教育知识与能力重点
2025-08-27 11:40:01 0 举报中学教育知识与能力
作者其他创作
大纲/内容
（💯30）第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育及其产生与发展
👉1、教育的概念
广义：一切有目的增进人的知识技能，影响人思想观念的活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义：学校教育（教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响）。
👉2、教育的由来
①教育一词最早出现的著作：《孟子.尽心上》得天下英才而教育之。
②最早分别解释“教”、“育”的著作：《说文解字》许慎。
3、教育的基本三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。
4、教育的属性：本质属性和社会属性
💯教育的本质属性
👉①教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。是教育有区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。
👉②教育的本质属性表现形式：人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
③如果影响人身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。
👉💯教育的社会属性
①永恒性：例：教育与人类共始终，只要人类存在，教育就存在。
②历史性：每个时期的教育特点不同，例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。
③相对独立性：教育具有自身的规律，同时也受到生产力、政治经济、社会发展的制约。例：教育对社会政治经济、生产力、文化等发展有能动作用。
④生产性：例：教育培养人来为社会服务、实现科学技术再生产。
⑤民族性：例：教育是在民族和国家中进行的。
5、教育的基本功能
①具有社会功能：促进社会的发展；②具有个体功能：促进个体的发展；③具有正向功能：有助于社会进步和个体发展；④具有负向功能：阻碍社会进步和个体发展；⑤具有显性功能；⑥具有隐形功能。【社会功能体现在两个方面：社会流动和社会变迁】
6、👉教育的起源
①神话起源论：教育起源最古老的观点。（观点：人由上天创造）
👉②生物起源论：人类教育源于各类动物的生存本能活动。（第一个正式提出有关教育起源学说）👨🎓人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西.能（英）【口诀：本能生利息】
👉③心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识地模仿。👨🎓人物：孟禄（美）【口诀：心理仿孟禄】
👉④劳动起源论：教育源于劳动。👨🎓人物：米丁斯基、凯洛夫（苏联）【口诀：米凯爱劳动】
⑤交往起源论：教育起源于人类的交往活动不受生产活动。👨🎓人物：叶澜（中国）
7、教育的历史发展脉络
【古代社会分为：奴隶社会和封建社会】
原始社会：人类劳动的进行是教育产生的根本条件，语言的形成是另一个必要条件。☛特点：无阶级性、公平性；教育与生产劳动相结合；教育内容简单、方法单一。
奴隶社会：①古中国：六艺（礼乐射御书数）。👉②古希腊：斯巴达：培养体格强壮的军人和武士。雅典：培养全面和谐发展的人。
封建社会：①中国——四书五经。②西方——教会学校和骑士学校。
8、古代学校教育的特征
👉①奴隶社会——产生了学校；教育与生产劳动想脱离，具有非生产性。
②具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性。
③适应古代思想文化的发展，表现出道德性、专制型、刻板性、象征性。
👉9、20世纪以后教育的特征【口诀：全民多现身】
①教育的全民化；
②教育的民主化；
③教育的多元化；
④教育技术的现代化；
⑤教育的终身化。
第二节教育学及其产生与发展
10、教育学萌芽阶段
💯中国
👉孔子《论语》
有教无类，”庶、富、教“：教育公平。孔子施教，各因其材：因材施教。
孔子教育内容观点：教育脱离社会生产。不愤不启，不诽不发：启发诱导。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从：为人师表【孔子：世界上第一个提出启发式教学】
👉《学记》
学记：世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作。——乐正克（战国末期）
化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先——教育与政治
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——启发性原则
学不躐等、不凌节而施——循序渐进原则
学然后知不足，教然后知因——教学相长原则
教者也，长善而救其失者也——长善救失原则
💯西方：【口诀：拉底产婆术、柏拉理想国、亚里循自然、昆体演说家】
👉苏格拉底：”产婆术“（又称苏格拉底法、问答法）——西方最早的启发式教学
柏拉图：《理想国》。”寓学习于游戏“的最早提倡者
