第十一章学习

联结学习论：学习的发生是刺激与刺激或反应与结果联结的形成<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;S-S联结学习使人类预测环境，R-O联结学习使人类更好改变行为适应环境<br>

认知学习论：知识与机能的习得、心理结构的形成、信息加工级信念等<br>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 学习含有心理成分，是一种内部心理现象，从人们说的话做的事推断出来

行为论-强调环境<br>认知论-强调学习者的思想、信念等<br>都认同学习者和环境差异会影响

广义：指动物和人的经验获得及行为变化的过程，人类的广义学习在生活中进行

狭义：指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能、行为规范并提升学习能力的活动，是一种社会义务

经典条件作用：在无条件反射基础上，通过中性刺激与无条件刺激多次结合，在条件刺激下产生无条件刺激下相似反应<br>无条件反射：自动化的、非习得的反应，种系发展中形成并遗传下来<br>

狗、肉末（无条件刺激）→唾液（无条件反射）；<br>狗、肉末（无条件刺激）、铃声（中性刺激）→唾液（无条件反射）；<br>狗、铃声（条件刺激）→唾液（条件反射）

强化：

习得与消退：

泛化与分化：

次级条件作用：

第一信号系统和第二信号系统

情绪学习：

药物成瘾研究：

调节免疫系统功能：

（行为主义术语）高频行为（喜欢）作为低频行为（厌恶）有效强化物，帮助教师选择有效强化物

操作条件作用：在一定刺激情境中，有机体某种反应结果能满足其某种需要，以后相同情境该反应出现概率提高的现象<br>

饥饿动物放于斯金纳箱（有固定装置，碰到杠杆会弹出食物），<br>乱动碰到杠杆，出现食物，碰杠杆行为被强化，不断获得食物；<br>操作条件作用的行为发生在刺激前

斯金纳箱优点：研究者在可控的环境中对行为进行细致科学研究；任何人用斯金纳箱都可重复实验<br>

结果的作用

<u><font color="#e74f4c"><b>强化</b></font></u>：<br>

惩罚与消退

负强化与惩罚的区别

<font color="#a23c73">行为塑造</font>：通过<u>连续渐进法</u>，对个体取向成功的每一步都给予强化，引导他们实现最终目标<br><font color="#7bd144">(教育三-学习理论）</font>

计算机辅助教学（特点）<br><font color="#7bd144">（教育四-教学理论）</font>

生物反馈：<br>

预期：尚未发生但将要发生的心理<br>阻滞：对无条件刺激的先前经验，先呈现的刺激可能阻断后出现中性刺激的学习，妨碍后呈现中性刺激形成条件作用<br>想象：将过去经验的记忆与先前形成的心象重新组合成新结构的认知过程

<font color="#a23c73">习得性无助：个体体验多次痛苦折磨形成绝望心态，即使有摆脱痛苦机会也没有勇气争取</font><br>

比较效应：个体把现在受到的奖赏和以前的奖赏联系起来对比，从而影响行为<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;正比较效应：奖赏小→大＞一直大；负比较效应：奖赏大→小＜一直小

个体不必直接参与学习活动，凭对他人行为及后果的观察，学习行为<br>

模仿：通过观察，有意无意仿效他人的行为，被模仿对象叫榜样<br>

四个过程：<br>1、注意过程：决定了观察什么、吸取什么，观察者经验和榜样特征有影响<br>2、保持过程：从榜样习得的经验储存在记忆中<br>3、动作复现过程<br>4、动机过程

神经基础：镜像神经元

学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使其指向目标实现的学习<br>认知论强调心理活动；行为论强调外显反应

过程：

一种学习结果对另外一种学习的易化和干扰现象

种类

行为论：<u><b>相同要素说</b></u>（桑代克、伍德沃思）：迁移依赖于情境中相同元素或相似特征，新旧情境中有相同元素，就产生迁移<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;相同元素越多，迁移量越大（估计不同大小长方形面积）<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;评价：忽视了学习者的主动性和认知因素；没看到相同元素对迁移的干扰

认知论：学习者知道把知识运用在不同情境中，迁移才发生<br><u><b>概括说</b></u>：迁移的发生不是任务表面相似性，而是被试能否对相关知识概括化理解，只有概括出两种任务的共同原理才是迁移产生关键

格式塔学派：学习迁移关键在于对情境中各种关系的顿悟及转换

当代认知心理学：如何把信息储存到记忆中是学习迁移的关键