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一、教育与教育学

教育（活动）及其产生与发展

教育的概念、属性和基本要素

概念：教育是一种有目的的培养人的社会活动（本质）

词源最早出处

《孟子·尽心上》”得天下英才而教育之“

最早解释

许慎《说文解字》”教，上所施，下所效也“”育，养子使作善也“

属性（社会）

永恒性

历史性

长期性

相对独立性

阶级性

继承性

民族性

生产性

基本要素

教育者

受教育者

教育影响（教育内容和物资）

教育的形态

1.按场所分

学校教育

家庭教育

社会教育

2.按形式和制度分

正规教育

非正规教育

教育的功能

个体功能（本体功能）

个体社会化

个体个性化

社会功能

经济功能（最基础）

1.劳动力再生产

2.再生产科学知识

政治功能（最直接）

1.培养合格的公民和人才为政治服务

2.通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度

3.促进民主化进程

文化功能（最深远）

1.传承文化

2.改造文化

3.传播、交流和融合文化

4.更新和创造文化

生态功能

人口功能

1.减少人口数量，控制人口增长

2.改善人口素质

3.使人口结构趋向合理化

4.有助于人口流动

社会流动功能

横向流动

纵向流动

“寒门出贵子”

“朝为田舍郎，暮登天子堂”

正向功能

负向功能

显性功能（计划内的）

隐性功能（计划外的）

保守功能（重复、封闭）

超越功能（更新、变革）

教育的起源

1.神话起源说

朱熹

最古老

2.生物起源说

观点

教育起源于动物的生存本能

人物

利托尔诺（法）

《动物界的教育》

沛西·能（英）

《人的教育》

地位

第一个正式提出

3.心理起源说

观点

教育起源于儿童对成年人无意识的模仿

人物

孟禄（美）

4.劳动起源说

观点

教育起源于生产劳动

人物

米丁斯基

凯洛夫

地位：最科学，理解教育起源的金钥匙

教育的历史发展

1.原始社会特征

1.教育具有非独立性，与生产劳动紧密相连

2.无等级性、无阶级性、全民性

3.教育具有原始性，教育内容单一，教学方法简单

2.古代社会

1.奴隶社会特征

1.具有鲜明的阶级性

2.教育与生产劳动相脱离

3.教育制度尚不健全

2.封建社会特征

1.学校教育规模扩大、类型增多

2.等级性、专制性、保守性

3.教育与生产劳动相脱离

3.东西方教育的共同特征

阶级性（教育只掌握在一方手中）

道统性

等级性（教育分三六九等）

专制性

刻板性（教学方法单一）

象征性（主导地位）

4.古代中国教育发展

1.奴隶社会

五帝时期

成均、庠

特征：：出现萌芽状态的学校

夏代

序、校

出现最早的学校

商代

大学、小学、瞽宗（教学礼乐）

比较正规的学校教育场所

西周

国学、乡学

学在官府、学术官守、政教合一

学校教育的基本学科

六艺：礼乐射御书数

核心：礼乐

春秋战国

稷下学宫（齐国战国）

官家举办，私家主持

荀子任祭酒

官学衰微，私学兴起，百家争鸣

2.封建社会

两汉

太学

汉武帝时期最高教育机构

鸿都门学

东汉灵帝时期一种研究文学艺术的专门学校

地方官学（郡国学、郡县学）

起始于“文翁兴学”

