心理学
心理学是研究心理现象及其规律的科学，本身具备在社会科学和自然科学地特点
基础心理学——自然科学<br>应用心理学——社会科学
一、语言的生理—心理基础
脑是心理的器官，是语言中枢的所在地
语言的生物基础—神经系统、大脑、发音器官
1.大脑皮层的结构和功能
人脑
前脑
大脑—中枢神经系统中最主要的部分
大脑半球表层——大脑的主要组成成分，主管思维活动
额叶、顶叶、颞叶、枕叶
三类机能区
皮层感觉区
视觉区——位于枕叶
听觉区——颞上回
躯体感觉区——顶叶
皮层联合区
脑间
中脑
后脑
2.言语活动在大脑皮层上的机能定位
大脑语言功能区
<font color="#0076b3">说话中枢—布罗卡区（布罗卡）——说、写——失语症</font>
第一次用科学方法鉴定出大脑是人的心理器官
听觉性语言中枢—韦尼克区（韦尼克）——听觉——感觉性失语症
书写中枢——失写症
视觉性语言中枢—<font color="#0076b3">角回区</font>——失读症
大脑两半球功能“侧化”
大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的“侧化”
<font color="#0076b3">右半球</font>——<font color="#0076b3">形象思维</font>（形象、直觉、空间）——<font color="#0076b3">音乐</font>、图形、整体性的映像、几何空间——<font color="#0076b3">空间</font>定向优势和情绪优势
<font color="#0076b3">左半球</font>——<font color="#0076b3">抽象思维</font>——<font color="#0076b3">言语</font>、<font color="#0076b3">概念</font>、<font color="#0076b3">计算能力</font>——言语、思维优势和认知优势<br>
3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说
依据身心发展的<font color="#0076b3">不平衡性</font>
关键期（临界期）—伦尼伯格
语言习得关键期，就是指在岁左右青春期（12）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，<br>左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期
习得母语的最佳时期
二、记忆与第二语言学习
1.记忆的类型
记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映
第二语言记忆：第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者中积极的活动过程。
记忆按内容分
<font color="#0076b3">形象记忆</font>
视觉形象、听觉形象
<font color="#0076b3">逻辑记忆</font>
语音规律、词汇规律、语法规律
<font color="#0076b3">情绪记忆</font>
对话、朗读、表演
<font color="#0076b3">运动记忆</font>
对技能的记忆：发音、书写动作的记忆
记忆按保持的状态和时间分
<font color="#0076b3">感觉记忆</font>
<font color="#0076b3">人们能把一张张静止的画面看成是连续活动的电影，正是感觉记忆的作用</font>
保持记忆的时间通常以毫秒计，最长只有一秒左右
<font color="#0076b3">短时记忆</font>
<font color="#0076b3">（操作记忆）对信息操作的系统，是动态系统</font>
<font color="#0076b3">感觉信息在短时记忆中保存一分钟左右</font>
以听觉形式编码
长时记忆
是在头脑中长期保持的记忆
保持一分钟以上直至终生
<font color="#0076b3">语义编码</font>
储存概念和规则
2.第二语言记忆的过程
<font color="#0076b3">记忆过程——识记、保持、再认、重现</font>
体现了信息的<span>输入、编码、储存、提取</span>过程
识记
信息的输入和编码阶段
按目的分为：无意识记、有意识记
按材料是否有意义分为：机械识记（发音声调）、意义识记（词汇意义、语法规律、课文内容）
再认和重现
信息的提取也是信息的输出
第二语言的重现也称为回忆
重现按有无目的分为：有意重现、无意重现
回忆以联想为基础
联想：由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心理活动
联想分为：类似联想、对比联想、接近联想、关系联想
3.遗忘的规律与加强记忆
遗忘
部分遗忘
完全遗忘
暂时遗忘
指识记过的内容一时不能再认或再现，但在一定条件下还可恢复
永久遗忘
<font color="#0076b3">已识记过的内容不经复习就不可能恢复记忆</font>
（1）心理学对遗忘产生的理论解释
衰退说
干扰说
前摄抑制（旧的记忆干扰新的记忆）
倒摄抑制（新的记忆干扰旧的记忆）
第二语言教学中尽可能把近似的材料分隔开学习
（2）影响遗忘的因素以及对第二语言教学的启示
从识记的时间来看
艾宾浩斯（德）—遗忘曲线—<font color="#0076b3">在识记的最初时间遗忘很快，已有就逐渐放慢</font>，到一定程度就不再遗忘
启示：对已识记的材料应赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，<br>并且要经常复习，复习时间的间距由短拉长
从识记的内容来看
有意义内容的识记<无意义内容的识记
启示：教材应当从学生的需要出发，形象生动、能引起学生的兴趣，难以适度<br>采取整体——部分综合记忆的方法<br>特别注意对材料中间部分的识记
从识记的数量来看
识记的数量越大，遗忘得越多
启示：每课内容要适量，采用分散识记的原则，每次识记材料不宜过多，复习也应采取分散的方式
从识记的程度来看
一定范围内识记的程度越高，遗忘越少
过度学习：如果把超过刚能背诵的程度的继续学习称为“过度学习”，那么过度学习达150%时遗忘最少
启示：应鼓励学习者采用“过度学习”的策略
从识记的方式来看
信息如果结合一定的情景，遗忘要慢得多
启示：第二语言教学要充分利用情景
三、心理学的发展与第二语言教学（少考）
心理学作为一门独立的学科—1879年—冯特（德）—莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志
1.构造主义
奠基人—冯特 代表人物—铁欣纳
主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的<u>直接经验</u>
人的经验分为：感觉、意向、激情
研究方法：内省的方法，内省与实验相结合
2.机能主义
创始人—詹姆士 代表人物—杜威
主张人的心理是一个整体，不能分割为各个元素，着重研究<u>意识的作用与功能</u>
研究方法：内省法，更重视客观的实验和测量
3.格式塔心理学<br>（完形学派）
创始人—韦特海默、考夫卡、柯勒
主张把心理作为一个整体组织来研究
研究方法：演示和主观报告的方法
4.<font color="#0076b3">行为主义</font>
创始人—<font color="#0076b3">华生（美）</font> 代表人物—斯金纳
<font color="#0076b3">心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观测到、可以测量的外显行为</font>
巴甫洛夫（饿）—经典性条件反射：刺激—反应模式
托尔曼（美）—新行为主义—“中介变量”<br>代表人物—斯金纳—操作行为主义&刺激—反应—强化模式
听说法、视听法、程序教学法
5.精神分析学派
创始人—弗洛伊德（奥地利）
认为心理有两部分：意识&无意识
人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配者人的思想
6.<font color="#0076b3">认知心理学</font>
创始人：奈塞尔（美）—《认知心理学》
认知心理学研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程，<br>不把看做是刺激的被动接受者，而是<font color="#0076b3">信息加工者</font><br><font color="#0076b3">人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程</font>
7.人本主义心理学
创始人—马斯洛（美） 代表人物—罗杰斯
强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要
咨询法、默教法
