历史、观点与基本理念
历史源流篇
1946年，家长经营的学校--一个令人难以置信的开始。
1963年，第一所市政府经营的幼儿学校。（非宗教性幼儿学校、自治性学校）
1967年，家长经营的学校被市政府回收管理
1976年，艰苦的一年，也是丰收的一年。
1990年，全意大利88%的3-6岁幼儿，以获得上学的权力。三种类型学校：国立学校、市立学校、私立学校。
理念篇
灵感的来源：兴趣与怀疑、前人的经验、复杂的文化背景
20世纪60年代的幼儿教育
《新教育》，波费特、费列尔
“进步主义”教育实验
蒙台梭利“蒙氏教学法”
更多灵感的来源：不站在更高位置看儿童教育，就会深陷于各种概念的拉扯
为幼儿提供受教育机会
基本原则篇
教育选择与组织的架构组成：学校（体制）、家庭、社会
学校（体制）、家庭、社会
建立一个友善的学校：广场、教室、工作坊（小型工作室及实验室）、小型工作坊（让幼儿进行更具深度的项目活动）
以相互关系为基础的教育：幼儿（中心）、教师、家庭
关系与学习：在积极的教育过程中，各种关系和学习是相互配合的。比如，幼儿的期望与技巧、成人专业能力。
扩大沟通联络网：朝共同目标互动的力量与元素之间富有活力的连接
成功建立关系的条件：达成共识
教师篇
教师的协同工作：社区式管理
师资的养成与再养成：在职训练
创造力的根源与意义：出现在日常生活中的经验
创造力应该被视为思考、认知和选择的特质
创造力来自于各式个类的经验，伴随着受到有力支持的个人资源发展，包括冒险去超越已知事物的一种自由感
创造力借由认知、情感及想象过程表现出来
童年意象篇
将童年扫到地毯下
两种极端方式描述童年的隐喻和印象：1.空白、没有任何能力，完全由成人塑造。2.具备自主能力去掌控成人世界。
幼儿之间的差异：《新童年论》
影响因素：环境
差异：认知形态和策略
共同天赋：潜能与能力
学习理论篇
意义的建构：意义非静止的，而是不断地与其他的意义相结合后继续产生新意义。
皮亚杰理论
建构主义将幼儿分离，对这些观点的批判结果
低估成人提升幼儿认知发展的角色
对社会互动和记忆的不重视（相对于推论）
思考和与语言之间的距离
建构主义以密集步骤呈线性式发展
认知、情感和道德发展被视为是分开、平行的发展
过于强调结构式阶段、自我中心思想及分类技巧的理论
对部分能力缺乏清楚的认识
对逻辑数学思考能力的过度重视
过度使用生物科学和物理学的研究模式
教与学的两难
直接教授基模与结构
只提供给幼儿丰富的问题解决情境，让幼儿主动从探索过程中学习
维果斯基理论：最近发展区(幼儿的实际表现程度与幼儿的潜能发展程度之间的差距，借由成人或更进一步发展的同伴协助而达到最接近潜能的阶段。)
从理论到实践篇
理论的成功源自于实践
事先考察：巡回考察教育
适当的期望篇
如何策划一个良好的项目
符合幼儿的需求
幼儿的动机和学习的乐趣
从讨论到图像表现：口语和文字相互转换
置身在团体中
这里的团体强调的是关系、多元，而不是统一
差异是资源、动力
学校管理系统下的“社区-教师”合作关系
“社区参与”
市政府所经营的婴幼儿中心与学前学校内的社区式管理模式--教育经验的核心
各个层级的公立学校-小学、初中及高中的代表所组成的委员会--咨询委员会
家长参与
9个时机
每班个别进行的会议
小组会议
家长与教师的个别讨论
针对一个主题的会议
与专家的会面
劳动集会
实验活动
节庆与庆祝活动
其他活动的机会
改变
原因
寻求彼此的合作与统合
幼儿自身的需要
家庭有其主要且独特的功能及其重大的责任
家长的参与自然成为教育经验中的重要前提之一
家长的参与和主动的投入，幼儿可以获得安全感
提供幼儿在众多贡献及价值的多元化中成长
知识的整合
对儿童本身有益的一种新形态的政治性承若
教育的和平文化观念
“参与”精神与经验分享的想法及行动的焦点
维持一个成功的“参与”计划的重要关键的因素
多样化的活动
将整个焦点放在教室身上
驻校艺术师的角色
崭新与原创的角色
工作坊的地位
让幼儿熟练各种不同的技巧，所有的象征性符号语言
协助成人了解幼儿学习的过程，帮助教师了解幼儿如何创造表达上、认知上、象征性的自由工具以及沟通的方式
提供记录的场所
