信息技术教育教学知识
2025-08-27 15:22:56 0 举报信息技术教育教学知识
作者其他创作
大纲/内容
第一章课程理论知识
1、课程理念
坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
2、课程目标
核心素养
信息意识
含义：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
表现：具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理的判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
总结：主动获取、感受变化、分析信息、把握来源、分析影响、共享信息
计算思维
含义：计算思维是指个体运用计算机科学邻域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
表现：具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
总结：利用计算机的思维，判断问题、建立模型、组织数据、通过算法解决问题。
数字化学习与创新
含义：数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
表现：具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
总结：认识新环境优势和局限、适应新环境、养成创新习惯、掌握新技能；利用新环境自主、协作学习，提高终身学习能力。
信息社会责任
含义：信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
表现：具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识和能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题和人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
总结：安全意识，遵守法律、道德伦理、公共规范；维护合法权益；关注发展环境和人文问题；对新出现的事物和观念，抱有积极学习和理性判断的态度。
课程总目标
主旨：信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。
目的：
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，
了解信息系统的基本原理，认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，
学会运用计算思维识别与分析问题、抽象、建模与设计系统性解决方案，
在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，
理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格中国公民。
总结：1各学科大概念；了解原理、认识价值、计算思维解决问题、理解特征、遵循规范、形成多元理解能力、合格公民。
3、教学建议
领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养。
把握项目学习本质，以项目整合课堂教学。
重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习。
创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源。
4、教学环节
新课导入---引导学生进入学习状态，提高课堂教学效果
新课讲授---学生主体；教师引导
巩固提高---巩固务实所学知识
小结作业
小结：教师与学生共同总结，完善知识体系
作业：与生活实际紧密联系，灵活运用知识
第二章教学实施
第一节新课导入类
1、导入原则
针对性原则：导入的内容必须与讲解的新知内容保持一致。
趣味性原则：导入的内容不仅要能引起学生的学习兴趣，同时所选取的实例也要与学生的生活经验或知识经验有关。
简洁性原则：导入要言简意赅，合理控制时间，一般5分钟左右为宜。
启发性原则：对导入内容有讲解/问题/互动，引发学生思考，为新知内容建立铺垫。
2、导入方法
开门见山：教师不借助其他材料，用简明扼要的语言直接概述新课主要内容的方法。
温故知新：教师通过与学生一起复习与新知识有关的旧知识，顺理成章地引出本堂课要讲授的新知识的方法。
生活情境：教师通过讲述与教学内容有密切关联的、真实的生活实例，是学生进入学习情境的方法。
作品情境：教师展示优秀的作品或者展示正例和反例两个作品，以此激发学生的求知欲。
活动情境：教师组织学生做一个与教学内容相关的活动、游戏等，使学生轻松愉快的进入学习情境的方法。
第二节教学方法类
1、方法类型
讲授法
讲授法是教师通过语言连贯的学生讲授知识，是以教师为主体的一种教学方法。