亚里士多德：首次提出教育遵循自然；分阶段教育、自由教育。百科全书式哲学家
👉昆体良：《雄辩术原理》/《论演说家的培养》/《论演说家的教育》西方最早的教育著作
11、教育学独立形态阶段【培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特来规范、洛克话白板、卢梭倡自然】
培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提倡经验化教学。
夸美纽斯（教育学之父）
《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科（近代第一本教育学著作）。
泛智教育。班级授课制。百科全书式课程。
卢梭：《爱弥儿》——自然主义教学思想。最早发现了儿童。
康德：最早在大学里讲授教育学。
裴斯泰洛齐：教育心理学化。将”教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家。
洛克：《教育漫画》：”白板说“”绅士教育“
赫尔巴特
教育性教学原则（赫尔巴特：现代教育学之父/夸美纽斯：教育学之父）
理论：伦理学、心理学
旧三中心论：教师、教材、课堂中心【口诀：一原则二理论三中心四阶段五普通】
四阶段教学
《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生(第一本现代教育学著作)
12、教育学发展的多样化阶段【宾塞预备说、凯洛教育学、杜威新三中、马卡流浪儿、贤江新教育】
斯宾塞：《教育论》教育预备生活说。反对形式教育，重视实科教育。
凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作。
杜威：《民主主义与教育》。提出新三中心：儿童、经验、活动中心。教育无目的论。从做中学（实用主义）。教育即生活、生长、经验。学校即社会。
马卡连柯：从事流浪犯罪儿童教育。《论共产主义教育》。平行教育原则。
杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
13、教育学理论的深化阶段【鲁姆三技能、鲁纳发现法、可夫发展性、舍因范例学、苏霍论全面、巴班最优化】
布鲁姆：掌握学习理论。《教育目标分类学》：认知、情感、动作技能三大领域。
布鲁纳：《教育过程》。结构主义教学理论。倡导发现学习。
赞可夫：《教学与发展》：发展性教学理论（五条教学原则）。
瓦根舍因：《范例教学原理》：范例教学理论。
苏霍姆林斯基：全面和谐发展。《给教师的一百条建议》。著作称为：活的教育学、学校生活百科全书。
巴班斯基：《教育过程最优化》：教育过程最优化理论。
第三节教育与社会的发展
14、教育与生产力的相互关系
生产力对教育的制约作用：【口诀：龟（规）速方结手】
生产力制约教育的速度和规模。
生产力制约着教育结构和人才培养规格。
生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织形式的变革。
教育对生产力的作用：【教育的经济功能】【口诀：教育生产劳动科学】
教育再生产劳动力。
教育再生产科学知识。（科学知识的再生产最主要途径是：学校教育）
15、教育与政治经济制度的相互关系
政治经济制度对教育的制约：【两权目的是体质（制）】
政治经济制度决定教育的性质。
政治经济制度决定教育的领导权。
政治经济制度决定受教育权。
政治经济制度制约教育的目的和内容。
政治经济制度决定教育管理体制。
教育对政治经济制度的作用：【教育的政治功能】【口诀：人民论政治】
教育为政治经济制度培养出所需要的人才。
教育可以促进民主。
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
16、教育与文化的相互关系
文化对教育发展的制约作用：
文化影响教育的价值取向。
文化影响教育目的的确立。
文化影响教育内容的选择。
文化影响教育方法的使用。
教育对文化的作用：【教育的文化功能】【两传选新创文化】
传递、保存文化的功能。
传播、交流文化的功能。
选择、提升文化的功能。
更断、创造文化的功能。
17、舒尔茨——”人力资本理论“（体现教育的经济功能）
18、校园文化的核心——学校精神文化（观念文化）
第四节教育与人的发展
19、人的身心发展的一般规律
顺序性，表现特点：由低级到高级、量变到质变的过程。教育要求：由低到高、循序渐进。
阶段性，表现特点：不同年龄阶段有不同特征、不同矛盾。教育要求：要有针对性、不能一刀切。
不平衡性，个体身心发展速度不平衡。教育要求：抓住最佳期、关键期。
互补性，身体与身体的互补、身体与心理的互补。教育要求：扬长避短、长善救失。
个别差异性，表现特点：例成立兴趣小组供学生自主选择体现差异性。教育要求：因材施教。
整体性，教育要求：把学生看作复杂的整体。
【注意：阶段性：心理学家把少年期称为危险期、心理断乳期。互补性：比如小明双目失明但嗅觉灵敏】
20、影响人发展因素的理论【华生的观点婴儿论属于影响人发展因素的什么理论？】
内发论（遗传决定论）：孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）、威尔论（基因复制）、弗洛伊德、霍尔（复演说）、高尔顿（遗传决定论的鼻祖：优生学）。
外铄论（环境决定论）：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿论）、斯金纳。
