有助于理解+记忆↑
难易程度
与同学相关
X
阶段性目标
知识
1.众人皆知，结构上容易理解2.有趣(推论，信息不能太多)3.容易记忆(因果，推论)
思考技巧
智能
①
只有永远无所作为的人不会犯错误
解决问题(成功的认知活动)
我们是如何思考的？
环境
工作记忆区空间有限
天生具有好奇心
抽象概念
如何学习？
学生之间的差异
遗忘的四种情况
重要能力不需要思考
改变智能：态度很重要
③
练习<->迁移：多次的重复有助于理解深层结构
建立相关性
分散练习
工作记忆区(③存储更多的信息)
注意
跟上队伍是长期目标
相信努力是值得的
为什么不能处理多件事？
+
缺少恰当的背景信息
过程表扬
记忆而非思考指引行动
要用到希望思考的内容上
失败并不可怕
五.练习
练什么？
深层结构
1.因果2.冲突3.多样性4.角色
避免思考
1.智能：逻辑能力强，能快速理解，消化新知识2.基因遗传对智能有影响，但是是通过环境影响的，孩子智能上的差异是可以通过持久努力来改变的
内容
②
练习
认知能力(思考)
记忆是思考的残留物
寻找
新概念在新知识的运用
缓慢的
意识到认知能力限制
②提高操作信息效率(自动化)
1.迁移：已有的知识用于解决新的问题，无法迁移的核心就是没有认识到问题的相关性。2.我们认识新事物，通常会寻找合适的背景知识，但是合适的背景知识都与表层结构有关，但是表层结构很难找到相似之处，于是无法辨认两件事情的相关性。3.必须理解问题是如何分别映射到深层结构的，然后在深层结构上寻找相关性。
本质
教学方法
教学方式(个性)
存储方式(联系)
故事
认知能力
智能不可变
遗忘
工作记忆区限制
没有空间存放中间步骤
④长期记忆区的步骤
基因
用相互关联的事实来解释一个中心概念，而不是建立知识清单
不相关
①在想其他的事情，环境信息并未进入工作记忆区②不能从长期记忆中找回（没有关键点）③从其记忆中的信息不复存在④事物在工作记忆区停留了一会，却总不能叫进入长期记忆区
回忆的关键是记忆的线索
工作记忆区(意识和思考区域)
思考和学习的方式
受益最大的技能
已知
能力表扬
更高级工作打基础
四.理解抽象这么难
假设
愉悦感
表扬孩子
思考成功的要素
时间 + 环境(高阶)
长期记忆区(事实性和过程知识)
学习
思考：以新的方式重新组合信息
长期记忆区限制
单个要点
认知结果
超过2，3步的逻辑
找到合理的解决方案
好处
让学生知道你对他有信心
实际的例子
一份耕耘一份收获
隐含着
背景知识
智能可以改变
要点间的联系
③增强&迁移&防止遗忘
大多数成绩好的孩子学习都很用功
一、学生为什么不喜欢学习
认知风格
②精益求精
越高越好
提出问题
对课堂的启示
六.像学者一样思考
学生的看法：听+观察家长，教师和同学反馈形成的
匹配
练习减少工作记忆区使用空间
知道和能做的级别
环境(信息：规则，游戏， 界面)
为什么要练习？
思考的特性
①环境中的信息
不同问题不同风格优势不同，但都有用
举例
通常出现在1/5的地方
解决问题的过程
比你优秀的人比你还努力
①记忆持久
特定的思考能力或者取得的成功
知识点（背景知识）
未知
八.如何帮助慢热型学生 ≠ 笨蛋
表层结构
学者的思考特点
④
难点：很多&不易发现
有条理
教师的目标
动力
激发好奇心
二.事实性知识先于技能
长期记忆区(事实性知识和过程性知识)
坦然接受失败
联系
①获得基本能力
≠
环境(信息)
喜欢思考
七.因材施教：儿童思考和学习方面相似点>不同点
记忆
③长期记忆区的事实
思考的偏好
没有联系的事实
情感联系 + 内容有趣（好老师）
自动化
称赞过程称赞精神和态度
练习的好处
冲突即要点，问题，往往比答案更重要
阅读理解
相信可以进步
认知系统的瓶颈：能同时处理几件事的程度
体验差异(练习)
环境(②分散的信息进行拼接-合并)
形式
多步骤
不可靠的
背景知识让信息的合并成为可能，并因此扩大了工作记忆区，使得其可以存储更多的东西，最终使理解变得容易。
如何让学生思考意义？
④阅读理解
组合信息
分辨出重要的细节
知识的目的
大脑不是用来思考的
②工作记忆区空间大小
知识迁移
费力的
知道的越多，学习新鲜事物越快
思考事物准确的意义
相信可以解决
基因影响智能
相互作用
长期记忆区(①合适记忆的背景知识)
自测
4C原则
对比
②更多时间思考如何应用
三.记忆是思考的残留物：正确的时间，思考正确的事情
①增加客观知识
抽象思考