【说明】对信息技术的概念、原理、方法和操作技能等进行讲解。
自主学习法
自主学习法是让学生作为主体参与学习活动，不断地规划自己应该怎样去学习和对自己的学习进行自主调节，选择适合自己的学习方法，发现自己的学习优势和潜力所在。
【说明】学生具有一定经验储备、较为简单的知识可以独立完成。
合作探究法
合作探究法（又称讨论法）是教师在课堂上将学生分为若干小组，围绕教材中的操作步骤或者理论知识通过讨论或者辩论活动，获取知识与技能，最终达成正确共识的教学组织形式。
【说明】探究性学习的内容大体分为三类，探究性的教学内容、应用星的教学内容、学生意见不统一的教学内容。
演示操作法
教师在课堂教学中运用多媒体教学设备以实际操作对学生进行示范演示，使学生从观察中获得感性知识、验证性知识，实现课堂教学效果优化的教学方法。
【说明】大部分学生感觉较难的软件操作步骤、需要具有正确的操作规范时，教师可以进行演示。
提问启发法
提问启发法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
【说明】提问启发一般需要搭配其他教学方法一起完成。
任务驱动法
任务驱动法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，已完成任务为教学活动的中心，学生通过对教师分配的任务进行分析、讨论，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导下，通过对教学资源的获取、加工和利用，在自主学习与协作学习过程中找出完成任务的方法，通过任务完成实现所学内容的意义建构。
任务驱动法的教学过程：创设情境->提出任务->分析任务->完成任务->总结评价。
【说明】任务可以是完成一段文字的排版的小任务，也可以是完成整个作品的大任务。
项目学习法
项目学习法（又称基于项目的学习方法）是从围绕问题解决的项目出发，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，通过解决问题获得发展。一般项目以任务为基础，学生需要在一定的时间内解决一系列相互联系的任务。
项目学习的教学过程：选定项目->规划设计->探究活动->项目实施->成果交流->活动评价。
【说明】项目可以是教师提前安排好的，也可以请学生从选择清单中选定。
2、选择依据
依据教学目标：不同层次教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
依据教学内容特点：不同阶段、不同单元、不同课时的教学内容不同，达成的教学目标要求就不同，教学方法的选择也不同，可多样化和灵活性地选择。
根据学生实际特点：学习者特征直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
依据教师的自身素质：任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
依据教学环境条件：教师在选择教学方法时，在时间允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
第三节教法实施原则类
1、任务驱动法的开展
任务的设计
有趣味性
有梯度性：难度适宜、多任务细化小任务，形成梯度
任务的完成
引导学生自主或协作探究
教师要考虑适当的时机指导
任务的反馈
组织学生总结交流
2、提问启发法的开展
问题的设计：
问题指向明确，具体不宽泛
问题逻辑清晰，考虑个体差异，层层递进
回答的反馈：
不要过分追求标准答案
注意课堂生成与预设的区别
3、合作探究法的开展
合理分组
组间同质、组内异质的原则
人数4-6人
分工要明确
师生互动
教师需要参与学生的合作中，及时有效地指导合作
结果反馈
注意过程性评价
着眼点为组内合作和个人的表现
4、讲演法的开展
讲演时机：尽量做到少讲精讲，针对教学重难点。
讲演互动：注意教学的趣味性和互动性。结合教学信息，设置疑问、制造悬念，引导学生积极思考。
讲演反馈：布置任务，检验学生听讲的结果。
教法开展大总结
前
通用
情境性：针对知识、学情
任务性：难度适中、有梯度、有范例
分组
形式：组间同质、组内异质
人数：4~6人
分工：要明确
讲演
把握时机和时长：重点、难点
中
鼓励全员参与：提示、问答
及时巡视指导、针对性点拨
后
注重反馈：学生汇报过程及结果（讲演后有练习环节）
组织互评，注重过程性和总结性评价
第四节设计意图类
1、发挥主体地位
切入点：学生参与【项目、任务、活动；合作、探究】
参考话术
教师把学生的主动权交给了学生，加上引导和点拨，可以让学生在亲身实践中发现问题、解决问题，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
可以激励学生积极进行探究，让其自己发现知识、自己主动去探寻或者建构知识、理解信息、解决问题。
让学生经历利用XX解决实际问题的过程，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强思维的严密性。