多因素相互作用论：个体遗传与外部环境因素。
21、影响人发展的主要因素
遗传：生理前提、物质基础。制约人的身心发展水平及其阶段。
环境：现实基础。为个体的发展提供多种可能。
个体主观能动性：决定因素。人的主观能动性是人发展的内在动力。
教育：主导作用，学校教育在人身心发展中起主导作用。
22、遗传的意义【口诀：生理差异可成】
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。
遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响。
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。
遗传素质具有可塑性。
23、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因【三有砖控鞋权】
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
学校教育能有效地控制和协调学生的发展。
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
24、学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育在人身心发展中起主导作用的表现）
学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展的方向做出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。【严（延时规范，塑（加速发展个性）】
第五节教育目的
25、教育目的的三个层次
国家——教育目的：国家的教育目的是指导各级各类学校培养目标的主要依据。
学校——培养目标：教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
教师——教学目标：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
26、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
27、确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景。
受教育者的身心发展规律。
教育目的制定者的教育思想与价值观。
我国确立教育目的的理论依据是——马克思关于人的全面发展学说。
28、教育目的的理论
社会本位论：培养合格的公民和社会成员（代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干等）。
个人本位论：培养自然人，发展人的个性（代表人物：孟子、卢梭、罗斯杰等）。
生活本位论：教育是为未来完美生活做准备。（代表人物：斯宾塞：教育预备说）。
教育无目的论：（代表人物：杜威）。
宗教本位论：把人培养成宗教人士。
29、我国的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人 。
30、马克思《资本论》中的内容
实现人全面发展的根本唯一途径——教育与生产劳动相结合。
人的片面发展是由旧的社会分工造成的。
31、全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）
德育是灵魂、统帅作用：为其他教育提供方向性的保证。
智育是前提和支持作用：为其他教育提供知识基础和能力基础。
体育是物质基础作用：是人一切活动的基础。
美育是动力作用：协调各育的发展。
劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础。
学校体育特点：教育性和基础性。/社会体育特点：娱乐性、健身性、竞技性。
学校体育的基本组织形式：体育课。学校体育的根本任务：增强学生体质。
全面发展不代表是平均发展——针对不同学生因材施教。
32、美育的内涵及任务（意义）
美育的内涵：又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育的主要任务包括：
培养学生正确审美观，是他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力。
培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力。
培养学生美好的情操和文明的行为习惯。
第六节教育制度
33、教育制度
广义：国民教育制度。
狭义：学校教育制度，简称学制；一个国家各级各类学校的总体系。（地位：核心和主体）。
34、教育制度的影响因素/建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况（客观因素）。
社会政治经济制度。
学生（青少年）身心发展规律（客观因素）。
本国学制的历史发展和国外学制的影响。
35、现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）
双轨学制：英国（一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立）。
