基本状况
Flipped Classroom <br>Inverted Classroom
翻转课堂模式
先学后教：课外学习，课堂答疑、探讨
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
自主探究与实践应用
实现了差异化教学
学生对学习进度和拓展学习的知识内容可以做到完全的自主选择
交互式教学提高学生综合能力
课堂上通过交流探讨，质疑解答，协作探究----构建学习者知识体系，解决问题能力，正确的世界观价值观确立，综合素质提高
传统教育模式下学习者是被动的，学习的知识难以建立联系形成体系；翻转课堂下学习者是主动的，知识是相互联系的，容易构建知识体系并进行内化。
建构主义教学理论
认为“儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程
同化过程
顺应过程
基于信息技术
数字教学资源库
信息化 数字化为特征
互联网+教育
学习者为中心
素质教育
存在的问题
信息技术在教育教学过程中使用方式不正确
数字教学资源库的问题
知识内容不能过多、过杂
知识一定要体系化
知识内容容量一定要控制好
太多学生应接不暇，吸收混乱
太少教学效率低
每个知识点的传授时间不宜过长，3-5分钟左右最佳
知识的呈现形式应该配备相对应的情景环境，避免单一文本化
另外，呈现形式应该将学习者注意力吸引到知识本身
教学中应该有启发式教育的环节，设置一些合适的问题情景
看中学-学后实践-实践后测试-测试后反馈
学习者在课外学习环境不佳导致学习效果不佳
课外学习环境缺乏监控压力，太安逸放松，缺乏学习氛围，干扰大
学习者个体素质原因
自控能力差
学习态度
学习方法与习惯
课外学习效率低会严重影响课堂教学的知识内化阶段的学习效率
学习者的课外学习时间使用不合理导致的课业负担加重
现实情况是传统教育模式和翻转课堂模式并存，学习者疲于适应，经常无所适从，难以合理分配学习精力和时间
两种教学模式的评价标准存在矛盾
传统模式属于应试教育，唯分数论；翻转课堂模式重视学习者综合素质培养
教师在翻转课堂中的作用
翻转课堂的组织形式
以实践活动为导向的探究课堂”
教学内容具有操作性、过程性、示范性
以疑问探讨为导向的讨论课堂
教学内容具有争议性、理论性
对翻转课堂教育理念本身的理解
提高教育技术能力
当代社会是学习型的社会，学习是人类最有价值的活动之一。作为知识的传播者。教师更应树立终身学习培训的观念
教师应该积极参加相关的学习培训，对其进行研究和实践。
高职院校应当提供必要的技术资源条件，积极鼓励教师尝试翻转课堂
积极参与翻转课堂教育模式改革的相关竞赛
积极鼓励教师参与翻转教改的科研项目建设与研究
信息技术与教育科学的深度融合
探索建立翻转课堂的教学评价体系
课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析。从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。
为教改指明导向
督促教师进行有目的有针对的学习
为教师进行翻转课堂教改活动提供政策性平台、方向性保障
部分老师过于强调学习者的主体性，丧失了教师在教学中的引导，监控，评测反馈分析的作用，迷失了教师在教学过程中的指导作用
学生学习时，最需要老师的时候是遇到困难和疑问的时候
对学生的成果展示进行指导
对教师个人素质有了更高要求
更广更深的知识结构
具有高水准的思想道德素
培养学生的职业精神
教师用自己的言行促进学生思想道德的发展。
学校应该以何种形式参与到翻转课堂教学模式改革中去
管理政策，激励政策，评价政策
教师在翻转课堂模式中会投入更多的精力与时间
教师除了教学任务，还有其他很多的工作评判指标需要完成
与现实社会的教育需求的矛盾
翻转课堂过于重视学生综合素质的培养，但现今没有一套公众认可的评测综合素质的方法，人才评测成本相当大；
并非适用于所有科目的教学
模式探究的角度看,目标、角色、任务、资源以及时间与步调都是教学模式需要包含的关键因(Watkins & Mortimore,1999)
