教资综合素质思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

职业理念

教育观

素质教育内涵

以提高国民素质为根本宗旨

思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质、劳动素质

素质教育不仅适用于基础教育，而且适用于高等教育、社会教育、终身教育

是面向全体学生的教育

人人都有受教育的权利

要热爱所有学生，“一视同仁”

是促进学生全面发展的教育

德智体美劳有机融合、全面发展

全面发展≠平均发展，应建立在学生个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上

是促进学生个性发展的教育

每个学生都有其独特性：特点、特长——因材施教

全面发展与个性发展并不矛盾，个人身心协调发展的个性，是在全面发展基础上的个性

是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

新（想法、点子、思维）；动手能力、走出课堂

创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力

新课程改革的教学观

以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”

调动学生积极性，鼓励学生参与，考虑意见

从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教给学生学习的方法，指导学生掌握学科研究方法，培养良好学习习惯

从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”

学生在自己分析、解决问题，自主和探索

教学从“关注学科”转向“关注人”

关注每位学生；学生情绪、生活、情感体验；学生道德生活、人格养成

学生观

“以人为本”的学生观

学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的

遵循规律

学生具有巨大的发展潜能

对学生有信心，看到潜能、进步

学生是处于发展过程中的人

宽容错误

是独特的人

学生是完整的人

丰富精神生活，基于展示空间

每个学生都有自身的独特性

因材施教

学生与成人之间存在巨大的差异

尊重，换位思考

是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在

尊重学生意见

学生是学习的主体

调动学生积极性

学生是责权的主体

保护学生的合法权利，引导学生学会承担责任

全面发展的学生观

体力、智力、思想道德、文化素养、情感意志、个性才能多方面充分发展

全面发展与个性发展不矛盾：全面发展以承认学生差异和个性发展为基础。学生是具有个性与差异的人，全面发展的学生观既要面向全体学生，更要重视每一个学生的发展，承认学生的个体差异，满足学生个性发展要求。

全面发展≠平均发展、同步发展：各方面都得到发展，同时也要承认人各方面发展水平具有一定的差异性。

教育公正与学生的共同发展

教育公正

入学机会均等

教育过程中机会均等

取得学业成功的机会均等

学生的共同发展

性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异

个体身心发展规律

顺序性

由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断发展的过程

阶段性

在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

不平衡性

个体身心发展不是匀速前进过程

互补性

某方面受损或缺失可通过其他方面超常发展得以补偿；心理机能与生理机能之间

个别差异性

人的先天素质、环境、教育及自身的主观能动性不同，发展速度、高度千差万别

教师观

新课改下的教师观

角色转变

学生学习的引导者、发展的促进者

教书育人：指导学习方法，组织管理学习过程，培养自主、合作学习的能力。

关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者、人生的引路人

课程的建设者、开发者

编写教材、自制教具、引入课程资源

教育教学的研究者

写论文、课题研究、交流活动

社区型开放教师

走出学校、面向社会

行为转变

尊重、赞赏

帮助、引导

反思

心理活动、写日记、教学日志

合作

家长、同事

教师职业的劳动特征

复杂性

教育目的的全面性

教育任务的多样性

劳动对象的差异性

创造性

因材施教

教学方法上的不断更新

教师需要“教育机智”

示范性

教师的言谈举止等都会成为学生学习的对象

连续性、广延性、长期性、间接性、主体性、个体性、群体性

教师的专业发展

内涵

通过努力在专业理想、知识、能力、心理素质等方面又不成熟到比较成熟的过程，由专业新手发展成专业教师或学者型教师

发展阶段理论

福勒和布朗的三阶段理论

关注生存

新手型教师：注重在别人心中的地位，大量时间处理人际关系、学生管理

关注情境

提高教学质量：关注学生学习成绩提高、班级建设、备课是否充分

关注学生

因材施教，能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志

斯德菲五阶段理论

预备生涯

理想主义、活力热情、有创意、积极进取、努力向上

专家生涯

较高水平的教学能力、技巧，激发自我潜能，达到自我实现

退缩生涯

初期退缩、持续退缩、深度退缩；倦怠感、无力感

更新生涯

厌烦时采取积极应对措施

退出生涯

退休；“第二春天”

发展内容

道德素质

师德

知识素质

专业知识、教育学、心理学、科学文化、实践知识

能力素质

教学资源开发、语言表达、教育教学、组织管理、自我调控、反思能力

心理素质

良好情感和性格特征、积极稳定情绪特征

发展途径

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

专家引领、同伴互助、行动研究、校本研修

职业道德

道德规范

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

行为规范

解读

教师思想行为、教学行为规范

人际行为规范

对学生、家长、同事、管理者

仪表行为规范

以学生欣赏水平为前提、与自己性格特点相得益彰、符合年龄、与课堂教学相适应

语言行为规范

普通话、课堂用语（方言、土语）、语义明确表达清楚、语句完整前后连贯

处理关系

与学生

热爱、尊重、了解、公平公正、严格要求学生

与家长

平等沟通关系、良好沟通习惯、尊重人格、教育学生尊重家长

与同事

尊重、理解、协作

与管理者

尊重、支持

补充

教师职业道德内化

提高教师职业道德认知、培养……感情、锻炼……意志、坚定……信念、养成……习惯

教师职业道德基本范畴

广义

反映和概括教师职业道德现象的基本概念

狭义

反映教师个人与社会、与他人之间最本质、主要、普遍的道德关系的概念

公正：对等性、可互换性、最终价值判定的依赖性

法律法规

教师

权利

一般公民

享有我国《宪法》规定的公民的基本权利

教育者：《教育法》

教育教学权、学术交流权、指导评价权、报酬待遇权、民主管理权、进修培训权

教育惩戒权

义务

一般公民

《宪法》：遵守宪法和法律、保守国家机密、爱护公共财产……

专业人员

遵纪守法、履行教育教学职责、对学生进行思想政治教育、爱护尊重学生、保护学生合法权益、提高业务水平

学生

权利保护

公民权

人身权

生命健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、人身自由权、人格尊严权

财产权

财产所有权、继承权、受赠权、知识产权中的财产权

受教育者享有的权利

参与教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、受完法定年限教育权

教育法律法规

基本能力

逻辑思维

信息处理

阅读理解

写作