选士制度：察举制

魏晋南北朝

选士制度：九品中正制

隋唐

科举制

六学二馆（唐朝）

六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学

二馆：崇文馆、弘文馆

宋元

程朱理学

学校教育的基本教材：四书五经

书院盛行

明

八股文成为科考固定格式

标志封建社会的教育开始走向衰落

清

1905年光绪废科举，兴学堂

5.古代西方教育发展

1.古埃及

宫廷学校

有史可查最古老的学校

职官学校

文士学校

设置最多的

特点：以僧为师，以吏为师

2.古印度

佛教（（寺庙）：教师为僧侣

婆罗门教

古儒学校（家庭教育）

3.古希腊

斯巴达

教育目的：军人

尚武

重视女子教育

国家教育机构

内容单一，方法严厉

雅典

教育目的：政治家、商人

崇文，德智体美和谐发展

私立教育机构

内容丰富，方法灵活

4.中世纪西方(封建社会）

教会教育

三科

文法、修辞、辩证法

四学

算数、几何、天文、音乐

骑士教育

七技

骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

特殊的家庭教育

3.近代社会特征

1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施

德国/普鲁士（最早1763）

3.教育世俗化

4.教育法制化

4.现代社会特征

1.教育的生产性；教育与生产劳动从分离走向结合

2.教育的公共性、普及性、多样性

3.教育的科学化

5.二十世纪以后的教育特征

1.教育终身化（保罗·朗格朗）

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.多元化

5.现代化

教育学（学科/科学）及其产生与发展

1.教育学及其价值

是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学

2.教育学的发展状况

1.萌芽

1.中国萌芽（“5子”）

孔子

1.人性论

性相近，习相远

性三品

2.教育主张

有教无类（起点平等）

3.教育原则与方法

1.启发诱导

最早提出启发式教学的教育家

2.因材施教

最早提出“因材施教”名词的是朱熹

3.学思行相结合

4.温故知新

4.教学内容

文（六经）行忠信

5.教学作用

个体

性相近，习相远

社会

富庶教

孟子

1.人性论

性善论

2.教育目的

明人伦

3.培养目标

大丈夫

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

荀子

1.人性论

性恶论

2.教育目的

化性起伪

3.学习过程

闻-见-知-行

最强调尊师

墨子

1.人性论

人性素丝说

2.教育主张

兼爱、非攻

3.教育内容

科学技术教育

“小孔成像”

思维能力训练

4.知识来源

亲知、闻知、说知

道家

1.教育主张

绝学无忧，道法自然

2.教育目标

上士、隐君子

3.教学方法：辩证法

2.西方萌芽（3哲1昆）

1.苏格拉底

教育主张

道德教育是首要任务

自制是一切德行的基础

'“智慧即德行，美德即知识”

教学方法

产婆术（问答法）

步骤：讽刺、定义、助产术

地位：西方最早提出启发性教育的人，被誉为西方的孔子

2.柏拉图

代表作

《理想国》

教育观念

政治观

教育的最高目的是培养治理国家的哲学家

哲学观

将世界划分为现实世界和理念世界

教育观

最早提出“寓学习于游戏”

将算数、几何、天文、音乐（四艺列入教学科目）

认识论

学习即回忆

3.亚里士多德

代表作

《论灵魂》

最早论述心理学的著作

《政治学》

教育观念

教育目的

提倡追求理性就是追求美德

西方最早提出德智体全面发展

灵魂构成

营养（植物）---体

0-7岁

感觉（动物）---德）

7-14岁

理性（人）---智

14-21岁

首次提出教育遵循自然的原则

遵循儿童的身心发展规律

首次提出对儿童分阶段教育

最早提出文雅教育/自由教育

地位

百科全书式哲学家

“奴隶主阶级的思想家”

名言

“吾爱吾师，吾更爱真理”

“教育事业应是公共的，而不是私人的”

4.昆体良

代表作

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）

西方第一部教育著作，教学法专著

地位

西方教育史上专门论述教育问题的教育家

2.独立形态

1.首次提出把教育学作为一门独立学科

培根

使用归纳法

2..教育学学科建立

夸美纽斯（教育学之父）

1.代表作

《大教学论》

1.教育学成为独立学科的标志

2.近代第一本教育学著作

2.泛智思想

将一切知识教给一切人

3.教学制度

班级授课制

系统论述，奠定理论基础

4.教学内容

百科全书式课程

为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲

5.教学原则

1.教育遵循人的自然发展（根本）

2.直观性原则（班级教学的”金科玉律“）

3.巩固性原则

名言

“教师是太阳底下最光辉的职业”

卢梭

1.性善论

2.代表作

《爱弥儿》

3.自然主义教育（消极教育）

康德

1.代表作

《康德论教育》

2.名言

“人是唯一需要教育的动物”

地位：最早在大学开设教育学讲座

裴斯泰洛齐

代表作

《林哈德与葛笃德》

1.第一个明确提出“教育心理学化”

教育过程要从简单的要素开始

洛克（英国）

1.“白板说”

2.提倡绅士教育论

3.代表作

《教育漫话》

4.体德智，重视家庭教育

名言

“我们日常所见的人中，他们或好或坏，或有用或无用，十有八九都是他们的教育所决定的“

斯宾塞

1.代表作

《教育论》（什么知识最有价值）

2.教育目的

教育是为人的完满生活做准备

3.规范教育学的建立

赫尔巴特

代表作

《普通教育学》1806年

规范、正式独立

现代第一本教育学著作

一原则

教育性教学原则

”我不承认任何无教育的教学“

二理论

伦理学

心理学

三中心

教师、课堂、教材

四阶段

明了、联想、系统、方法

教育目的

培养良好社会公民

杜威（现代教育代表人/进步教育代表人、实用主义哲学之父）

代表作

《民主主义与教育》

新三中心

学生、活动、经验

教育本质

教育即生活

教育即生长

教育即经验的改组或改造

学校即社会

从做中学

五步教学法

创设疑难情景、确定问题、提出假设、验证假设、结论

教育目的

教育无目的论

除了教育本身，没有其他目的

教育适应生活说

3.多元化（中国近现代）

马克思主义教育学（社会主义教育学）

凯洛夫

《教育学》

世界上公认的第一部马克思主义教育学著作

全面发展，更强调智育与教养

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思主义的教育学著作

中国近现代教育思想

蔡元培

地位

”学界泰斗，人世楷模“------毛泽东

五育并举

美育

陶行知

生活教育理论

生活及教育

社会即学校

教学做合一

晏阳初

国际平民教育之父

黄炎培

手脑并用，做学合一

提倡“大职业教育主义”

