教育伦理学，是研究包括<font color="#ff0000">学校教育、家庭教育和社会教育</font>在内的教育教学过程中的<font color="#ff0000">道德关系</font>现象。
一、概论
教育伦理学的形成与发展
美国、日本、苏联
我国
形成的原因
教育伦理学的研究对象
6种观点
<font color="#ff0000">本书定义（大的范畴）：</font>应用伦理学的范畴，学校、社会、家庭领域
教育伦理学的研究领域与类型
<font color="#ff0000">研究领域</font>：国外、国内
研究类型：教师职业伦理学、部门-活动的教育伦理学、政治-社会的教育伦理学、理论的教育伦理学
教育伦理学的发展趋势
<font color="#ff0000">三、教育伦理的核心范畴-善的（孙）</font>
<font color="#000000">教育</font><font color="#d32f2f">人道</font>
含义：“爱”是人道的核心
“善行”：通过对完整的人的呵护体现对人的爱
“让人成为人”：“身心全面训练”，对人的理性的开发与净化
表现方式
以对完整人性的尊重体现人道
以科学的态度对待真实、完整的人（人不完美的生物性；差异性、多元）
教育的人道
教育制度体现人道的广泛性
对受教育对象的规定，教育资源分布的广度
人道的层次与教育目标
把教育对象当作某种工具（低级）
把人本身当作目的（高级）
除了促进人身心的全面发展外，教育没有别的目的
人道的形式与教育爱
道德阈以各层次主体的自由度为标志
教育<font color="#d32f2f">公正</font>
概念简析
公正、平等、公平、正义
公正与制度和法
任何一种形态的制度和法代表一种水平的公正
教育中的公正
教育制度与教育公正（宏观）
国家教育资源分布的比例与构成
关系受教育者实际享受到的教育服务的公正情况
教育过程与教育公正（微观）
教师群体（檀传宝）；教师公正地对待每一个学生
教育管理、教育法、教育政策等
教育<font color="#d32f2f">理性</font>
理性的含义
词源
词义学来看，理性没有价值判断的含义
作为人的一种特性，理性划分为工具理性与价值理性，有“价值判断”的标准
理性的特征
自由
思维和意志自由，决定了它们构成的理性本身是自由的。
教育中的理性
教育启蒙：教育本身追求理性，教育自身的内在规律、自组织性
教育研究的理性（认识的理性）
对教育活动进行学术研究的独立性与个性
坚定的科学理念与严谨的治学作风
教育决策的理性
符合客观规律的科学性；在各种情况下一般规律的最佳表现方式
决策执行者的理性
对决策的科学性有一定的敏感性或认识，依据实际情况灵活执行
四、教育目的的德性（孙）
五、教育管理伦理（孙）
六、学校行政管理中的道德
七、教学的道德（周建平）
教学道德的内涵
教学是促进人与文化双向生成的活动
教学是共享共生的活动
教学是尊重人的自主和理解的活动
<font color="#ff0000">教学道德的向度（范畴）</font>
外生道德：人道、平等、自由
内生道德：发展、合作、自主
八、教育中的人际伦理
九、家庭教育伦理
十、教育伦理评价
十一、教育道德修养
<font color="#ff0000">论证思路：</font><br>三个范畴的概念、含义、历史演变过程、<br>各自在教育中的主要体现，当前中国教育中存在的相关问题。
<font color="#ff0000">论证方法：</font><br>历史角度，马克思，随社会变化<br>现实的角度（实例）<br>词源、中西方文化的比较
<font color="#ff0000">为什么用这些范畴？<br></font>核心范畴是教育伦理性的主要/基本体现，渗透在教育生活的方方面面，<br>构成了教育伦理精神的骨架。<br>其他一些伦理都可以看作是这三个伦理范畴的具体表现和分化。<br>理解核心范畴，是为了把握教育的伦理内涵（即“成人”）
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