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教育综合学习考试笔记知识框架教师职业道德与教育政策法规

2022-10-31 09:48:38   0  举报

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教师职业道德

教育综合知识【教育学、教育心理学、教师职业道德与教育政策法规】

教育综合学习考试笔记知识框架、教师职业道德与教育政策法规

作者其他创作

大纲/内容

过程的教育

方法的教育

社会制度的教育

日常用法

得天下英才而教育之，三乐也

《孟子·尽心上》

孟子

分开解释

《说文解字》

许慎

“教育”取代“教”和“育”

1902年

词源

学校教育和学校以外的各种教育

广义

学校教育（有目的、有计划、有组织）

狭义

教育的定义

教育的概念

教育者

主导

受教育者

主体

教育影响

中介/纽带

教育的基本要素

神话起源论

沛西·能

利托尔诺

代表人物

生物起源论

孟禄《教育史教科书》

心理起源论

教育即生长，教育即生活，教育即经验

杜威

生活起源论

马克思

金钥匙

劳动（社会）起源论

教育的起源

公元前2500年

时间

埃及

国家

苏美尔学校

学校

人类最早的学校

国家的出现、文化的发展

必要性

政治

生产力的发展带来剩余产品的出现

可能性

经济

要求专门的学校教育及专门人员来传递学问

客观性

文化

学校教育产生的原因amp;lt;bramp;gt;

生产力的发展和奴隶制国家的形成

历史基础

体脑分工和专职教师的出现

客观条件

文字的产生和应用

重要标志

学校教育产生的条件

学校教育的产生

教育与生产劳动紧密结合

教育没有阶级性

教育内容、方式简单

特征

原始社会教育

教育与生产amp;lt;bamp;gt;劳amp;lt;/bamp;gt;动相脱离

有鲜明的阶amp;lt;bamp;gt;级amp;lt;/bamp;gt;性和等amp;lt;bamp;gt;级amp;lt;/bamp;gt;性

个别施教或amp;lt;bamp;gt;集amp;lt;/bamp;gt;体个别施教的教学amp;lt;bamp;gt;组织amp;lt;/bamp;gt;形式

amp;lt;bamp;gt;文amp;lt;/bamp;gt;字的发展和典籍的出现

崇尚书amp;lt;bamp;gt;本amp;lt;/bamp;gt;

amp;lt;bamp;gt;官amp;lt;/bamp;gt;学和amp;lt;bamp;gt;私amp;lt;/bamp;gt;学并行

出现非专门教育机构【庠、序、校】

萌芽

夏

学校教育正式产生

商

礼乐射御书数

六艺

西周

稷下学宫

春秋战国

原始社会、奴隶社会

中国历史官办最早正式大学

太学

西汉

六学二馆

科举

隋唐

四书五经

宋代

八股文

明代

废科举兴学堂

1905年

清代

封建社会

古代中国

以僧为师，以吏为师

培养政治家和商人

德智体美和谐发展

雅典

培养军人和武士

军体训练、政治道德灌输

斯巴达

古代希腊

家庭教育

古代罗马

七艺

教会教育

七技

骑士教育

中世纪

人文主义教育

文艺复兴

古代外国

古代社会教育

amp;lt;bamp;gt;公amp;lt;/bamp;gt;立教育崛起

普遍实施了初等amp;lt;bamp;gt;义amp;lt;/bamp;gt;务教育

amp;lt;bamp;gt;世amp;lt;/bamp;gt;俗化

依amp;lt;bamp;gt;法amp;lt;/bamp;gt;治教

学校教育系amp;lt;bamp;gt;统amp;lt;/bamp;gt;逐步完善

确立实amp;lt;bamp;gt;用amp;lt;/bamp;gt;功利的教育目的

创立amp;lt;bamp;gt;班级amp;lt;/bamp;gt;授课制

近代教育

培养amp;lt;bamp;gt;全amp;lt;/bamp;gt;面发展的个人

教育amp;lt;bamp;gt;民amp;lt;/bamp;gt;主化

教育与生产劳动相amp;lt;bamp;gt;结amp;lt;/bamp;gt;合

人文教育与科学教育amp;lt;bamp;gt;并amp;lt;/bamp;gt;进

教育社会amp;lt;bamp;gt;地amp;lt;/bamp;gt;位逐步提高

不断amp;lt;bamp;gt;变amp;lt;/bamp;gt;革

amp;lt;bamp;gt;终amp;lt;/bamp;gt;身教育和全民教育

教育整体性、开amp;lt;bamp;gt;放amp;lt;/bamp;gt;性

教育新amp;lt;bamp;gt;手amp;lt;/bamp;gt;段

现代教育

教育发展的历程

教育的内涵及产生与发展

独立学科

学科性质

如何培养人

研究对象

总结教育规律

指导教育实践

研究任务

概念

培养君子、贤人

教育目的

有教无类

教育对象

子以四教——文、行、忠、信

教育内容

不愤不启，不悱不发

启发式教育

因材施教

教育原则

学、思、行结合

教育过程

孔子

性善论

明人伦

自得之

循序渐进

盈科而后进

思则得之，不思则不得也

性恶论

化性起伪

蓬生麻中不扶自直；白沙在涅与之俱黑

吾尝终日而思矣，不如须臾之学也

荀子

无为而教

老子

世界最早专门论述教育和教育问题的论著

地位

体现教育与政治的关系

建国君民，教育为先

教育作用

教学相长原则

教学相长也

预防性原则

禁于未发之谓豫

及时性原则

当其可之谓时

循序渐进原则

不陵节而施之谓孙

集体教育原则

相观而善之谓摩

长善救失原则

长善而救其失者也

启发性原则

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

课内与课外相结合原则

时教必有正业，退息必有居学

教学原则

《学记》

中国

知识就是美德

产婆术

苏格拉底

《理想国》

寓学习于游戏

学前教育思想和体系

柏拉图

教育公共化

年龄分期

亚里士多德

西方最早教育著作

世界第一部教学法论著

《雄辩术原理》

昆体良

西方

萌芽阶段

首次作为一门独立学科

提出了实验的归纳法

培根

教育学之父

西方教育思想史第一部教育学著作

教育学学科独立的标志

《大教学论》

周全教育

泛智教育

系统论述班级授课制

系统性、直观性、巩固性教学原则

夸美纽斯

学科初创

现代教育学之父

系统化和科学化的奠基

教育学从哲学中独立

《普通教育学》

伦理学和心理学作为教育学的理论基础

教育性教学原则

教学过程四阶段

教师中心、教材中心、课堂中心

赫尔巴特

规范教育学的建立

《教育漫话》

白板说

绅士教育

洛克

《爱弥儿》

自然教育理论，培养自然人

卢梭

全面发展理论

由简入繁

要素教育论

裴斯泰洛齐

德国教师的教师

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

第斯多惠

幼儿教育之父

玩具“恩物”