学生在自主学习和主动探究的氛围中学习新知，主动建构，不断深入，能够较好地发挥学生的主动钻研问题的能力、提高学生学习的独立性。
2、激发学习动机
切入点：学生乐学【游戏、竞赛、有意义的情境/素材/活动】
参考话术
通过XX教学情境的创设，不仅能激发学生的学习兴趣，使其对接下来要学习的内容保持足够的热情，还能培养学生热爱XX（传统文化）的情感。
选择生活中具有实际意义的问题作为教学目标，将问题的解决作为推进教学过程的导向主线，促使学生主动学习，激发学习的内驱力。
通过设置有趣的活动，让学生在认知冲突中解决问题，促进学生在自我建构过程中，形成自我知识赋予，提高学习动机。
将知识内容融入XX情境中，充分考虑学生现有的认知能力，拉近了本课XX内容与XX之间的距离，从而使学生更易理解新知识。
将理论性/抽象的知识，蕴含在具有情境性的任务/活动中开展，降低了学习难度，提高了学习兴趣。
3、指明学习方向
切入点：有提示【素材支持、任务分解、提醒话语】
参考话术
通过教师提供的XX素材，帮助学生更好的认识和理解问题，提高课堂效率，顺利过渡到下一个知识的学习。
通过教师提供的素材/进行的讲解/示范的演示，帮助学生更清晰的认识和理解问题，降低学习难度，提高课堂效率。
学生能够从分解的任务/问题中，清晰地了解项目要求，继而推进学习的需求，为下一步的学习过程产生良好的心里预设。
通过教师的提示/引导/激励，能及时矫正学生探究过程中出现的偏差，使学生在有限的时间内快速完成本课的学习目标。
通过教师的提示/引导/激励，能启发学生的思维，拓展学生思考问题的角度和方向。
4、面向全体学生
切入点：全员参与【分层、难度不一的任务、异质分组】
参考话术
充分考虑到不同学生的知识和经验水平，设置不同的教学目标/问题/任务，尽可能的照顾到多数学生，让其有参与课堂的机会。
较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，将优秀、良好、一般按比例分组，使学生可以互相帮助、共同提高。
可以保证全体学生都可以参加，充分锻炼了学生的团结合作、集思广益、相互启发、取长补短的能力。
分层教学，让学有余力的学生可以进行更深层次的学习与探究，保持兴趣，促进多元化成长。
让不同层次的学生可以依据自我的情况，合理地选择不同任务，适合每个人的需要，鼓励学生的自我认同，学习动机得以持续。
5、加深知识掌握
切入点：有巩固【回顾旧知、课堂练习、课堂小结、课后作业】
参考话术
通过对已学知识进行回顾，为新知识做好铺垫，缩短新旧知识间的间距，促进知识的迁移。
通过课堂练习/总结，学生可以更好地对自我的学习情况进行评测，及时发现学习中的问题，进而有针对性地查缺补漏。
重视学以致用，让学生解决实际生活中真实存在的问题，不仅能让学生及时练习所学知识，还能培养学生运用知识解决实际问题的意识。
通过思维导图梳理本课内容，可以使学生迅速掌握本课重点以及重点间的知识逻辑关系，加强归纳总结和逻辑思考力。
作业是学习过程中不可缺少的一个环节，是反馈学习效果、巩固所学知识的一个重要的手段。
第三章教学设计
教案结构
课题《XXX》
一、教学目标（1.2.3.）【从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观】
二、教学重难点（1.重点2.难点）【教学的重点和难点】
三、教学过程（1.导入新课2.新课教学3.巩固提高4.小结作业）【说明教学各环节中教师活动、学生活动等】
四、板书设计
第一节教学目标
一、主要内容
知识与技能目标：学会，重在知识
过程与方法目标：会学，重在方法
情感态度与价值观目标：乐学，人文精神，重在素养培养
二、书写模板
1、知识与技能目标
学生能够准确说出/区分/总结/制作________（知识/作品）。
【例1】学生能准确说出计算机的五大硬件组成部分。
【例2】学生能独立制作出图文混排的电子小报作品。
注意细节：
主语一定是学生，可以省略。但不得出现“使”“让”等动词。
谓语需要选择具体、可测量的动词。不建议使用“了解”“理解”“掌握”等动词。
要选取有代表性的知识点，可选择多个。
2、过程与方法目标
通过________（学法），发展/掌握/提升________的能力。
可选：自主探究-自学；小组探究-合作/交流；观看演示/微课视频-观察/动手
【例1】通过不断的操作学习，熟练掌握文字排版的能力。
【例2】通过小组合作，提升合作交流能力。
注意细节：
教学方法是以“学”法为主，不要直接出现“讲授法”等字眼。
建议选择多个教学方法，推荐用“探究”和“观看微课”。
3、情感态度与价值观目标
通过________，体会/感受________（便捷性），激发________（兴趣）。
可选：通过本课学习，激发对信息技术的学习兴趣。
【例1】通过本课的学习，体会Excel软件处理数据的便捷性，激发对信息技术学习的兴趣。
【例2】通过为《我爱土地》作品配乐，激发学生对祖国的热爱之情。
注意细节：可以根据材料内容，适当的“上价值”。
第二节教学重难点