单轨学制：美国所有学生在同样学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接。
分支型学制：苏联和中国
双轨制特点：学校互不衔接、互不相通。单轨制：学校相互衔接。
36、我国现代学制的发展【口诀：人制定，鬼实施，丑男女，戌美国】
1902年——壬寅学制——我国颁布的第一个学制，未实行。
1904年——癸卯学制——我国实行的第一个现代学制。
1912年——壬子癸丑学制——第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制。
1922年——壬戌学制/633学制/新学制——以美国的单轨制为蓝本。
37、我国当前的学制
我国现行的学制
单轨制发展而来的分支型学制；
包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次；
《中华人民共和国义务教育法》标志着我国确立义务教育制度（1986年）；
我国义务教育制度【六三制、五四制（九年一贯制）】：多种形式并存。
世界上最早普及义务教育的国家：德国。
义务教育制度先产生于：资本主义社会。
38、义务教育制度
我国基本教育包括：幼儿园、小学、初中、高中。
我国义务教育包括：小学、初中。
义务教育特点：强制性、免费性、普及性、基础性、公共性。
第七节教育研究的基本方法
39、观察法（广泛使用、最基本）、调查法（问卷、访谈）、历史法（发展演变的历史事实）、实验法（控制创设条件）、行动研究法（解决实际问题）、叙事研究法（讲故事）。
（4-14）第二章中学课程
（10-20）第三章中学教学
（40）第四章中学生学习心理
第一节认知过程
1、认知的六个过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象。
2、感觉
①感觉的特性：感觉性、感觉阈限、感觉现象
感觉性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力【感觉性又分：绝对感觉性、差别感觉性】
感觉阈限：能引起人感觉的刺激量。【感觉阈限又分：绝对感觉阈限、差别感觉阈限】
例：一杯糖水，只有添加到5克糖时，小明才能感觉到甜味，刚刚能感觉到甜味的能力叫绝对感觉性，5克是小明的绝对感觉阈限，后来又在糖水里加了3克糖，小明才觉出糖水比之前更甜了，这种感觉甜与甜之间差别的能力是差别感觉性，这时新添加的3克是小明的差别感觉阈限。
【注意：感觉性指的是一种感觉能力；感觉阈限指的是引起的刺激量、数量、范围】
②感觉现象
感觉适应——例：比如从室外走进电影院，要适应漆黑。
感觉对比——例：比如黑板用白色粉笔写；黑→白；红→绿。
感觉后效——例：比如灯灭了你的眼睛里还会看到灯泡的形状。
感觉的相互补偿——例：比如盲人的听觉和触觉比一般人敏感。
联觉——例：红色/热情；粉色/温柔；小刀刮竹子感觉很冷；听音乐产生相应视觉形象。
【感觉适应：长时间感受便适应。感觉对比：几个刺激来对比。感觉后效：感觉印象逗留】
【感觉的相互补偿：一个缺失，其他弥补。联觉：一个刺激多种感觉。】
3、知觉
①知觉的种类：物体知觉、社会知觉、错觉
②物体知觉包含：空间知觉、时间知觉、运动知觉
【空间知觉：著名的视崖实验证明6个月的婴儿便有了深度知觉。】
③社会知觉包含
首因效应：例：人们交往时注重第一印象；新官上任三把火。
近因效应：例：小明和小红是好朋友，因为最近发生了点小矛盾便不再联系。
刻板效应：例：人们笼统认为北方人粗犷，南方人温婉；商人精明，读书人文质彬彬。
晕轮效应：例：情人眼里出西施、一好百好，只看到优点、以偏概全。
投射效应：例：以小人之心度君子之腹；或者天热你渴了你也认为别人渴了。
④错觉：不正确的知觉；在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。【例：建筑设计巧妙地利用错觉原理让人们感到心情舒畅。/飞机驾驶员在海上飞行时容易产生倒飞错觉。】
⑤知觉的特性（基本特性）
知觉的选择性：把知觉对象从背景中区分出来。【例：比如一幅画中的物体从背景中分离出来。】
知觉的整体性：把知觉对象感知为一个整体。【例：比如把物体看成一个整体。】
知觉的理解性：根据以往的经验理解知觉对象，用词把它标示出来。【例：比如一幅画成人和儿童看到的不同。】
知觉的恒常性：在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。【例：比如我们总觉得雷声大、火车鸣笛声大；呼吸声音小。】
4、注意
①注意的分类
②注意的品质
③注意规律在教学中的运用
④培养学生注意力的方法
5、记忆
6、思维
7、想象
第二节学习与学习理论
8、学习的概念（含义）
9、学习的分类
10、影响学习的因素
11、学习理论
第三节学习动机
12、学习动机的概念：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
13、学习动机的构成：学习需要和学习期待。
14、学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能、调节功能。
15、学习动机与学习效率的关系
动机强度与学习效率并不完全成正比；中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。