福禄贝尔

教育的民族性原则

直观性原则

乌申斯基

为完满生活做准备

科学知识最有价值

斯宾塞

近代教育学发展

学科独立及开始发展阶段

梅伊曼、拉伊

实验教育学

狄尔泰、斯普朗格

文化教育学

教育即生活，教育即生长

从做中学

新三中心论：学生中心、经验中心、活动中心

杜威《民主主义与教育》、克伯屈

实用主义教育学

凯洛夫、马卡连柯

1930年

我国第一部马克思主义观点论述教育的著作

《新教育大纲》

杨贤江

马克思主义教育学

鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布迪厄

批判教育学

教育学理论发展多样化

研究方法走向科学化

不同教育学派的相互批评和借鉴

特点

19世纪以来教育学多样化发展阶段

发展阶段

反思日常教育经验

反思

科学解释教育问题

解释

沟通教育理论与实践

沟通

教育学的价值

教育学的产生与发展

教育与教育学amp;lt;bramp;gt;

教育发展的规模和速度

教育结构

制约

课程设置及内容选择

教育方法、手段及组织形式

影响

教育的社会性质

决定

立法权

组织人事权

经济手段

利用

教育的宗旨和目的

教育的领导权和受教育权

教育的管理体制

影响教育事业发展的规模和速度

增长速度影响教育发展的战略目标及战略重点的选择

人口数量

入学者已有水平对教育质量的总影响

直接影响

年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生为对象的学校的教育质量

间接影响

人口质量

年龄结构影响教育发展

就业结构影响教育发展

人口结构

人口

人们对教育的态度和行为

制约着

教育思想的产生和发展

影响着

影响教育观念

文化观念

影响教育目标

文化类型

影响教育方法和教育内容

文化传统

社会对教育发展的影响

直接使用和操纵现代化生产工具的人

培养

在生产工具和生产技术上不断有所革新的人

在科学技术领域有所发现和有所发明的人

表现

人力资本理论

舒尔茨

实现劳动力的社会再生产

继承和传递的重要条件

扩大的再生产

高效率的再生产

对科学技术的再生产是一种

科学技术再生产的最有效形式

创新和发展新的科学技术的重要基地

社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入

教育发展要优于或先于社会上其他行业和部门而先行发展

内涵

教育先行论

教育同步论

教育滞后论

观点

含义

提高认识

转变观念

启动点

加大投入

预算优先

物质保障

基本普及九年义务教育

基本扫除青壮年文盲

实现“两基”

全面贯彻党的教育方针

全面提高教育质量

保证“两全”

核心内容

依法治教

依法施教

制约机制

提高师资队伍素质

关键

实践策略

教育优先发展

经济功能

社会政治民amp;lt;bamp;gt;主amp;lt;/bamp;gt;化

推进

社会政治稳amp;lt;bamp;gt;定amp;lt;/bamp;gt;

维系

教育的普及化

传播先进思想和弘扬优良道德

方法

社会政治amp;lt;bamp;gt;变amp;lt;/bamp;gt;革

促进

教育培养领导人才

促进年轻一代的政治社会化

社会政治amp;lt;bamp;gt;人amp;lt;/bamp;gt;才

政治功能

调控人口数量

重要手段

提高人口质量

重要途径

促进人口结构趋于合理化

更容易远距离流动和迁移

教育本身具有人口流动和迁移功能

有利于人口流动和迁移

人口功能

文化传承

文化选择

文化交流

文化创新

文化功能

教育的社会功能

教育与社会发展

人的个体发展，从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程

机体的正常发育

体质的增强

生理发展

认识能力的发展

心理倾向或意向的发展，以及与之相关的思想品德的发展

心理发展

人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体

发展的内涵

自身需要决定身心发展

身心成熟机制决定身心发展的顺序

万物皆备于心

灵魂

性本能

弗洛伊德

成熟机制对人的发展具有决定作用

格赛尔

忽略了外在因素对人的影响

引导人们去认识人的内在力量

局限性

内发论amp;lt;bramp;gt;

人的发展主要依靠外在的力量

人之性恶，其善者伪也

化性而起伪

给我一打健康的婴儿

华生

斯金纳

强调教育的价值

否认心理反应的能动性

外铄论

人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动

人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因

马克思关于事物发展的动因论

身心发展的动因

人的发展的内涵及动因

强调遗传在心理发展中的作用

个体发展及其个性品质在基因中决定

创始人

《遗传的天才》

高尔顿

一两的遗传胜过一顿的教育

个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程amp;lt;bramp;gt;

复演说

霍尔

性三品说

董仲舒

遗传决定论

儿童心理的发展完全是受外界影响的结果

环境因素在个体身心发展中起决定性作用

教育万能论

爱尔维修

环境决定论

先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响

合并原则

施太伦

相乘说

吴伟士

二因素论

人的发展观

人的发展概述

遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能

遗传素质的成熟程度制约人的身心发展过程和阶段

遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一

遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

主要表现

遗传及其在人的发展中的作用

环境使遗传提供的发展可能性变成现实

环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度

环境对人的影响有自发的和自觉的，积极的和消极的

环境及其在人的发展中的作用

具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动

具有比较强的计划性、系统性

具有高度的组织性

能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度有利于学生的发展，抓住受教育的最佳时期

原因

学校教育在人的发展中起主导作用

作用并不是万能的

受教育者自身的主观能动性

教育的自身状况

家庭环境的效应

社会发展状况

主导作用是有条件的

辩证看待学校教育在人的发展中的作用

主观能动性是人的发展的动力

主观能动性通过人的活动表现出来

个体主观能动性在人的发展中的作用

教育在人的发展中的作用

影响人的发展的因素及其作用

由低级到高级

由简单到复杂

由量变到质变

顺序不可以违背

顺序性

不同年龄阶段

稳定、共同的典型特点

阶段性

在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展是不均衡的

同一个体在不同方面发展不均衡

不均衡性

身身互补

身残志坚

心心互补

互补性

内部差异

个别差异性

人的身心发展的主要特征及规律

顺序性对教育的要求

不要“一刀切”“一锅煮”

