《教育伦理学》读书笔记

教育伦理学，是研究包括学校教育、家庭教育和社会教育在内的教育教学过程中的道德关系现象。

美国、日本、苏联

我国

形成的原因

教育伦理学的形成与发展

6种观点

本书定义（大的范畴）：应用伦理学的范畴，学校、社会、家庭领域

教育伦理学的研究对象

研究领域：国外、国内

研究类型：教师职业伦理学、部门-活动的教育伦理学、政治-社会的教育伦理学、理论的教育伦理学

教育伦理学的研究领域与类型

教育伦理学的发展趋势

一、概论

源于“成人”需要，与人相关

二、教育的伦理基础

“善行”：通过对完整的人的呵护体现对人的爱

“让人成为人”：“身心全面训练”，对人的理性的开发与净化

含义：“爱”是人道的核心

“自身为恶而结果为善”

以目的体现人道

以科学的态度对待真实、完整的人（人不完美的生物性；差异性、多元）

以对完整人性的尊重体现人道

表现方式

对受教育对象的规定，教育资源分布的广度

教育制度体现人道的广泛性

把教育对象当作某种工具（低级）

除了促进人身心的全面发展外，教育没有别的目的

把人本身当作目的（高级）

人道的层次与教育目标

道德阈以各层次主体的自由度为标志

人道的形式与教育爱

教育的人道

教育人道

公正、平等、公平、正义

差异—同等—差异

公正的标准

任何一种形态的制度和法代表一种水平的公正

公正与制度和法

概念简析

关系受教育者实际享受到的教育服务的公正情况

国家教育资源分布的比例与构成

关系教育机会分配的公正问题

教育评价的标准

教育制度与教育公正（宏观）

教师群体（檀传宝）；教师公正地对待每一个学生

教育过程与教育公正（微观）

教育管理、教育法、教育政策等

教育中的公正

教育公正

词义学来看，理性没有价值判断的含义

作为人的一种特性，理性划分为工具理性与价值理性，有“价值判断”的标准

词源

思维和意志自由，决定了它们构成的理性本身是自由的。

自由

对自己行为的协调与控制、正义与邪恶的认识

自觉

理性的特征

理性的含义

教育启蒙：教育本身追求理性，教育自身的内在规律、自组织性

对教育活动进行学术研究的独立性与个性

坚定的科学理念与严谨的治学作风

教育研究的理性（认识的理性）

符合客观规律的科学性；在各种情况下一般规律的最佳表现方式

教育决策的理性

对决策的科学性有一定的敏感性或认识，依据实际情况灵活执行

决策执行者的理性

教育中的理性

教育理性

三、教育伦理的核心范畴-善的（孙）

四、教育目的的德性（孙）

五、教育管理伦理（孙）

六、学校行政管理中的道德

教学是促进人与文化双向生成的活动

教学是共享共生的活动

教学是尊重人的自主和理解的活动

教学道德的内涵

外生道德：人道、平等、自由

内生道德：发展、合作、自主

教学道德的向度（范畴）

教学过程

教学管理制度

教学道德的现实反思

七、教学的道德（周建平）

八、教育中的人际伦理

九、家庭教育伦理

十、教育伦理评价

十一、教育道德修养

论证思路：三个范畴的概念、含义、历史演变过程、各自在教育中的主要体现，当前中国教育中存在的相关问题。

论证方法：历史角度，马克思，随社会变化现实的角度（实例）词源、中西方文化的比较

为什么用这些范畴？核心范畴是教育伦理性的主要/基本体现，渗透在教育生活的方方面面，构成了教育伦理精神的骨架。其他一些伦理都可以看作是这三个伦理范畴的具体表现和分化。理解核心范畴，是为了把握教育的伦理内涵（即“成人”）

自由主题

教育伦理学（钱焕琦）