教育心理学

建构主义知识观

把学习的内部与外部动机结合，对教育有重大的实际指导意义

知识学习上不同学习者对同意命题会有不同理解，因为理解是个体基于自己的知识经验背景建构起来的

变成

强化原则

应用（通过计算可知）对力求成功者给予新颖有难度的任务、安排竞争情境、严格评定分数等法师来激发起学习动机对于避免失败者，可以安排少较少竞争的情境，若取得成功则及时表扬，提高自我效能感

对教育过程中许多现象有独特的解释能力

为了民族崛起而读书

社会意义

知识和技能方面阻碍学生的人格发展（兴趣和能力）在功利主义心态下很难形成良好的知识结构和能力结构

自我效能感理论由班杜拉提出，基本观点是：当一个人面对一项挑战性工作时，是否主动地全力以赴，受两个因素影响：对工作性质的了解和掌握；根据经验对自己实力的评估。自我效能是人们对自己是否能成功进行某一项成就行为的主观判断。影响自我效能的五个因素直接经验对效能感的影响最大，成功的经验会增强自我效能感（如果归因为外部则不会）间接经验通过观察别人的成败间接影响自我效能感情绪唤醒水平高水平的唤醒会使成绩降低而影响自我效能身心状况书本的知识和别人的意见这种经验若得到直接或间接经验的支持，效果会更好

桑代克联结-试误说准备律练习律效果律

马斯洛认为，个体行为的动机都是在需要发生的基础上才被激发起来的，各种需要之间有先后和高低层次之分分别为生理、安全、归属与爱、尊重、认识和理解、审美、自我实现前四个为基本需要，后三个为成长需要。较低级的需要至少达到部分满足后才能出现较高级的需要的追求

热衷于科研的人

主导性和辅助性

布鲁纳认知发现说

动机分布特点

内部和外部

外部学习动机由外部诱因所引起的动机，动机满足不在活动之内。

自我价值理论科温顿提出动机类型高趋低避低趋高避高趋高避低趋低避

成功

从内部动机入手，着重培养积极信念，保护学生的自我价值感

调节作用学习动机调节学习行为的强度、实践和方向

认知学习动机的认知理论

考试考好了奖励100元

心理过程认知、情绪、意志

动机作用大小

学习是为了找到好工作

因为获奖被同事和领导赞许

结合

教学观最基本、最核心的思想让学生通过问题解决来学习

高尚和低级

把人的需要、认知、情感结合起来研究人的行为动机，是动机理论的一大进步。教师应注重自我效能感的培养，促进其设定合理的、能够实现的目标

先行组织策略提供认知框架的引导性材料

起作用时间长短

奥苏伯尔

皮亚杰的认知发展理论连续性、阶段性、结构性、次序不变性、交叉性

学习动机为了满足某种学习需要，引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标

间接远景性和直接近景性

教学观教学不是传递客观而确定的现成知识，应激发学生原有的相关知识经验

认知建构主义-认知灵活性理论-探究性学习

情感上不利于培养主动积极的求知热情

奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同

加涅信息加工学习理论动机阶段领会阶段习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段

学生观3.教师要看到不同想法所具有的特殊价值和长处，增进学生间的合作，促进学习的进行

维果茨基历史文化理论、最近发展区

学习观学习的情境性（知识并不是脱离活动情境抽象存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来）

通过科研获奖

学生观2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和传唤，教师应重视学生自己对各种现象的理解，洞察它们想法的又来，引导它们丰富或调整自己的理解

认知同化理论有意义学习是学生将心智是与自己的认知结构联系起来同化的三种方式上位学习下位学习并列学习

期望价值理论（成就动机理论）成就动机即个人追求成就的内在心理倾向人们在追求成就时存在两种倾向：力求成功动机和避免失败动机追求成功的倾向（Ts）=成就动机（Ms）*成功的可能性（Ps）*成功的诱因值（Is）同理，Tf=Mf*Pf*If如果成功倾向大于失败倾向则个体表现除取向成就活动，如果相等，则心理冲突，如果小于则迟疑退缩

观察学习注意过程保持过程再现过程动机过程

诱因来源

我爱学习

学生观1.教学要把学生已有的知识经验作为心智是的增长点，引导学生从原有的知识经验中建构新的知识经验

自我提高内驱力通过圣人某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的一种内驱力，其目标是赢得某种地位或名次。是外部动机.产生后日趋重要，是成就动机的主要组成部分

将人的学习动机认为是对成功的追求和个人能力的炫耀，轻视教师的作用（皮格马利翁效应），理论的普遍性和代表性不强

认知内驱力在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力，是内部动机。是意义学习中最重要、最稳定的动机

程序教学小步子积极反应及时反馈自定步调低错误率

社会建构主义

教学观教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理分析、鉴别等高级思维活动，同时提供充足的支持，促进它们自身建构意义以及解决问题的活动

知识意义上只是一种假设，并不是问题的最终答案

认知建构主义-生成学习理论

行为学习动机的强化理论

情境式教学抛锚式教学（以真实问题为基础）

支架式教学合作学习认知学徒制交互式教学（借助一定的文化和社会互动支持）

接受学习运用既有知识，从不同角度吸收，纳入认知结构

应用家长和教师应主中为学生创设良好成长环境

附属内驱力交往内驱力希望获得或保持他人认可赞许、关系、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力，是外部动机.从小学到中学，同伴的赞许日益成为重要的动机源。

内部学习动机人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。

学习观学习的社会互动性（通过学习共同体，形成对知识全面的理解）

心理发展认知发展、人格发展

应用在学习活动中，采取奖赏、赞扬、评分、竞赛等外部手段可以激发学生学习动机，引起相应的学习行为

成败归因理论美国心理学加韦纳提出，他将认为对成败的归因分为三个维度：内外部归隐、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因。（能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外界环境）结论成功→内部→自豪、自信（否则：满意感较少）；失败→内部→愧疚（否则较少）无论成败，归因于努力比归因于能力产生更强烈的情绪体验。努力而成功会让人感到愉快，努力而失败也应受到鼓励。取得同样成绩是，能力低者应得到更多的奖赏

能力

以桑代克和斯金纳为代表强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的概率

价值感

引发作用当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时就会引发学习内驱力，激起一定的学习行为

学习观学习的主动建构性

学习的实质是主动的获取知识，将新获得的知识与已有的认知结构联系

认知建构主义-认知灵活性理论-随机通达教育

定向作用以学习需要和学习期待为出发点，时学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标

维持作用学习动机水平搞的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度坚持把学习任务完成

斯金纳强化理论

普遍型和偏重型

知识应用上不能精确概括世界的法则，具体问题还需根据具体情境进行再创造

另外一种形成全面理解的方式

忽略了个体本身的兴趣、好奇心

认知发展理论认知发展水平、主动建构、积极参与适应个体差异

人本学习动机的需要层次理论

归因会影响学生未来的学习动机，帮助学生正确归因有助于学生成长。