阶段性对教育的要求

抓住关键期

不均衡性对教育的要求

树立信心

扬长避短、长善救失

互补性对教育的要求

个别差异性对教育的要求

教育要遵循个体身心发展的规律

教育与人的发展

国家和社会的教育对人才培养规格的总要求

是教育的根本性问题，也是教育理论建构的根基

存在一切教育活动之中

广义教育目的

教育要为社会培养什么人的问题

培养的人应具备怎样的素质结构

国家对教育应培养什么样人才的总要求

狭义教育目的

广义教育目的和狭义教育目的

宗旨amp;gt;方针amp;gt;目的

国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向

教育方针

教育目的的概念

国家教育目的

各级各类学校的培养目标

培养目标

通过学校设置的课程来实现

课程

课程目标

通过教学来实施

教师

教学目标

教育目的的层次结构

政策、方向、行为

导向功能

以……为基本内容/方法

选择功能

控制/改变

控制功能

调动积极性

激励功能

衡量/评价

评价功能

教育目的的功能

教育目的概述

教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要制定

个人的价值高于社会的价值

人生来就有健全的本能

最激进

到了人的手里，就全变坏了

培养“自然人”

在小孩子的内心和外界创造一个美丽的世界

爱伦·凯

经过锻炼，使人能尽其才

人的身体、思想和灵魂的和谐发展

帕克

个人本位论

一个人的一切发展都有赖于社会

教育除了满足社会需要以外并无其他目的

教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

那笃尔普

最极端/国家主义倾向

造就公民

国家利益无条件高于一切

凯兴斯泰纳

孔德

系统地社会化

涂尔干

社会本位论和个人本位论是不同教育思想家给教育开出的不同“处方”

两者对立统一、互为条件、互为因果，只强调其中的任何一个方面都是错误的

辨析

社会本位论

教育目的是为“完满生活”做准备

准备生活论

生活即发展，教育即生活

适应生活论

生活本位论

用文化来统一教育、社会、人三者之间的关系

李特

斯普朗格

文化本位论

内在的教育目的是教育活动里面的目的

外在的教育目的是外在强加给教育活动的目的

并不是真的主张教育无目的，只是强调教育要促进儿童自身的成长，反对外界强加给儿童过多的目的

教育无目的论

教育目的的最基本的理论

先驱

发展

恩格斯

科学

教育目的观

要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况amp;lt;bramp;gt;

要依据政治制度和经济制度

社会因素

要依据人的身心发展规律

要符合不同类别的教育对象的不同需要

人的因素

确立教育目的的依据

教育目的的价值取向

首次以教育法律的形式确立的国家教育目的

《中华人民共和国教育法》

1995年

德智体美

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

1999年

办好人民满意的教育

十七大

2007年

坚持“德育为先”“能力为重”“全面发展”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

2010年

立德树人

十八大

2012年

十九大

2017年

德智体美“劳”

习近平

2018年

我国教育目的的历史演变

个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展

在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合

全面发展自己的一切才能

社会生产过程中的生产劳动与教育相结合

国民教育过程中的教育与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合和人的全面发展

我国教育目的的理论基础——马克思关于人的全面发展学说

坚持人才培养的社会主义性质

坚持培养德智体美等方面的全面发展的人才

坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

根据不同时期的社会发展的要求，突出强调某方面的素质

新时代我国教育目的的基本要求

完善德育评价

红色基因

德育

智育

强化体育评价

体育

感受美、欣赏美、辨别美、创造美

美育

加强劳动教育评价

劳动教育

既相互独立，又相互促进

“五育”关系

基本内容

我国全面发展教育的基本内容

我国的教育目的

当代社会对高素质人才的需求

教育自身存在不能够适应社会发展的问题

信息化社会知识总量急剧增长、知识更新速度空前加快

对教育的认识的深化

我国素质教育产生的背景

面向全体学生

促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育

促进学生个性健康发展的教育

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

政治素质教育

思想素质教育

道德素质教育

科学文化素质教育

身体素质教育

心理素质教育

内容

素质教育的内涵及教育内容

“发展人”

素质教育

“选拔人”

应试教育

根本区别

全面发展

考试和选拔

教育目的不同

面向全体，重在“普及”，“通才教育”

面向少数，重在“提高”，“英才教育”

教育对象不同

德智体美劳都得到发展

考什么就教什么、学什么

教育内容不同

兼顾共性和个性

教学方法灵活多样

注重共性忽视个性

灌输和死记硬背

教学方法不同

素质教育与应试教育的区别

现代教育和传统教育的根本区别

培养创新人才是时代的呼唤

需要改革现实的教育

批评性思维

创新思维

创新人格

创新精神

实施创新教育

创新人才的培养需要创新教育

创新人才的培养

素质教育与创新人才培养

教师心中要有学生，要了解学生的需要，尽量满足学生的合理需求

承认学生的个别差异性，充分发挥每个学生的主观能动性，真正做到因材施教

启示

学生是发展的主体

教育应该促进学生全面发展为着眼点

坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能

应该看到学生的未完成性

为学生创造发展的良好环境和机会，创造各种有利条件

把学生存在的多种潜能变为现实

学生是发展中的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间有着巨大的差异

学生是独特的人

以人为本的学生观

无歧视原则

儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

《儿童权利公约》

学生是权利的主体

生存权

安全权

受尊重权

受教育权

学生享有合法权利

学生的社会性地位

遵守法律法规

前提

遵守学生行为规范

遵守所在学校的管理制度

努力学习

学生的义务

生理成熟期提前

学习目的多元化、实用化

价值观念多元化

自我意识增强

心理问题增多

中小学生发展的时代特点

学生

教育活动与其他活动融合在一起

非职业化阶段

出现了独立的教师行业

学生数量少

社会生产科技含量低

没有实行普及教育

社会原因

专业化低，从业人数有限

职业化阶段

专门培养教师的教育机构的出现

标志

法国

1681年

上海“南洋公学”