提出“使无业者有业，使有业者乐业”

4.现代

布鲁纳

代表作

《教育过程》

结构教学论

发现法

”任何科目都能按照某种正确的方式交给任何年龄段的任何儿童“

赞科夫

代表作

《教学与发展》

教育原则

1.高难度

2.高速度

3.理论知识起主导

4.理解学习过程

5.使所有学生包括差生得到一般发展

瓦·根舍因

范例教学理论

苏霍姆林斯基

代表作

《给教师的一百条建议》

《把整个心灵献给孩子》

二、教育的基本规律

1.教育与社会的发展

教育的社会制约性

政治经济制度对教育的影响

1.决定教育的性质

2.决定教育的领导权和受教育权

3.决定教育体制、教育内容

4.制约教育的改革和发展

生产力对教育的影响（根本因素，教育发展的最终决定力量）

1.制约教育发展的规模和速度

2.制约人才培养的规格和教育结构的变化

3.制约教育的内容、方法和手段

4.教育相对独立于生产力的发展

科学技术对教育的影响（根本动因）

文化对教育的影响

1.对教育具有价值定向作用

2.促进学校课程内容的丰富、结构的更新

3.影响教育目的二大确立

4.影响教育内容的选择

5.影响教学方法的使用

人口对教育的影响

人口数量

人口质量

人口结构

2.教育与人的发展

1.个体身心发展的动因

1.内发论（遗传决定论）

孟子（性善论）

威尔逊（基因复制）

高尔顿（遗传决定论鼻祖）

格赛尔（成熟机制）

霍尔（复演说）

弗洛伊德（性本能）

2.外铄论（环境决定论）

荀子（性恶论）

洛克（白板说）

华生

3.辐合论

发展=遗传+环境

施泰伦

发展=遗传*环境

吴伟士

2.影响个体身心发展的主要因素

遗传（物质前提）

环境

教育（主导作用）

个体主观能动性（内因、动力、决定因素）

3.个体身心发展的规律及其教育要求

1.顺序性

循序渐进，不可”拔苗助长“”陵节而施“

2.阶段性

对不同阶段用不同方法，不可”一刀切“

3.不平衡性

抓住关键期

4.互补性

长善救失，扬长避短

5.个别差异性

因材施教

6.整体性

三、教育目的与教育制度

1.教育目的

1.教育目的的概述

1.概念

包含培养什么人，为谁培养人

教育方针包含教育目的

2.意义

是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位

是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想

3.作用

1.对教育工具---导向作用

2.对贯彻教育方针---激励作用

3.对教育效果---评价作用

4.调控作用

4.结构

第一层次

国家的教育目的

第二层次

各级各类学校的培养目标

第三层次

课程目标

第四层次

教师的教学目标

5.有关教育目的确立的理论

宗教本位论（神学的教育目的论）

夸美纽斯

个人本位论

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、赫钦斯、马利坦、奈勒、萨特

社会本位论

赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、荀子、凯兴斯泰纳、纳托普、巴格莱、孔德

教育无目的论

杜威

生活本位论

斯宾塞

6.我国的教育目的

1.现阶段教育目的的基本精神

1.坚持社会主义方向性

坚持全面发展

培养独立个性

教育与生产劳动相结合（（根本途径）

注重提高全民族素质

2.教育的四大支柱

学会认知

学会做事

学会合作（共同生活）

学会生存

我国教育目的的基本构成

德育

方向、动力、灵魂

智育

核心

体育

物质保障

根本任务

增强学生体质

美育

劳动教育

2.教育制度（学校）

1.教育制度的内涵

广义

国民教育制度

狭义

学校教育制度（学制）

2.学校育学校制度

1.学校的产生

1.生产力的发展（物质基础）

2.脑力劳动与体力劳动相分离（必要条件）

3.文字的创造与知识的积累（文化基础）

4.国家机器的产生（政治基础）

2.学校文化的构成

1.精神文化

核心内容，最高层次

2.物质文化

3.制度文化

3.现代学制类型

1.双轨制

英国、法国、德国

学术教育+职业教育，上→下

不利于普及

2.单轨制

美国

有利于普及，但教育发展失衡

分支型学制

苏联、中国

2.我国的学校教育制度

1.学制演变

旧中国的演变