动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而变化；
任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度适中，最佳动机水平也适中；任务难度困难，最佳动机水平越低。
这是耶克斯——多德森定律，简称倒U形曲线
16、学习动机的分类
①内部动机→（内在动机）例：有的学生喜欢数学，便在课上认真听讲，下课刻苦钻研。
②外部动机→（外在动机）例：有的学生学习是为了避免惩罚、取悦老师。
③远景动机→动机行为与长远目标相联系；例：有的学生努力学习，是为了今后能从事教育工作。
④近景动机→动机行为与近期目标相联系；例：学生为了获得老师的鼓励、期末取得好成绩努力学习。
【例：小明为下个月出国考试而刻苦学习英语，学习动机是：外在近景性动机】
奥苏贝尔的学习动机分类【自我提高内驱力属于外部动机】
认知内驱力→学生渴望认知、掌握知识属于内部动机。例：因为好奇产生的学习动机。
自我提高内驱力→通过自身努力取得一定成就和地位。例：想要赢得地位与自尊心产生的学习动机。
附属内驱力→例：想要得到别人的赞许和认可产生的学习动机，属于外部动机。
17、学习动机的理论
强化理论【例：在学习上采用奖励奖品、惩罚制度，通过外在诱因促进的学习动机。】
如果学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机。
如果学习行为没有受到强化，就会缺乏学习动机。
如果学习行为受到惩罚，就会产生逃避的学习动机。
需要层次理论【代表人物：马斯洛】
七个层次：高层次：自我实现的需要、审美的需要、认知和理解的需要。
低层次：尊重的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理的需要。
成就动机理论【代表人物：阿特金森】
趋向成功的倾向：倾向于选择50%或者中等程度难度、具有一定挑战的任务；
避免失败的倾向：倾向于选择100%、极易完成或非常极困难的任务。
成败归因理论【代表人物：韦纳】
【选择题考点：努力程度的成败归因属于下列选项？正确选项：内部的、不稳定的、可控的】
【注意：一个人总把失败归因于内部、稳定、不可控的因素（及能力低的学生），这样会形成一种：习得性无助感】
自我效能感理论【代表人物：班杜拉】
自我效能感的定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
自我效能感的功能：
影响人们在困难面前的态度；
决定人们对活动的选择及对活动的坚持性；
影响人们活动时的情绪；
影响新行为的获得和习得行为的表现。
成就目标理论
掌握目标——趋近：【例：只要掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】
掌握目标——回避：【例：只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】
成绩目标——趋近：【例：要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机】
成绩目标——回避：【例：只要不是班里最差的就行，不能显示自己笨的一种学习动机】
18、学习动机的培养与激发
学习动机培养
了解和满足学生的需要，促进学习动机产生；（需要理论）
对学生进行成就动机训练；（成就动机理论）
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（自我效能感）
培养学生努力导致成功的归因观。（成败归因理论）
学习动机激发
创设问题情境，实施启发教学；
正确指导结果归因，促使学生继续努力；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
表达明确的期望；
设置合适的目标。
第四节学习迁移
19、学习迁移的概念：一种学习对另一种学习的影响。
20、学习迁移的分类
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，两种学习之间相互促进。【例：A→B起促进作用。】
负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，两种学习之间相互干扰。【例：A→B起阻碍作用。】
顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。【例：先→后】
逆向迁移：指的是后来的学习对先前的学习的影响。【例：后→先】
一般迁移/普通迁移：指学习的原理、方法、公式。【公式，乘法口诀等等的运用。】
具体迁移/特殊迁移：一般指学习的内容及原理直接迁移到另一种学习当中。【例：“石”→“磊”；“口”→“品”；加减乘除都学完，再加减乘除的混合运算。】
水平迁移/横向迁移：处在同一水平的迁移。【例：学完加、减、乘之后，再学习除法会促进运算的技能】
垂直迁移/纵向迁移：自上而下或自下而上的学习迁移都属于垂直迁移。【例：自上而下迁移：角→锐角；自下而上迁移：铅笔→文具】
同化性迁移：【例：举一反三，闻一知十】
顺应性迁移：【例：原有经验应用于新情景当中，需要调整原有的经验】
重组性迁移：【例：将已掌握的字母进行重组，形成新单词】
21、学习迁移的理论【五个学习迁移理论】
形式训练说——沃尔夫（是最早关于迁移的理论。形式训练说以官能心理学为基础）