1897年

清朝京师大学堂

1898年

分享教育权利

生产的科技含量提高

各国普及教育

专门化阶段

教师教育大学化

教师工作应被视为一种专业

《关于教师地位的建议》

1966年10月

专业化阶段

教师职业的产生与发展

学习者与研究者

教学的设计者与组织者

前期

知识的传授者

行为规范的示范者

班集体的领导者

中期

学生心灵的导师

学生的朋友

后期

教师的职业角色

教师劳动的专业性

教育任务的多样性和目的的全面性

劳动对象的差异性

教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性

复杂性

处理教学内容

“教育机智”和“教育幽默”

创造性

“师者，人之模范也”

示范性

“十年树木，百年树人”

长期性

教师劳动的特点

教师角色和教师劳动的特点

崇高的职业道德

先进的教育理念

精深的学科专业知识

广博的文化科学知识

丰富的教育理论知识

合理的知识结构

精湛的专业能力

良好的身体素质

健康的心理素质

教师的职业素养

教学前关注阶段

早期生存关注阶段

教学情境关注阶段

关注学生阶段

傅乐

教师关注阶段理论

职前教育阶段

引导阶段

能力建立阶段

热心成长阶段

生涯挫折阶段

稳定和停滞阶段

生涯低落阶段

生涯退出阶段

费斯勒

教师生涯循环论

阶段

师范教育

新教师的入职辅导

在职培训

教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径

自我教育

途径

确立良好的专业自我意识

自我分析

环境分析

确立目标

拟定专业发展路径，设计行动方案

制定专业发展的自我规划

日常教学反思

个人行动研究

个人阅读和反思性写作

同伴交流与合作

“跳出”教育谋发展

具体途径与策略

以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

自我发展的策略

教师专业发展

教师及教师职业素养

教育过程中最基本、最重要的人际关系

维系教育活动的必不可少的基本要素

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

师生关系是校园文化的重要内容

作用

师生关系的概念及其作用

代际关系

政治关系

文化的授受关系

道德关系

法律关系

以实现年轻一代成长为目标

社会关系

师生关系的主体

师生关系最基本的表现形式

以直接促进学生发展为目标

教育关系

认知关系

情感关系

个性关系

以维持和发展教育关系为目标

心理关系

师生关系的构成

命令

权威

疏远

专制型

无序

随意

放纵

放任型

开放

平等

互助

民主型

典型的师生关系

师生关系的模式

教师对学生的态度直接影响师生关系

教师的知识、能力、人格等

教师的教学管理风格

教师方面

学生对自己义务的了解和履行情况

学生的心理发育状况

学生方面

学校的人际关系环境

课堂的组织环境

社会尊师重道的环境

环境方面

影响师生关系的因素

人际关系

民主平等

尊师爱生

群体关系

心理相容

工作关系

教学相长

良好师生关系的特征

在课堂教学活动中建立

在课外活动中建立和丰富

了解和研究学生

热爱、尊重学生

树立正确的学生观

主动与学生沟通

努力提高自我修养

尊重和维护教师的合法权益、人格、劳动

严格要求自己

主动与教师沟通和交流

构建良好师生关系的途径与方法

良好师生关系的构建

师生关系

教师与学生

学制

简称

指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

政治因素

物质基础

经济因素

文化因素

人的身心发展规律

原有学制及国外学制等

影响学制的因素

重视学前教育，注意早期智力开发

初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

改革中等教育，发展职业教育

高等教育大众化，结构层次与类型多样化

《终身教育理论》

保罗·朗格朗

首次提出

《中国教育法》

终身教育迅速发展

当代学制发展的特征

影响学制的因素及当代学制发展的特征

学校教育制度概述

有利于培养高素质人才

优点

忽视了培养职业技术人才

增加了阶级之间的差距

缺点

西欧双轨制

一个系列、多种分段

有利于教育逐渐普及

教育水平参差不齐

效益低下、发展失衡

同级学校之间教学质量相差较大

不同级别之间易发展失衡

许多学校的水平不高

不利于教育的可持续发展

美国单轨制

兼顾公平与效益

有利于教育的普及

又使学术性保持较高水平

课时多、课程复杂

不利于教学目的的实现

苏联分支型学制

欧美现代学制的类型

《钦定学堂章程》

第一个正式颁布

壬寅学制

1904年

《奏定学堂章程》

第一个正式实施

修业年限长

癸卯学制

1912年

蔡元培

第一个具有资本主义性质的学制

义务教育年限

女子教育

壬子癸丑学制

1922年

六三三学制

使用时间最长的现代学制

缩短小学修业年限

无男女校

壬戌学制

旧中国的学制

废旧迎新

1951年的学制改革

极左冒进，盲目发展

1958年的学制改革

重建

十一届三中全会的学制改革

校长负责制

1985年的学制改革

“两基”“两全”“两重”

1993年的学制改革

1995年专门规定的我国的教育基本制度

实行“一费制”收费制度

小学成绩评定应实行等级制

中学部分学科开卷考试，重视实验操作能力考查

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

新中国成立以来的学制改革

幼儿园

早教机构

学前教育

小学教育

初等教育

中等普通教育

各类中等职业教育

中等教育

高等专科教育

本科教育

研究生教育

高等教育

纵向

小学

中学

基础教育

技工学校

职业中学

中等专业学校

专业技术学院

职业技术教育体系

综合大学

成人高等教育机构

高等教育体系

职工大学

继续教育学院

成人继续教育体系

横向

我国现行的学制系统

我国学制的产生与发展

学制的类型与发展

国家、社会、学校和家庭必须予以保护的国民基础教育

制定法律保障适龄儿童、少年接受教育

国家的义务

按照规定标准完成教育教学任务和保证教育教学质量

学校的义务

送子女入学接受教育

家庭的义务

交纳捐税或集资兴办学校、发展教育

社会的义务

强制性

普遍性

免费性

基础性

基本特性

概念及特征

德国

发端国家

起源和发展

《中华人民共和国宪法》

1982年

历史

教科书价格微利原则

《中华人民共和国义务教育法》

我国义务教育的实施

义务教育

人一生中所受的各种教育的总和

终身性

全民性

多样性

自主性、灵活性和实用性

新时期日常生活的急剧变化

对现实生活及自我实现要求的不断高涨

期待产生一种全新的教育理念

产生的背景

终身教育概述

人生全程教育

超越学校围墙的教育

自我导向学习

学习方式

无所不包的学习内容

完善的人

和谐的社会

目标

终身教育思想的主要观点

使教育获得全新的诠释

促进教育社会化和学习型社会的建立

引发教育内容和师生关系的革新

为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路

终身教育思想的意义

终身教育

学校教育制度

《毛诗正义》

孔颖达

唐朝

《朱子全书·论学》

朱熹

宋朝

拉丁文

学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和

某一门学科

间接经验课程

短时高效

有效保证学习的逻辑性

有利于教师的教授

较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系

学科课程

直接经验的课程

以儿童为中心

缺乏系统性和连贯性

经验课程

课程内容的属性

有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养

不利于培养学生综合的知识素养

造成学习任务繁重

分科课程

两种或两种以上学科

最近发展区

维果茨基的认知发展理论

认知发展的理论

学生的认知发展amp;lt;bramp;gt;

