人的发展规律
顺序性：由低级到高级，由量变到质变的不断发展 要循序渐进，不能揠苗助长
<font color="#c41230">阶段性</font>
不同年龄阶段身心发展不同，不能“一刀切”，从教育对象的实际出发，有针对性
<font color="#c41230">不平衡性</font>
身心发展的同一方面的发展速度 在不同年龄阶段不平衡
身心发展的不同方面的发展速度不平衡
抓住“关键期”，最短时间取得最佳效果
互补性：个人身心发展各组成部分的相互关系 要扬长避短，长善救失，发现自身优势，促进个性发展
<font color="#c41230">个别差异性：</font>个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在发展程度和速度的不同
群体：男女性别的差异
整体性：人的生理，心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的；要把学生看作复杂的整体，促进全面发展。
影响人的发展因素
<font color="#c41230">内发论/ 遗传绝伦</font>
强调遗传在人的发展中的决定作用
孟子 性本善，
弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因
威尔逊 “基因复制是决定人一切行为的本质力量”
格赛尔 成熟势力说 认为成熟机制对人的发展起决定作用，“双生子爬梯实验”
霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿 优生学的代表
<font color="#c41230">外铄论/环境决定论</font>
人的发展主要依靠外在力量
荀子 人性本恶，是用礼仪法度后天引导改造的
洛克 白板说
华生 给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
斯金纳 继承华生观点，认为人的行为乃至复杂的人格可通过外在进行塑造，改变。
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素
遗传
为身心发展提供了生理前提“狼孩”
遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及阶段
不能片面夸大遗传的作用，遗传对人的发展作用只有通过环境教育和个人的主观能动性才能转变为现实
差异性有一定影响
遗传素质具有可塑性（ 通过环境 教育 实践活动训练，变化）
环境
为人的发展提供了现实条件
从总体上制约人的发展状态（社会生产力，社会关系，社会意识形态
人的主观能动性
主观意识+实践活动对于客观世界的反作用或能动作用
教育（学校教育）
在人的身心发展起主导作用的原因
学校教育 有目的 有计划 有组织
学校教育的教师受过专门训练的教育
能有效控制和协调影响学生发展的各种因素（不良）
影响比较全面，系统和深刻
表现
为个体做出社会性师范
加速个体发展
对个体发展有即时和延时的价值，尤其基础教育
开发个体特殊才能和发展个性
教育在人的身心发展中起主导和促进作用
遵循人的发展规律/ 正确处理内外因关系/ 正确处理教育与遗传素质，环境等因素关系
教育与人的个性形成
途径：促进人的主体意识形成和主体能力发展/ 促进个体差异充分发展/ 开发个体的创作性