形式训练说：迁移是无条件，要经历一个形式训练过程才能产生，注重对于能力的训练。
相同要素说——桑代克
共同要素说：迁移是具体的，有条件的，学习情境和迁移情境有共同成分，才能发生迁移。
概括化理论（经验类化说）——（贾德：水下击靶实验）
概括化理论：只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。
关系转换说——苛勒（实验：小鸡啄米实验）
关系转换理论：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟。
迁移产生的两个条件：两种学习之间存在一定的关系；学习者对这一关系的理解和顿悟。
认知结构迁移理论——奥苏贝尔
奥苏贝尔观点：学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素；一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的。影响迁移的认知结构特质：可利用性、可辨别性、稳定性。
22、影响学习迁移的因素
相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性）；
原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件）；
学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，也可以是积极的）。
23、促进迁移的教学措施【口诀：内策教程】
精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。
第五节学习策略
24、学习策略的分类【三个学习策略】
认知策略：加工信息的一些方法和技术：即信息加工策略。
元认知策略：学生对自己学习过程中有效的监控和控制的策略。
资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
认知策略包括
复述策略——抄写、画线、重复。
精细加工策略——记忆术、编口诀、做笔记、位置记忆法、关键法、谐音联想。
组织策略——归类、列图表、提纲、结构图、总结。
元认知策略包括
计划策略——设置学习计划、学习方案、浏览阅读材料。
监控策略——对注意加以跟踪、监视自己的速度和时间。
调节策略——根据监控结果，如果发现问题，采取相应补救措施。例：调节阅读速度。
资源管理策略包括
时间管理策略——建立时间表、统筹安排时间、高效灵活利用时间。
环境管理策略——自然条件和设计条件的空间布置。例：寻找固定地点等。
努力管理策略——自我激励维持意志努力。例：调节心境、坚持不懈。
资源利用策略——参考资料、工具书学习工具、教师和伙伴帮助。
【考点：某学生采用画线的方法属于什么学习策略；采用列图表属于认知策略中的哪个学习策略；简述学习策略的类型。把含义和每个策略包括也要写上】
第六节知识的学习与技能的形成
25、知识的类型
陈述性知识也叫描述性知识：“是什么、为什么、怎么样”的知识；事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识也叫操作性知识：“做什么、怎么做”的知识。例：小明用物理公式原理知识解决摩檫力问题。
26、知识学习的分类
上位学习：【例：先学习“猫狗猪”，再学习“哺乳动物”——例：先学铅笔再学习文具】【小到大】
下位学习：【例：先学习“哺乳动物”，再学习“猫狗猪”——例：先学文具再学习铅笔】【大到小】
27、变式——【例如在讲“果实”概念的时候，不要只挑选可食用的果实，例：苹果、梨、桃子等；还要讲到不可食用的果实，例：棉花籽、橡树籽等等】
28、促进知识获得和保持的方法
明确知识学习目的，增强学习主动性。
合理安排练习和复习。
深度加工学习材料。
在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。
进行组块化编码。
（💯20）第五章中学生发展心理
第一节中学生心理发展概述
1、学生心理发展的基本特征
不平衡性（多样化的发展模式）。连续性与阶段性（某些年龄阶段出现新的心理特征）。差异性（发展水平各不相同）。定向性与顺序性（方向性和先后顺序性）。
2、中学生心理发展的一般特点
过渡性：半幼稚、半成熟，逐渐接近成人。【例：青少年幼稚期过渡到成熟期】
闭锁性：不轻易表露内心世界。【例：对同龄人暴露自己真正的思想，与父母从不交心】
社会性：关注社会生活、社会化。【例：开始观察社会风气、法律道德、人际关系等社会行为】
动荡性：情绪波动大，易走极端。【例：容易走极端，好动好胜；容易偏激、摇摆；思维不定】
独立性：成人感、独立意识。【例：中学生希望把他们当作成人看待，具备一定的独立性】
不平衡性：心理发展有时会落后于生理发展。
3、中学生性心理发展的特点
疏远期：性意识开始觉醒，对两性差别特别敏感，对性感到不安、羞涩。
爱慕期：性意识表现和发展的一个重要阶段。特点：相互显示、感情隐秘、对象广泛。
爱恋期：性意识表现和发展相对成熟的阶段。
4、正确处理中学生异性交往的指导
正确认识中学生的异性交往。
把握中学生异性交往的原则。
了解中学生异性交往的方法。
引导中学生区分友谊和爱情。
第二节中学生认知的发展
5、皮亚杰认知发展理论
认知发展的机制
图式：认知结构。例：鸟是一种会飞且有羽毛的动物。