认知发展与学习准备

教学要适应学生认知发展的水平

教学要促进学生的认知发展amp;lt;bramp;gt;

认知发展理论的教学意义

学生的认知发展

自我认识

自我体验

自我调控

根据形式分类

生理自我

社会自我

心理自我

根据内容分类

自我的类型

基本信任对基本不信任（0~1.5岁）

自主对羞怯和怀疑（2~3岁）

主动对内疚（4~5岁）

勤奋对自卑（6~11岁）

同一性对角色混乱（12~18岁）

亲密对孤独（19~24岁）

繁殖对停滞（25~65岁）

自我整合对失望（65岁以上）

埃里克森的自我同一性理论

自我发展

定向阶段

情感探索阶段

情感交流阶段

稳定交往阶段

人际交往的阶段

交互原则

社会交换原则

自我价值保护原则

情境性原则

人际交往的原则

提高交往认识

学习交往艺术

加强心理调适amp;lt;bramp;gt;

培养语言能力

培养非语言能力

培养交往能力

人际交往的指导

人际交往发展

学生的社会性发展

心理发展的一般规律

主体身上必须产生某种变化

这种变化是相对持久保持的

主体的变化是个体与环境相互作用而产生的，即后天习得的

要点

广义定义

仅仅指人类的学习amp;lt;bramp;gt;

狭义定义

学习的定义amp;lt;bramp;gt;

人类学习的社会性

以语言为中介

积极主动性amp;lt;bramp;gt;

人类的学习与动物的学习的区别amp;lt;bramp;gt;

知识、技能和学习策略的掌握

问题解决能力和创造性的发展

道德品质和健康心理的培养

学习内容

学生的学习

学习的概念amp;lt;bramp;gt;

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习amp;lt;bramp;gt;

概念学习

规则学习

解决问题学习

学习层次分类

智慧技能

认知策略

言语信息

动作技能

态度

学习结果分类

加涅的学习分类

陈述性知识

程序性知识

安德森的学习分类

符号学习

下位学习

上位学习

并列结合学习

命题学习

奥苏伯尔的学习分类

知识的学习

技能的学习

行为规范的学习

我国（冯忠良）的学习分类amp;lt;bramp;gt;

学习的分类

学习概述

最重要的学习规律

效果律

练习律

准备律

学习规律

应用动物研究学习的第一人

第一个教育心理学理论

评价

桑代克的尝试—错误说amp;lt;bramp;gt;

获得与消退

区分不开

泛化

区分得开

分化

刺激的泛化与分化

基本规律

巴甫洛夫的经典条件反射

最重要和最基础的内容

正强化（实施奖励）

负强化（撤销惩罚）

强化

正惩罚（呈现性惩罚）amp;lt;bramp;gt;

负惩罚（移去性惩罚）

惩罚

消退

厌恶刺激→逃避刺激amp;lt;bramp;gt;

逃避条件作用

刺激信号→反应避免

回避条件作用

逃避条件作用与回避条件作用

20世纪第一次世界性教学改革运动

程序教学与教学机器

掌握学习理论

布鲁姆

课后检查amp;lt;bramp;gt;

单元测试

二次测试amp;lt;bramp;gt;

反馈—矫正性系统

核心amp;lt;bramp;gt;

掌握学习amp;lt;bramp;gt;

惩罚只有在符合负强化的意义时，才会产生最大的教育价值amp;lt;bramp;gt;

负强化思想与惩罚教育

教学应用

斯金纳的操作条件反射

行为主义的学习理论

学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是主体内部构造完形

最早的认知性学习理论

苛勒的完形—顿悟说

学习的实质是主动地形成认知结构

学习包括获得、转化和评价三个过程

学习观

教学的目的在于理解学科的基本结构

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

掌握学科基本结构的教学原则

结构教学观

“发现是教育儿童的主要手段”

教学围绕一个问题情境

教师主要起引导作用

教学没有固定的组织形式

有助于增强智力潜能

有助于培养内部学习动机

有助于学会发现的探索方法

有助于记忆

发现教学模式

教学观

重视对直觉思维的培养与训练

学习情境结构理论

学习理论的四大贡献

学习情境讲解

教材适当组织

螺旋课程设计

学习动机维持

教学设计的四大法则

布鲁纳的认知—结构学习论

接受学习

发现学习

根据学习进行的方式

机械学习

有意义学习amp;lt;bramp;gt;

根据学习材料与学习者原有知识结构的关系

学习分类amp;lt;bramp;gt;

非人为的、实质性的联系过程

有意义学习的实质amp;lt;bramp;gt;

具有能够同化新知识的适当的认知结构

具有有意义学习的心向

必须积极主动改善认知结构

有意义学习的条件

有意义学习的实质与条件

找到能同化新知识的有关观念

找到观念的相同点

找到新旧知识的不同点amp;lt;bramp;gt;

接受学习的实质amp;lt;bramp;gt;

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料amp;lt;bramp;gt;

先行组织者技术

接受学习的实质与技术amp;lt;bramp;gt;

逐渐分化原则

整合协调原则amp;lt;bramp;gt;

奥苏伯尔的有意义接受学习论amp;lt;bramp;gt;

学习是有目的的行为，而不是盲目的

学习是对符号—完形的认知

S—R公式改为S—O—R公式amp;lt;bramp;gt;

在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）

托尔曼的符号学习理论amp;lt;bramp;gt;

加涅的信息加工学习理论

认知主义学习理论

人本主义心理学的主要创始人

马斯洛的学习理论

康布斯的全人教育思想

有意义学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习amp;lt;bramp;gt;

有意义的自由学习观

真诚一致

无条件积极关注

同理心

以学生为中心的教学观

罗杰斯的学习理论amp;lt;bramp;gt;