一、主要内容
1、教学重点：一般为本课的基本概念、操作步骤
2、教学难点：一般是概念的理解、操作的易错点、知识的灵活应用
二、书写模板
原则：将“知识与技能目标”改成名词性短语
重难点：
（1）________的概念/制作/步骤
________的区分/异同
（2）根据实际情况灵活运用________
第三节教学过程
一、导入新课
书写模板—1.创设情境
通过 ① （多媒体/实物/语言）展示/描述 ② （作品/实例），提出问题；
（1） ③ ？【 ④ （答案） 】
（2） ③ ？【 ④ （答案） 】
教师总结： ⑤ （情境和新知之间的联系），从而引入课题《 ⑥ 》
说明：
①空，情境展示和描述的途径，可以多选，也可以自拟。
②空，要选取学生感兴趣且与本课内容相关的情境，一般材料中会给出。
③空，根据描述的情境和本课内容提出1~2个针对性问题，一般材料中会给出或描述内容/细节/实现。
④空，答案为前方问题的标准答案，可以省略。
⑤空，教师需点明问题和本课新知的关系，可以省略（但不建议省）。
⑥空，填写课题名称，可以省略。
书写模板—2.温故知新
回顾旧知，提出问题：
（1）___①___?【___②___答案】
（2）___①___?【___②___答案】
教师总结：___③___（新旧知识之间的联系），从而引入课题《___④___》。
说明：
①空，根据本课新知提出1~2个已学知识的相关问题。
②空，答案为前方问题的标准答案，可以省略。
③空，教师需点明旧知和本课新知的关系，可以省略（但不建议省）。
④空，填写课题名称，可以省略。
二、新课讲授
书写模板—1.操作演示法
教师演示___①___（操作），请学生认真观察并回答问题：
（1）___②___？【___③___（答案）】
（2）___②___？【___③___（答案）】
教师总结：___④___。
之后请学生自行在电脑上完成___⑤___。
说明：该模板中融合了操作演示法、提问启发法、讲授法、自主探究法、任务驱动等多种教学方法。
①空，从材料中选择有必要演示的具体内容。
②空，提出1~2个针对性问题，可选角度有操作的步骤、选用的工具、出现的效果等。
③空，答案为前方问题的标准答案，可以省略。
④空，与操作相关，如操作的步骤、操作的易错点、选用工具的原因、根据学生回答反馈和补充等，可以省略（但不建议省）。
⑤空，学生自行或合作完成，不可以省略。
书写模板—2.探究法
教师讲解/提示/展示___①___，请___②___（指明对象）回答问题/完成以下任务：
（1）___③___?【___④___（答案）】
（2）___③___?【___④___（答案）】
教师总结：___⑤___。
说明：该模板中融合了探究法（自主探究/合作探究）提问启发法、讲授法、任务驱动法等多种教学方法。
①空，探究前的铺垫，不宜过多。
②空，简单任务可以让学生独立完成；复杂任务可以多人合作完成。
③空，提出1~2个针对性问题，对知识进行拆解，体现梯度性。
④空，答案为前方问题的标准答案，可以省略。
⑤空，与探究内容相关，如名词解释、知识原理、根据学生回答反馈和补充等，可以省略（但不建议省）。
三、巩固提高
书写模板—1.出示例题
（1）（单/多选题）______（ ）。
A.______B.______C.______D.______
【答案：______。解析：______。】
【考查知识点：______。】
（2）（填空/简答/思考题）______。
【参考答案：______。】
【考查知识点：______。】
说明：
题型：根据题目要求来定，若无要求选择客观题和主观题均可，也可以省略。
题目描述：与要求的知识点相关。
答案和解析部分可以省略。根据自己掌握的程度决定是否保留。
考察的知识点：根据题目要求来定，若无特殊说明，则可以省略。
书写模板—2.比赛活动
设置比赛活动：以___①___为单位，利用___②___（知识/素材），制作___③___（作品），最后在班级内进行评选，选出最优秀的作品。
教师巡视指导，指导要点：___④___等。
作品完成后，进行互评，评选要点：___⑤___等。
说明：
①空，一般选用小组为单位来开展比赛活动。
②空，可选角度有：某具体知识点、本课知识、所学知识等。
③空，可选角度有：本课作品创意改编、固定某主题作品、学生自定主题作品等。
④空，可选角度有：小组的分工问题、操作的正确或规范性等；可以省略。
⑤空，可选角度有：完成的时间、主题是否突出、技术的难度等；可以省略。
四、小结作业
小结书写模板
1、通用模板
师生共同总结本课知识点
说明：如果前面教学设计环节写的已经很多了，小结作业环节可以简单一句话带过。
2、进阶版本
（1）交流反馈法
请学生根据本课的学习，谈一谈感受、心得等，然后教师根据学生回答进行补充。
说明：可以针对本节课知识以编口诀等方式实现，编口诀既可以让学生完成也可以由教师补充完成。
（2）总结归纳法
教师制作本课知识框架（如图、表、知识树等），将框架中核心部分挖空然后展示，请学生补充完整。
最后教师通过完整的知识框架，帮助学生梳理本课的要点。
