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教育观职业理念

2023-09-01 22:16:00   0  举报

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教育学

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大纲/内容

教育观

教育观与素质教育

教育观

人们对教育所持有的看法，受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。

素质教育

依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征

素质教育的内涵

以提高国民素质为根本宗旨

教育是人才培养的基础

面向全体学生的教育

人人都有受教育的权力

促进学生全面发展的教育

社会主义现代化生产需要全面发展的新人

促进学生个性发展的教育

以培养学生的创新精神和实践能力为重点

创新能力是民族进步的灵魂

培养创新人才，是素质教育的时代特征

创新教育是素质教育的核心

创新能力不仅是智力特征，更是人格特征，精神状态

创新精神与能力相辅相成

重视创新能力的培养

现代与传统的区别

中小学实施素质教育的途径

宏观：国家政策保障

纠正“应试教育”现象

素质教育指向人的本身

中观：新课程改革的推进

新课程改革的具体目标

实现课程功能的转变（核心）

知识与技能

过程与方法

情感态度价值观

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程

密切课程内容与生活和时代的联系

改变内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活

改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状

倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

自主学习

自立，自为，自律

合作学习

探究学习

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

评价主体的多元化

评价内容的综合化

评价过程的动态化

评价方式的多样化

科学性、实效性和可操作性

实行三级课程管理制度

国家

制定课程发展的总体规划

确定国家课程的门类和课时

制定国家课程的标准

宏观指导课程实施

地方

贯彻国家课程政策

制定课程实施计划

组织课程的实施与评价

加强课程资源的开发和管理

学校

在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校的课程

新课改的教学观

教学从“教育者中心”转向“学习者为中心”

鼓励学生参与教学

创设智力操作活动

教给学生思维的方法并加强训练

从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

指导学生掌握基本的学习过程

指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法

培养学生良好学习习惯

从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

结论和过程的关系：教学相长

提倡重结论的同时更重过程的意义

从“关注学科”到“关注人”

以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

微观—学校具体改革措施

学校管理

从应试教育转向素质教育

课外、校外教育活动

兴趣活动、社区服务活动等

中小学班主任工作

班级是开展素质教育的基层单位，班主任是班级的组织者、教育者和管理者

幼儿教育中开展素质教育的途径和方法

深化教育改革，为实施素质教育创造条件

两基是全面推进素质教育的基础。

教育改革核心是课程改革，新课程改革的具体目标是：

实现课程功能的转变（核心目标）

强调积极主动的学习态度

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

改善学生的学习方式

自主学习

以学生作为学习的主体，主动地自愿地学习

具体表现为：自立，自为，自律

合作学习

明确分工

探究学习

学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

评价主体的多元化

加强自评、互评

评价内容的综合化

不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。

评价过程的动态化

有机地把综合性评价与形成性评价结合；给予多次评价机会；

评价方式的多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合

实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。

国家对课程的管理

制定课程发展总体规划

确定国家课程的门类和课时

制定国家课程的标准

宏观指导课程实施

地方对课程的管理

贯彻国家课程改革

制定课程实施计划

组织课程的实施与评价

加强课程资源的开发和管理

学校在执行国家和地方课程的同时，开发和选用适合本校特点的课程

提高园长与教师队伍的水平

更新教师的教育观念，实施启发教学

教师变“注入”教育为“启发”教育，着重培养幼儿创新精神和实践能力的教育<br>

提高教师的师德素养

关键性作用。热爱党，社会主义祖国，忠于人民的教育事业等等。

强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理

提高教师队伍的整体素质

将教育目的落实到教学之中开展多种活动和游戏，实施素质教育

积极开展多种形式的实践活动，是重要方法。多创设和谐的氛围和优美的环境，引导学生多动口，手，脑，眼。

教育内容要与生活实际紧密结合

调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿全面发展

促进幼儿体、智、德、美等全面发展

本质是促进幼儿身心健康和谐发展为目的的素质教育

要保护和发展幼儿的想象力、创造力，善待幼儿的质疑

新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。激发其主观能动性

注意发展幼儿良好的心理素质

培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神和坚持主见、喜欢争论等独特的个性。

新课改的教学观

素质教育与应试教育的区别

应试教育

教育对象

主要面对少数学生，忽视大多数学生

教育目的

偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育

能力培养

只重视技能训练，忽视能力培养

教学方法

以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重

学生评价

筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准

教学内容

教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题

教育着眼点

局限于学校

素质教育

教育对象

面向所有学生

教育目的

智、德、体、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行

能力培养

重视各种能力培养

教学方法

启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习、减轻学生课业负担

学生评价

发展性评价，评价方式多元，评价主体多元

教学内容

降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验，联系实际

教育着眼点

注重发展性，终身教育，终身学习

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