围绕一个题目进行群体讨论

强调将情感与思想都投入到课堂的群体讨论中

强调学生在课堂群体讨论的个别性与独特性

不要持续集中于某一个题目的讨论

以题目为中心的课堂讨论模式

适合大学的教学amp;lt;bramp;gt;

学生参与决定学习的内容与授课方式

学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容

安排不同类型的课堂结构

由学生自己评定amp;lt;bramp;gt;

主要做法

自由学习的教学模式amp;lt;bramp;gt;

适用于5~7岁的儿童amp;lt;bramp;gt;

无拘无束

不拘形式

开放的课堂教学模式

教学模式

人本主义学习理论

知识是客观世界的一种解释、一种假设

知识需要基于个人建构的理解

知识的运用需要具体情境

知识观

学习的社会互动性

学习的主动构建性

学习的情境性

增进学生之间的合作

学生是知识建构的主体

学生已经具备相应的知识经验

学生观

基本观点

教师介绍学习目的，呈现学习内容

将不同类型的“锚”呈现给学生

教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划

学生分组，进行问题解决

教师进行整体评价

抛锚式教学模式

指导

练习

认知学徒式教学模式

呈现情境

随机进入学习

思维发散训练

协作学习

效果评价

随机通达教学模式

搭建支架

进入情境

独立探索

支架式教学模式

自上而下地展开教学进程amp;lt;bramp;gt;

自上而下教学模式

建构主义学习理论

学习理论amp;lt;bramp;gt;

命题

命题网络

陈述性知识的表征amp;lt;bramp;gt;

模象直观

言语直观

模象直观的教学效果优于实物直观

灵活选用实物直观和模象直观

加强词与形象的配合

强度律

差异律

活动律

组合律

运用感知规律，突出直观对象的特点

培养学生的观察能力

让学生充分参与直观过程

提高知识直观成效的方法

知识的直观

感性直观

理性直观

配合运用正例和反例

正确运用变式

科学地进行比较

启发学生进行自觉概括amp;lt;bramp;gt;

提高知识概括效果的方法

知识的概括amp;lt;bramp;gt;

知识的获得amp;lt;bramp;gt;

艾宾浩斯遗忘曲线

知识的遗忘

最古老的解释

痕迹衰退说

前摄抑制

倒摄抑制

干扰说

压抑说

提取失败说

遗忘原因

采用复述策略

采用精加工策略

采用组织策略

组块化编码

适当过度学习

合理进行复习

遗忘的克服

知识的保持

陈述性知识的学习过程

产生式

产生式系统

程序性知识的表征

动作对象的观念性

动作进行的内隐性

动作结构的简缩性

特点amp;lt;bramp;gt;

原型定向

呈现智慧技能的所有动作

形成智慧技能的表象

关注学生智慧技能的掌握和转化

言语的合理运用

原型操作

遵循操作程序

语言的使用逐步递减

智慧技能的类化

注意智慧活动的掌握程度

原型内化

原型

言语

影响因素

动作对象具有物质性

动作进行具有外显性

动作结构具有展开性

操作定向

动作的稳定性、准确性、灵活性较差

动作品质

各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰

动作结构

主要靠视觉控制，动觉控制水平较低

动作控制

比标准速度更慢，感到疲劳、紧张

动作效能

动作特点

操作模仿

一定的稳定性、精确性和灵活性

动作的各个成分趋于分化、精确

视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制

疲劳感、紧张感没有完全消除

操作整合

高度的灵活性、稳定性和准确性

动作的干扰消失，多余动作消失

动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动

消耗降至最低

操作熟练

有效的指导与示范

开始进步快

中间有一个停顿期

后期进步较慢

总趋势是进步的，有时出现暂时的退步amp;lt;bramp;gt;

共同点

练习amp;lt;bramp;gt;

反馈

操作技能

程序性知识的学习过程

利用无意识记和有意识记

排除相互干扰

整体识记和分段识记

多重感官参与amp;lt;bramp;gt;

复习形式多样化

画线与批注

常用策略

复述

位置记忆法

缩简和编歌诀

谐音联想法

关键词法

视觉想象

语义联想

记忆术

做笔记

提问

生成性学习

利用背景知识，联系实际

精加工

列提纲

利用图形

利用表格

元认知知识

元认知体验

元认知监控

元认知的概念

计划策略

监视策略

调节策略

元认知的分类

元认知策略

认知策略的学习进程

一种内部准备状态

不同于能力

通过学习而形成

认知成分

情感成分

行为成分

结构

态度的概念与结构

道德意识、情感与行为的统一

品德的概念与结构

他律道德

10岁前

自律道德

10岁后

两级水平

从单纯的规则到真正意义的规则

从客观责任到主观责任

从服从的公平到平等和公道的公平

从抵罪性惩罚到报应性惩罚amp;lt;bramp;gt;

四个阶段

道德发展：从他律到自律amp;lt;bramp;gt;

自我中心阶段（2~5岁）

权威阶段（6~8岁）

可逆性阶段（9~10岁）

公正阶段（11~12岁）

道德发展阶段

主要观点

皮亚杰的道德发展阶段理论

两难故事法amp;lt;bramp;gt;