说明：可以根据学生的掌握情况，由学生独立绘制本课的知识框架。
（3）作品赏析法
教师出示两个作品，其中一个是优秀作品，一个是缺陷的作品。分别请学生指出优秀作品的可鉴赏之处，以及缺陷作品存在的不足和改进方法。
最后教师根据学生的回答，借由作品巩固本课知识和操作要点。
说明：如果在巩固环节中已经对作品进行了赏析，则小结环节可以省略，也可以通过交流反馈或总结归纳的方法再次进行小结。
作业书写模板
1、操作类
模板一：利用本课相关知识，根据同学和老师的建议，继续完善和美化______作品。
模板二：结合______（知识/素材），完成______（作品/任务），有能力的同学尝试完成______（任务）。
说明：模板中指明”有能力的同学“，体现了信息技术教学中的层次性。
2、搜集类
课下搜集相关资料，思考______（问题），下节课分享。
第四节板书设计
提纲式板书
图表式板书
第五节学习任务单
“XXXX”学习任务单
一、学习指南
1.学习目标（一般以通过什么学习方法、达到什么认知来表述，旨在明确学习任务）
2.学习方法建议（指完成自主学习任务的学习方法建议）
3.课堂学习形式预告（使学生预先了解自主学习与课堂学习的关系）
二、学习任务
1.通过观看微课自学，完成下列学习任务（测试题以及必要的提示帮助信息等）
2.知识树或思维导图（整体把握学习内容的框架结构）【可选】
3.学习感悟（回顾自主学习过程，提炼学习方法，发现、感悟收获等）【可选】
三、学习困惑
在学习微课和完成“学习任务单”的过程中遇到了哪些学习困难
第四章教学评价
第一节评价功能与类型
评价类型
1.按评价主体分
自我评价
是评价者根据一定的评价标准，对自己进行的评价。
有助于评价者进行自我认识、自我完善、自我提高，但由于缺少外界的参照系，不易进行横向比较，评价者自我评价的主观态度也不尽一致。
他人评价
是指被评价者以外的人进行的评价。
他人评价一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有一定的权威性。
2.按评价方式分
定量评价
定量评价主要依靠数字和量度对教学过程的效果及有关情况进行描述和评估。
定量评价强调预先设计，重视结果。
定性评价
定性评价主要依靠语言文字对教学过程的效果及有关情况进行描述和评估。
定性评价强调自然情景和过程，重视价值判断和主观感受。
3.按评价功能分
诊断性评价（教学活动开始之前）
了解学习的准备情况、学习情况，由此决定对不同的学生采取不同的教学方式
形成性评价（教学活动过程中）
了解教学的阶段结果、学习进展、存在的问题，通过反馈有效地调整与改进教学工作
总结性评价（教学活动结束之后）
注重是教与学的最终结果，鉴定学生的成绩，评定教学方案的有效性
第二节评价原则
《普通高中信息技术课程标准（2003版）》
强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能
发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
《普通高中信息技术课程标准（2017版2020修订）》
主要目的：促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。
强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能
评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展
评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合
评价应科学合理，提高评价的信度和效度
第三节评价实施
若课程中需要学生完成某一作品或活动时，多采用作品评价的方式，而在评价作品时需要给出明确的评价要求，这就需要设计合理的评价量规表。
在评价指标体系中，要综合衡量评价指标、指标分数、评价主体等的合理性。
布鲁姆学习目标
1.认知目标：主要关注学生的知识和思维能力，强调对知识的理解和运用，包括以下方面：记忆、理解、应用、分析、综合、评价（考试、作业评价）
2.技能目标：主要关注学生的实践能力和技能，强调学生的实际操作能力，包括以下方面：操作技能、分析问题、解决问题、创新能力、合作能力（实践考核、项目评估）
3、情感目标：在信息技术教育中，情感目标主要关注学生的情感和态度，包括以下方面：积极的态度、正确的价值观、创造性思维、团队合作（问卷调查、观察记录）
（一）评价指标
根据教学目标分解出来，能够反映学生某方面特征的具体化、行为化的因素，它是对学生成果进行判断的依据。
各项指标之间是同一层次且不存在交集，每一项评价指标需要给出细化的评价标准。
【例1】针对作品类
【例2】针对算法与程序类
【例3】针对项目类
（二）指标分数
（三）评价主体
为了满足评价客观、公正的原则，应尽量选择多种评价主体进行评价，包括自评、互评和师评等。
典型教学设计模板
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