知识建构
2022-05-20 10:00:39 0 举报AI智能生成
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知识建构
作者其他创作
大纲/内容
更丰富的情境，使个人的精神生活产生新的价值
使问题、观点、批评、建议及诸如此类的东西通过一个公共空间为所有人共同访问
学生得到表征集体智慧的超文本环境
引入认识论标志（我需要理解等）鼓励元话语和集中于所调查的基本问题的话语
最早的原型版本
能将观点及其相互关系客观化
支持以观念更新为目的协同工作
升级
公共知识的协同建构是主流而个人学习只是一个重要而明显的副产品
计算机支持的有意学习环境
信息公开，不能单发一个或多个
时间排序，回复缩进
信息不能修改
没法在更高层次对信息进行组织
不能对特定信息进行评论
无法在主体间建立联系
不连贯的信息流
树状分支结构
适合快速回答和命题-回应
类似主题讨论
总是可以向下产生更具体的注解、评论或观点
也可以向上产生更概括的注解，或是关于视图的视图
将一个视图链接到另一个视图或是将注解链接到不同的视图
本身可能包括图标、动画、电影和小应用程序等
注解
概念图
图标
场景
有助于显示图标代表的注解的结构与理解的视觉材料
视图
知识论坛
人们在知识建构中受到的个体的或集体的控制（目标、策略、资源、结果的评价等）
引导自身走向认知中介
可选
我的理论、新信息、这个理论解释了、这个理论不能解释等等
脚手架
教育机构
服务和专业组织
教师发展网络
提高创新能力的商业组织
知识建构的环境使用广泛
从计算机支持的有意学习到知识建构的环境
不断地创建高级概念框架的能力
回顾和修正
已经发布的注释和视图
知识建构教学法
加拿大多伦多教授Bereiter Scardamalia 儿童写作
只是陈述-知识转换
20世纪70年代
苹果公司自主研究项目（知识建构环境的设计 ）
提出知识建构这个术语
1988
Bereiter Scardamalia&Lamon
个人知识和社区知识
1994
追溯
知识建构准备期
形成问题情境
引发学生提出观点
持续改进观点
逐步形成理论性的社区知识
知识建构的教学评价
教学的一般流程
补充
筹划构思
创作阶段
编辑修改阶段
网络互评
教学设计案例
教育者教学方式
课时问题
分科教学
人数规模
班级授课制
课程体制
课程标准
教材选定
知识掌握导向的教育目标
根本障碍：集权和应试教育
困难
真实的观点、现实的问题
多样化
持续改进
观点的概括和升华
关于观点
学生是积极的认知者
社区知识与协同认知责任
“民主化”的知识
对等的知识发展
无处不在的知识建构
关于社区
知识建构对话
权威资料的建构性使用
嵌入活动的形成性评价
关于手段
12原则
个人建构
小组建构
全班建构
途径：发展学生社区知识
生活中真实问题形成和持续改进的真实想法
基本思想
关注集体
经验法则的假设本质
争论
教育方法转变
持续的知识进展是各种社会发展和解决社会问题的关键
学生是知识建构社区的一员
知识建构的能力只是一部分
学习只是副产品
帮助年轻人融入知识创造的文明中，并帮助他们找到在其中的位置
20世纪60年代
知识创新工作
为团体或社会的知识作出贡献
理论和抽象的模型
概念制品
实验设置
具体模型
认知的事物
新知识涌现并加速更新知识的产生
认知的前馈效应
提供认知制品
共同体知识增长
要有明确的原则
向真理逼近
继续进行观念更新
转移到另一个个主题
考虑当前的进度、需求、机遇等
留出反复思考的时间
学的越多
有待学习的就越多
具有认识论的意识
观念更新
能方便充分地表征到概念网络中去
陈述性知识
了解
程序性知识
需要推断的隐性知识
知晓
综合
与问题相关的知识通过深层的内在机制而不是表面相似性建立联系
一般情境（科学原理、因果机制等）知识迁移、深度知识与具体问题建立联系
问题
知晓与了解的对比
共享知识
提出反对意见
作用
书面出版刊物
口头演讲及之后的回答部分
包括
50年以来
推动观念更新
创新作用
内部的协作话语
实验室内部的阐述
面向公众的话语
用话语或论文呈现的交流
邓巴
话语
互补
在共同体中的公共知识仅存在于共同体的话语中，知识进步只不过是知识建构话语的进步
如果脱离了话语，共同体的知识根本无法发展
很强
只有面向公众话语时，有关的实证研究或其他的探究才能证明是对共同体的知识建构作了贡献
话语只是反映了知识的进步
很弱
协作话语在知识进步中的作用
致力于取得进步
追求共同的理解而不只是达成协议
拓展彼此接受的事实基础
包含知识的话语
知识建构话语
信息的质量
信息质量的重要性随着任务而定
权威信息
建设性地使用权威信息
在已有概念体系基础上学习更大的概念体系
复杂的思想是如何从更简单的思想和知觉对象的交互中产生的
联结主义
自组织
所有的理解都是创造，创造即突现
动力系统
学习者构建自己的知识
突现的理解
知识建构
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