他律道德阶段

朴素的利己主义阶段

前习俗水平

“好孩子”取向阶段

遵守法律取向阶段

习俗水平

社会契约取向阶段

普遍伦理原则取向阶段

后习俗水平

三水平六阶段

科尔伯格的道德发展阶段理论

品德发展的理论

从众

服从

依从

认同

内化

一般过程

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

外部条件

认知失调

态度定势

道德认知

内部条件

条件

态度与品德学习的一般过程和条件

有效的说服

树立良好榜样

利用群体约定

自由选择

从多种可选范围内选择

充分考虑各种选择的后果之后再行选择

选择阶段

喜爱自己的选择并感到满意

愿意公开承认自己的选择

赞赏阶段

按自己的选择行动

作为一种生活方式加以重复

行动阶段

价值辨析

要选择、确定可以得到奖励的道德行为

应选择、给予恰当的奖励物

应强调内部奖励

奖励的实施

给予厌恶刺激

取消喜爱的刺激

应严格避免体罚或变相体罚

惩罚的使用

给予恰当的奖励与惩罚

良好态度与品德的培养

态度与品德的学习过程

给定的条件

要达到的目标

存在的限制或障碍

成分

有结构问题

无结构问题

问题

有目的的、主动的认知活动过程

问题解决

目的性

认知性

问题解决的特点

首要阶段

问题解决的动力

发现问题

全面系统地掌握感性材料

已有的知识经验

理解问题

个体思维的灵活性

提出假设

直接检验

间接检验

检验假设

问题情境与表征

思维定势与功能固着

原型启发与酝酿效应

已有知识经验

个体的个性心理特征

影响问题解决的主要因素

帮助学生牢固地记忆知识

提供多种变式，促进知识的概括

重视知识间的联系，建立网络化结构

提高学生知识储备的数量与质量

结合具体学科，教授思维方法

外化思路，进行显性教学

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习、活学活用的机会

鼓励学生主动发现问题

鼓励学生多角度提出假设

帮助学生养成分析问题的习惯

鼓励自我评价与反思

培养学生思考问题的习惯

问题解决能力的培养

产生出来的新产品要有社会价值

流畅性

变通性

创造力

环境

具有幽默感

有抱负和强烈的动机

能够容忍模糊与错误

喜欢幻想

具有强烈的好奇心

具有独立性

个性

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

创造有利于创造力发展的环境

保护好奇心

解除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性与创新精神

重视非逻辑思维能力

给学生提供具有创造性的榜样

注重创造力个性的塑造

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

让参与者畅所欲言

鼓励标新立异、与众不同的观点

以获得方案的数量为目的

鼓励提出改进意见或补充意见

头脑风暴法

开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略

创造力及其培养

一种学习对另一种学习的影响

正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

顺向迁移与逆向迁移

一般迁移与具体迁移

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

种类

迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节amp;lt;bramp;gt;

迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用

形式训练说

相同要素说

概括化理论

关系转换说

早期迁移理论

认知结构迁移理论

产生式迁移理论

反省认知迁移理论

现在迁移理论

理论

相似性

原有认知结构

学习的心向与定势

影响迁移的主要因素

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

促进迁移的教学

迁移与教学

学习迁移

问题解决与学习迁移

激活功能

指向功能

强化功能

功能

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力

奥苏伯尔三个方面的内驱力

学习需要与内驱力

学习期待与诱因

基本结构

含义与结构

内部学习动机和外部学习动机

高尚的动机与低级的动机

近景的直接性动机和远景的间接性动机

学习动机决定学习的方向

学习动机能够增强学习努力的程度

耶克斯—多德森定律

学习动机影响学习的效果

学习动机概述

强化理论

力求成功的动机

避免失败的动机amp;lt;bramp;gt;

阿特金森amp;lt;bramp;gt;

成就动机理论

稳定与不稳定归因

内在与外在归因

可控与不可控归因

三个维度

能力高低

努力程度

任务难易

运气好坏

身心状况

外界的环境

六个方面

维纳

有助于了解心理活动发生的因果关系

有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征

有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为

归因理论

自我实现需要

尊重需要

归属和爱的需要

安全需要

生理需要

马斯洛

自我实现理论

直接强化

替代性强化

自我强化

结果因素（强化）

结果期待

效能期待

期待

个体自身行为的成败经验

形成的最主要因素

班杜拉

自我效能感理论

学习动机理论

利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

实施启发式教学

控制作业难度amp;lt;bramp;gt;

奖励和惩罚对学习的影响

有效地进行表扬和奖励

妥善进行奖惩

激发

学习动机的培养与激发

学习动机

测量

测验

基本概念

促进教师的教学

促进学生的学习

促进管理水平的提高

按照测量与评价时机分类

常模参照评价

标准参照评价

按照测量与评价所参照的标准分类

最佳行为评价

典型行为评价

按照测量与评价对被试行为表现的要求分类

描述性评价与诊断性评价

成就测验与预测测验

难度测验与速度测验

按照测量与评价的功能分类

智力测验

成就测验

能力测验

人格测验

按照测量与评价的对象分类

主要类型

学习结果的测量与评价概述

多次测验之后分数的一致性程度

信度系数越接近1，信度越好

至少应在0.60以上amp;lt;bramp;gt;

信度系数amp;lt;bramp;gt;

重测信度

复本信度

内部一致性系数

分半信度

评分者信度

计算方法

计算

信度amp;lt;bramp;gt;

测验的正确性/有效性amp;lt;bramp;gt;

概念amp;lt;bramp;gt;

内容效度

结构效度

实证效度

类型与计算

效度

区分度越高，实际水平的高低就越容易区分

D≥0.40，区分效果才会比较显著amp;lt;bramp;gt;

D=高分组通过率-低分组通过率amp;lt;bramp;gt;

区分度amp;lt;bramp;gt;

测试项目的难易程度

越接近1，难度越小

难度0.5左右，区分效果最佳

P=平均得分/满分amp;lt;bramp;gt;

难度

测验分析的基本技术amp;lt;bramp;gt;

测试形式灵活多变，与测试目的完全一致

测试内容与教材内容高度一致

测试难度切合学生的实际水平

测试编制简易快速

含义与特点

确定测验的目标

编制双向细目表

选定测验的题型

指定测验编制计划

目的性原则

科学性原则

教育性原则

创新性原则

层次性原则

编制试题的一般原则

试题与测验的审查

测验的编辑

步骤

选择题

判断题

填空题

简答题

有限制的问答题

开放式论述amp;lt;bramp;gt;

论述题

常见题型的编制技术

教师自编测试的技术amp;lt;bramp;gt;

学习结果的测量与评价

教育心理学

教师行业道德和角色道德的总称

教师道德包含了教师职业道德

教师职业道德体现的是公德

与教师道德之间的区别

热爱教育事业

献身教育事业

维护教育事业

成为优秀教师的关键

提高自身素质

教师职业理想

教师职业纪律

教师教书育人的本领

实践

最重要方法

教师职业技能

教师职业作风

内容的继承性

意识的自觉性

由教师劳动手段的特殊性决定

由教师劳动对象的特点决定

行为的典范性

生存境界

责任境界

奉献境界

境界的高尚性

影响的深远性

忠诚于人民教育事业原则

集体主义原则

尊重学生作为人所具有的价值

尊重学生的人格尊严

尊重学生的权利

教育人道主义原则

要正确认识和处理好教书与育人的关系

要落实立德树人的根本任务

教书育人原则

要把教育当作幸福的事业来追求

能够把教育当作一种生活艺术

要求教师具有勤业精业意识

乐教勤业原则

尊重每个学生的兴趣与需要、观点与看法

要以平等和宽容的心态对待学生

要营造一种民主氛围

教育民主原则

教育者要先受教育

教师要在实践中努力锻炼和形成良好的道德品质

教师要始终具有良好的心理状态

人格示范原则

规范地遵守宪法及其他各种教育法律法规

依法进行教育教学活动

廉洁从教与坚守大义amp;lt;bramp;gt;