壬寅学制《钦定学堂章程》1902

参考日本

第一个颁布，未实施

癸卯学制《奏定学堂章程》1903

参考日本

第一个颁布实行

壬子癸丑学制1912-1913

参考日本

规定男女同校，改为学校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

参考美国

第一次依据青少年身心发展规律来划分阶段

使用时间最长

新中国的演变

八五决定《中共中央关于教育体制改革的决定》

实施义务教育

1986年《义务教育法》颁布

九三纲要《中国教育改革和发展纲要》

“两基”

基本普九，基本扫盲

“两全”

全面贯彻教育方针

全面提高教育质量

“两重”

建设好重点学校、重点学科

2.我国现行学制结构

层次结构

学前教育

初等教育

中等教育

高等教育

类型结构

基础教育

职业技术教育

高等教育

成人教育

特殊教育

3.义务教育的性质和特点

强制性（最本质）

普及性

免费性/公益性

公共性/国民性

基础性

四、教师与学生

1.教师

1.教师的职业叙述（职业角色）

1.传道者

2.授业、解惑者

3.教育教学活动的设计者、组织者和管理者

4.家长代理人、父母、朋友、知己

5.研究者、学习中、学者

6.示范者

2教师劳动的特点

1.复杂性和创造性

复杂性

创造性

1.因材施教

2.“教无定法，教学有法”

3.教育机智

2.连续性和广延性

连续性

时间

广延性

空间

3.长期性和间接性

长期性

“十年树木，百年树人”

间接性

4.主体性与示范性

主体性

教师自身可以成为榜样

示范性

教师必须以身作则、为人师表

5.个体性与群体性

个体性

劳动方式

群体性

劳动成果

3.教师职业素养

1.职业道德素养

对待事业

终于人民教育事业

对待学生

热爱学生（核心）

对待集体

团结协作

对待自己

为人师表

2.知识素养

1.政治理论修养

2.精深的学科专业知识（本体性知识、核心）

3.广播的科学文化知识

4.必备的教育科学知识（条件性知识）

5.丰富的实践知识

3.能力素养

4.职业心理健康

4.教师专业发展

1.教师专业发展阶段

1.非关注阶段

2.虚拟关注阶段

师范学习（包括实习）

3.生存关注阶段

4.任务关注阶段

“我能行吗”转变为“我怎样能行”

5.自我更新关注阶段

2.教师专业发展途径

师范教育

入职培训

在职培训

自我教育（最直接、最普遍）

2.学生

1.学生的特点

1.可塑性

2.依赖性

3.向师性

4.自觉性

5.独立性

6.创造性

7.具有巨大的潜在可能性

2.现代学生观

1.学生是独特的人

2.学生是有独立意义的人

3.学生是发展中的人

3.师生关系

1.师生关系的基本类型

专制型

放任型

民主型

2.影响师生关系的因素

教师

教师对学生的态度

教师的领导方式

教师的智慧

教师的人格因素

学生

学生对教师的认识

环境

学校的人际关系环境

课堂的组织环境

3.建立良好师生关系的途径与方法

教师

1.了解和研究学生

2.树立正确的学生观

3.提高教师自身素质

4.尊重、热爱、平等对待学生

5.发扬民主教育

6.主动与学生沟通，善于与学生交往

7.正确处理师生矛盾

8.提高法制意识，保护学生合法权益

9.加强师德建设

学生

正确认识自己

正确认识教师

环境

加强校园文化建设

加强学风教育

4.我国新型师生关系的

1.人际关系

尊师爱生

2.社会关系

民主平等

3.教育关系

教学相长

4.心理关系

心理相容

五、课程

1.课程概述

1.课程的内涵

1.与学校教育的关系

是学校教育的基础和核心

2.最早出现

我国

现代意义上的“课程”

朱熹“宽着期限，紧着课程”

西方

最早把科学用于教育科学的专业术语

英国斯宾塞《什么知识最有价值》

作为专门研究领域诞生，第一本课程理论专著

美国博比特《课程》1918

3.课程的定义

古德莱德

理想的课程

理论上的，有研究机构、学术团体、专家提出的应该开设的课程

正式的课程

课表中的课程，教育部门规定的课程计划】课标和教材

领悟的课程

师定课程

运作的课程

实际实施的课程

经验的课程

生定课程

2.课程的类型

1.按内容分

最古老，使用最广泛

学科课程

获得关于现实世界的直接经验和体验

活动课程

2.内容的组织方式

分科课程

综合课程