常性和制度化 处理好衔接工作
教育影响的一致性与连贯性原则
教育者要用又一分为二的观点;全面分析，客观地评价学生的优点和不足
教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
依靠积极因素，克服消极因素的原则;（长善救失）
坚持正面教育原则
坚持摆事实、讲道理，以理服人
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等 并且严格管理，认真执行
正面教育与纪律约束相结合的原则
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
因材施教原则
马卡连柯 “平行教育”;（集体教育与个别教育相结合的原则）
严格要求教师做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
原则口诀“陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严”
报告
谈话
讨论
指导阅读
要用针对性
要注意学生的接受能力
引导总结
注意
语言说服法
访问
调查
明确目的 制定计划
做好充分准备
加强指导
做好总结工作
事实说服法
说服教育
高尚思想
模范行为
优异成就
“桃李不言，下自成蹊”
典范：伟人、名人
示范：家长、教师
典型：优秀学生
基本方式
强调有目的有计划地进行
榜样示范法（外显）
练习（礼貌训练等）
常规训练
委托任务、组织活动
实践训练
实际锻炼法
耳濡目染
潜移默化
熏陶、感染
加强修养
环境陶冶法，如：家风
创建良好的环境
引导学生
人格感化
环境陶冶
轻音乐、电影
艺术陶冶
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法
情感陶冶法（内隐）
指导学生自我反省、自我教育
道德修养法
奖
否定
批评
处罚
惩
提高对奖惩关系的认识
目的明确 具体有度
客观公正 有利团结
奖励为主 抑中带扬
整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评定法
常用方法
品德评价法（奖惩法）
换位思考
角色扮演法
思想品德课与其他学科教学
课外、校外活动
共青团及少先队员组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
特殊途径
班主任工作
*各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径
途径
方法和途径
对偶故事法
皮亚杰“皮偶”
两难故事法，3水平6阶段
科尔伯格“柯南”
流行最广泛、占据主导地位
主张人的本质是理性的
认知模式（道德判断力）
彼得·麦克菲尔
著作：《生命线丛书》
性善
自我实现
健全人格
民主
特征口诀“善自认为”
体谅模式（道德情感）
班杜拉
社会模仿模式（道德行为、榜样）
拉斯
哈明
价值澄清模式（选择价值观）
马卡连柯
集体+个人
教育工作的主要方式
画大饼
前景教育
平行教育
集体教育模式
模式
德育
传递社会价值观指导生活目标
传授科学文化知识形成社会生活的基本技能
教导社会生活规范训练社会行为方式
提供角色学习条件培养社会角色
班级组织的社会文化功能
为每一个成员提供多元的，不同层次的发展机会
促进发展功能
满足需求功能
通过自已和他人的表现以及在所获得的评价中，判断其表现的优势与不足
诊断功能
在发挥诊断功能的基础上，还可以通过各种活动和集体舆论，有针对性地让学生扮演一定的角色承担一定的责任，以形成学生的能力、责任感、自信心及合作意识
矫正功能
班级的个体化功能
班级的功能
实现教育目标
根本目的
班级组织管理
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式
比如班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等
争议内容：教学常规管理、行为常规管理、安全教育、处理偶发事件等等，不包括班干部轮换
班级常规管理
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体
班级平行管理（马卡连柯）
班级民主管理
班级目标管理（德鲁克）
制定计划
组织实施
中心内容是 操行评定
评价总结
有利于教育原则（首要原则）
科学性原则
民主性原则
自觉性原则
主要功能
提高学习效率，实现教学目标
基本功能
维持班级秩序，形成良好班风
重要功能
锻炼学生能力，提高自治水平
班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
存在问题
以满足学生的发展需要为目的
确立学生在班级中的主体地位
训练学生自我管理班级的能力
应对策略
存在问题及应对策略
班级管理
班级与班级管理
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
班集体的教育作用
确定正确的政治方法与明确的奋斗目标
健全的组织机构与坚强的领导核心
严格的规章制度与严明的组织纪律
正确的集体舆论与良好的班风
学生个性得到良好发展
一个好的班集体的特征
确立班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律
在刚接手一个班级（尤其是班级水平较低或基础较差）时，班主任首先就要做好这项工作
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风（重要标志）
良好班集体的形成与培养
组建阶段
班主任开始从直接领导、指挥班级活动，逐步过渡到向学生提出建议，由班干部来组织、开展班集体的工作与活动
形成阶段
班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求：教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无需外在监督，学生已能自己管理和教育自己；同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风
发展阶段
成熟阶段
形成过程