依法执教原则

基本原则

尽职尽责

教书育人

教师义务

“预审权”

开始前

“监察权”

过程中

“鉴定权”amp;lt;bramp;gt;

结束后

贯穿在教育过程的全部环节中

教师良心amp;lt;bramp;gt;

对自己的公正

对同事的公正

对学生的公正

教师公正

诚实守信

言行一致amp;lt;bramp;gt;

教师诚信

基本范畴amp;lt;bramp;gt;

教师职业道德概述amp;lt;bramp;gt;

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利

不得有违背党和国家方针政策的言行

爱国守法amp;lt;bramp;gt;

忠诚于人民教育事业

对工作高度负责

不得敷衍塞着

爱岗敬业

关心爱护全体学生

对学生严慈相济

保护学生安全

不讽刺、挖苦、歧视学生

关爱学生

理论依据

遵循教育规律，实施素质教育

具体方法

循循善诱，诲人不倦，因材施教

目标指向

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展

不以分数作为评价学生的唯一标准

主要标志

坚守高尚情操

衣着得体，语言规范，举止文明

尊重同事，尊重家长

作风正派，廉洁奉公

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

为人师表

树立终身学习理念

不断提高专业素养和教育教学水平

终身学习

《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年修订）的内容

基本要求

爱国守法

本质要求

天职

内在要求

不竭动力

解读

体现以人为本的理念

继承与创新相结合

倡导性要求与禁止性规定相结合

他律与自律相结合

新时期教师职业道德规范的特征

教师职业道德规范

内省性

会反扑amp;lt;bramp;gt;

持恒性

教育活动蕴含的道德属性

教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点

当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现

物欲性罪恶

权欲型罪恶

名欲型罪恶

情欲型罪恶

当前师德失范与沦丧现象的大量出现

师德师风

评价教师队伍素质的第一标准

有理想信念

有道德情操

有扎实学识

有仁爱之心

“四有”好老师

锤炼品格的引路人

学习知识的引路人

创新思维的引路人

奉献祖国的引路人

四个“引路人”

体现

学习习近平总书记关于师德师风建设的论述

学习教师职业道德理论知识

理论学习

师徒结对

向师德典型学习

拜师学习

树立不断学习的理念

根本途径

与社会实践相结合

“理论对照”

“实践对照”

“榜样对照”

严格自我解剖

最高层次

试金石

自觉坚持慎独

教师职业道德修养

教师的思想行为规范

教师的教学行为规范

教师的人际行为规范

教师仪表行为规范

主要内容

坚定政治方向

自觉爱国守法

传播优秀文化

潜心教书育人

关心爱护学生

加强安全防范

坚持言行雅正

秉持公平诚信

坚守廉洁自律

规范从教行为

基本内容amp;lt;bramp;gt;

时代性

可操作性

禁行性

基本特点

《新时期中小学教师职业行为十项准则》

处理师生关系的基础

热爱学生

进步教育思想的基础

热爱学生的最佳起点

理解学生

正确师生观的核心问题

公正对待学生

严而有理

严而有度

严而有恒

严而有方

教师与学生关系

主动加强联系

征求意见和建议

尊重而不迁就

教育学生理解和尊重家长

帮助家长转变观念

教师与家长关系

合作

尊重

谦虚

教师与同事关系

支持

教师与领导关系

教师职业行为需要处理的几种人际关系

教师职业行为规范

教师职业道德amp;lt;bramp;gt;

第八届全国人民代表大会

1995年9月1日起施行

概述

有受教育的权利和义务

县级以上地方主管本区域

总则

九年义务教育制度

教育基本制度

设立学校的基本条件

教育职员制度

管理人员

专业技术聘任制

教学人员

财政拨款为主

多种渠道为辅

教育投入与条件保障

行政处分

行政处罚

行政法律责任

赔偿

民事法律责任

挪用、克扣教育经费

刑事法律责任

法律责任

《中华人民共和国教育法》的解读

2006年9月1日施行

不收学费、杂费

6周岁

就近入学

不得分重点

初级、中级、高级职务

不低于当地公务员的平均工资水平

注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力

德育首位

教育教学

教育行政部门

家长

社会或个人

《中华人民共和国义务教育法》的解读

1994年1月1日

第一个教师单行法律

使命

最基本权利

教育教学权

科学研究权

指导评价权

获得报酬待遇权

参与管理权

权利和义务

教师资格制度

国籍、品德、业务、学历和认定

构成要件

学历要求

认定机构

撤销5年

作弊3年

罚则

资格和任用amp;lt;bramp;gt;

培养和培训

政治思想

业务水平

工作态度

工作成绩

公正性

准确性

考核

不低于或者高于国家公务员的平均工资

待遇

培养和培训、考核、待遇

不服向教育行政部门申诉

申诉权利

《中华人民共和国教师法》解读

1991年通过

2006年修订

2012年修正

不得歧视

家庭环境

受教育权保护

委托监护

家庭保护

人身权

学校保护

活动场所与设施

合法权益的保护

招用标准

社会保护

处罚的方针与原则

关押方式

司法保护

《中华人民共和国未成年人保护法》解读

16岁以下不得单独居住

预防

不良行为的预防

不满16周岁不予刑事处罚

矫治

严重不良行为的矫治

重新犯罪的预防

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》解读

在校期间的人身伤害事故

责任界定

学校责任

监护人责任

学校免责和不承担责任

第三方的责任

个人行为责任

事故处理与赔偿

《学生伤害事故处理办法》解读

第一次专门出台面向教师队伍建设的文件

确保方向

强化保障

突出师德

深化改革

分类施策

5年左右努力

目标任务

加强师德师风

振兴教师教育

深化综合改革

提高地位待遇

加强党的领导

改革措施

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读

坚持立德树人

突出德育实效

提升智育水平

1~2项运动技能

强化体育锻炼

增强美育熏陶

加强劳动教育

坚持“五育”并举

强化课堂主阵地

“四有好老师”

深化关键领域改革

加强组织领导

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》解读

教育政策法规

教师职业道德与教育政策法规

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