班集体的培养
（1）班级物质文化建设。班级物质文化建设主要包括教室内外环境布置以及师生的仪表着装等。
（2）班级制度文化建设。班级制度是以“中小学生日常行为规范”以及学校的相关制度为依据设置的、获得全体同学认可且自觉遵守的行为规范，包括班级纪律、卫生管理制度、班干部定期会议制度等。
（3）班级精神文化建设。班主任要引导班级形成一种积极向上、民主和谐的氛围，确定班级共同的奋斗目标，指导学生形成积极的舆论氛围，如班级良好的人际关系和班风。
（4）班级行为文化建设。班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。它是班级文化中最活跃的因素，反映了班级的精神面貌、教学作风和管理水平，是班级精神和群体意识的动态反映。
班级文化建设
国家的教育方针、政策和学校培养目标
班级群体的实现发展水平
班级建设目标
是班级建设的设计者
是班级组织的领导者
协调与任课教师之间的关系
学校各级领导
共青团、少先队
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调学校教育与家庭教育之间的关系
协调学校教育与社会教育之间的关系
是协调班级人际关系的主导者
班主任最重要的角色是学生的精神关怀者
地位和作用
个体、群体、家庭
地位：前提和基础
观察法（最基本方法）
谈话法
书面材料和学生作品分析法
调查访问
了解和研究学生
促进全班学生的全面发展
中心环节、最核心职责
组织和培养班集体
收集
整理
鉴定
保管
4环节
集体档案
个体档案
建立学生成长档案
严格要求 防止自满
不断激励 提高抗挫折能力
消除嫉妒 公平竞争
发挥优势 带动全班
优等生
信心不足
表现欲不强
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
给中等生创造充分展示自己才能的机会;增强他们的自信心
教育
中等生
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
对待后进生的个别差异，因材施教，对症下药
对后进生的教育要持之以恒
后进生
个别教育
针对性
集体性
特点“真主体”
常规班会
生活班会
主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作、成果展评会、主题竞赛、主题晚会等
主要形式
学生组织
主题班会
开好班会的基础
确定班会主题
开好班会的关键
精心准备
班主任应注意：心理环境与物质环境；鼓励主持人临场发挥，调动全班同学的情绪；要善于处理意外事情
具体实施
效果深化
组织主题班会
班会活动
地位：补充课堂教学
活动上的自主性
组织上的自愿性、选择性
内容上的广泛性
形式上的多样性、灵活性
内容具有很强的实践性
个人活动
最基本
小组活动
群众性活动
课外活动
组织班会活动和课外活动
学校、家庭、社会形成三合力
协调各种教育影响
学生自评
小组评议
班主任评价
信息反馈
步骤
操行评定
全面总结
专题总结
班主任工作计划与总结
常规工作
工作内容及方法
教育学生学会做人，学会做事
教育的责任
利用和创造条件，使学生的整体素质得到提高，健康和谐的发展
培养的责任
现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等，挖掘他们的潜力，使他们得到充分的发展
发现的责任
启动学生的积极意识和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的积极的欲望和需求，使他们形成自我教育的要求和能力
激活的责任
夯实的责任
责任
（一）要有为人师表的风范
（二）要相信教育的力量
班主任对待学生要像家长对待孩子一样
（三）要有家长的情怀
（四）要有较强的组织亲和力
（五）要能歌善舞、多才多艺
对班主任素质的特殊要求
班主任工作概述
班主任与班级管理
整群地抽选样本单位，对被抽选的各群进行全面调查的一种抽样组织方式
整群随机抽样
按随机原则直接从总体N个单位中抽取n个个体作为样本，这种抽样方式能使总体中每一个个体有同等机会被抽中，这种方式是抽样中最基本的、也是最简单的方式
简单随机取样法（纯随机抽样）
适用于总体很大，样本很小，总体无中间结构的抽样
系统随机抽样（等距抽样）
将调查总体按照一定标准进行分层，然后在每一层中用简单随机抽样方式抽取样本进行调查
分层随机抽样法
抽样的基本方法
记录在非正规物理载体上的未经过任何加工处理的源信息。比如书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录等，这是一种零星的、分散的、无规则的信息
零次文献
专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和使用价值，但储存分散，不够系统
一次文献
对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，包括题录、书目、索引、提要和文摘等。它具有报告性、汇编性和简明性等特点，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分
二次文献
在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛、深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容全面新颖，即具有综合性、浓缩性和参考性等特点
三次文献
文献的分类
凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述；
直接观察
利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察，这些仪器或技术手段包括望远镜、显微镜、摄影机、照相机、单向玻璃、人造卫星等
间接观察
要求观察者事先设计好观察项目和要求，统一制定观察表格或卡片，在实地观察过程中，要严格按照设计要求进行观察，并作详细观察记录且观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察
有结构非参与观察
无结构非参与观察
无结构参与观察
有结构参与观察
观察的类型
观察研究法
通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
能深入了解教育现状，为教育行政部门制定政策、实施改革提供依据
调查研究
对单一的研究对象（人或事）进行深入具体研究的方法
案例研究（个案研究）
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
以解决问题、改进实践为目的
研究与行动相结合
以“共同合作”的方式进行，可以扬长避短
有一个不断展开的螺旋过程
计划、行动、考察、反思
四个环节
行动研究法
以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义
有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、甚至书信及文献分析等
获取现场文本的主要途径
教育叙事研究
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动，起源于人类学、社会学、民俗学等学科
教育质性研究
校本研究
实地研究法
教育随笔
新兴的教育研究方法
研究方法
命题组卷标准化
实测过程标准化
评分计分标准化
结果解释标准化
标准化测量的基本特征
教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量
教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体
是教育科学发展的需要
可以促进教师专业的成长与发展，不断提高教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感
有利于教师不断积累实践知识
教师教育研究的意义
教育研究方法概论
合理安排未成年学生的学习时间，保障其休息、娱乐和体育锻炼的时间
（一）尊重未成年人的人格尊严
（二）适应未成年人身心发展的规律和特点
（三）教育与保护相结合
保护未成年人的工作，应当遵循下列原则
爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心、儿童之家
应当对未成年人免费开放
博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美术馆、文化馆、社区公益性互联网上网服务场所以及影剧院、体育场馆、动物园、植物园、公园等场所
按照有关规定对未成年人免费或者优惠开放
除国家法定节假日外，娱乐场所以及其他经营场所设置的电子游戏设备（机）不得向未成年人提供
共同生活的其他成年家庭成员应当协助未成年人的父母或者其他监护人抚养、教育和保护未成年人
《中华人民共和国未成年人保护法》
学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。县级以上地方人民政府定期对学校校舍安全进行检查；对需要维修、改造的，及时予以维修，改造。
教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益
《中华人民共和国义务教育法》
县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的退休金比例
中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定
中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定
普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定
教师资格
《中华人民共和国教师法》
考试作弊：情节严重的，由教育行政部门责令停止参加相关国家教育考试一年以上三年以下
教师申诉应当以书面形式提出，学生申诉可以以书面或口头形式提出
（1）到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
（2）实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平等；
（3）形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会
战略目标规定
巩固提高九年义务教育水平
推进义务教育均衡发展
减轻中小学生课业负担
义务教育的任务规定
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
学校教育制度、义务教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度和教育评估制度等
我国的基本教育制度
规范性与导向性相结合
全面性与针对性相结合
原则性与可操作性相结合
立法特点
（一）遵守法律、法规
（二）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量
（四）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利
（六）依法接受监督
学校及其他教育机构应当履行下列义务
规定了我国学生申诉制度的法律文件
《中华人民共和国教育法》
坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为
《新时代中小学教师职业行为十项准则》
（1）假定；（2）处理；（3）制裁
确认地位、制度、事实
一般性规范
下定义
概念性规范
粗，喊口号，抽象
原则性规范
细，具体
规则性规范
生效时间
业务性规范
委托其他机关
委任性规范
准许使用其他法规
准用性规
技术性规范
法律规范
一是坚持“以人为本”；二是继承与创新相结合；三是广泛性与先进性相结合；四是倡导性要求与禁行性规定相结合；五是他律与自律相结合。
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》
加强党对教育工作的全面领导
完善教育现代化投入支撑体制
完善落实机制
三个方面的保障措施
《中国教育现代化2035》
法律
教育学
0 条评论
回复 删除
下一页