同化：不改变已有的认知结构。例：鸽子会飞是鸟类。
顺应：改变认知结构。例：企鹅不会飞但也是鸟类。（企鹅、鸵鸟都是鸟；改变现在的数据结构）
平衡：同化和顺应之间的均衡。
皮亚杰认知发展的阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）：儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性。
前运算阶段（2-7岁）：万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；尚未获得物体守恒性。
具体运算阶段（7-11岁）：思维具有去自我中心性；思维具有可逆性；【小学生处于这个阶段】思维中形成了守恒概念；能进行具体的逻辑推理。
形式运算阶段（11岁以后）：认识命题之间的关系；可以进行假设-演绎推理；已经具有抽象逻辑思维；具有可逆性、补偿性的可逆思维；具有灵活性。【中学生处于这个阶段】【接近成人】
6、维果斯基的心理发展理论
心理发展观
含义：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
表现：随机机能的不断发展。抽象一概括机能的提高。心理活动的个性化。各种心理机能之间的关系不断变化。
最近发展区
两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；一种是经过指导或合作可以达到的水平。
含义：即学生现有发展水平和即将达到的水平两者之间的差距。
启示：教学应当走在发展的前面。【例：跳起来摘个苹果。跳起来和没跳中间的差距】
第三节中学生情绪情感和意志的发展
7、情绪的种类
心境：具有弥散性、长期性。【例：小明拿到录取通知书已经十天了，任然心情愉悦】
激情：爆发性、冲动型；短暂性。【例：小明合唱比赛拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈】
应激：出乎意料的紧张和危机情况的情绪状态。【例：地震、急刹车或遇到歹徒抢劫等等灾害】
8、情感的种类
道德感：【例：用一定的道德标准评价自己或他人的思想行为】
理智感：【例：在解决了困扰很久的一道数学题之后出现喜悦感属于理智感】
美感：【例：用一定的审美标准评价事物】
9、情绪理论
詹姆斯-兰格理论：刺激-生理反应-情绪；情绪源于身体的反馈。
坎农-巴德学说：刺激-脑-情绪；情绪产生的中心在中枢神经系统。
阿诺德评定-兴奋说：刺激-评估-情绪；大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
沙赫特-辛格情绪理论：对情绪产生起决定作用的因素是认知。
拉扎勒斯认知-评价理论：评价刺激与自身的关系，初评价-次评价-再评价。
伊扎德动机-分化理论：情绪为核心，以人格结构为基础。
10、中学生情绪情感的特点：（青春期是人生的第二次断乳期）
爆发性和冲动性：【突然发脾气，摔门而出。】
不稳定性和两极性：【一会儿高兴，一会儿忧伤；一会儿喜欢，一会儿讨厌。】
外露性和内隐性：【外露性：开兴时手舞足蹈，难过时垂头丧气。内隐性（内掩性）：小明得了第一名，在家高兴地手舞足蹈，在学校装作若无其事。】
心境化和持久性：【一次考试失利，感到心情失落，久久不能释怀。】
11、学生良好情绪的培养（调节）方法：
敏锐觉察情绪；平和接纳情绪状态；正确调整情绪；有效表达情绪；保持和创造快乐的情绪。
12、意志行动的心理过程
采取决定阶段（准备阶段）；执行决定阶段（关键环节）。
13、意志行动的动机冲突类型
双趋冲突：两种目标具有同等吸引力；只能选其一。例：鱼与熊掌不可兼得。【既想......又想......】
双避冲突：两种目标具有同等威胁性；只能避其一。例：前怕狼，后怕虎。【既怕......又怕......】
趋避冲突：对同一目的兼具好恶的心理状态。例：想考高分，但不想付出努力。【既想......又不想......】
多重趋避冲突：包含吸引和排斥两种力量的多种目标予以选择时发生的冲突。【既想......又不想......2种以上】
14、意志品质
意志的自觉性；意志的果断性；意志的坚持性；意志的自制性。
第四节中学生人格的发展
15、人格的特征
独特性——【例：人心不同，各如其面。】
稳定性——【例：小明不爱说话，无论在家还是在学校、陌生地方都不爱说话。江山易改本性难移。】
整体性——【例：才智、情绪、价值观、习惯等等是一个有机整体。避免人格分裂。】
功能性——【例：坚强的人面对困难迎难而上，懦弱的人面对困难一蹶不振退缩。】
16、人格的结构
气质（无好坏之分）；性格（有好坏之分）。
17、影响人格发展的因素
生物遗传因素。社会文化因素。家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型。学校教育因素。个人主观因素。
【影响人身心发展的因素、影响能力发展的因素、影响人格发展的因素。答案基本差不多】
18、气质类型（先天就有）
黏液质——安静型（形象记忆唐僧）
特点：情绪平稳、表情平淡，安静稳重、踏踏实实、自制力强、耐受力高。
教育：耐心教育。培养生气勃勃、热情开朗。
胆汁质——兴奋型（形象记忆孙悟空）
特点：情绪体验强烈、爆发迅速、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛。
教育：直截了当，培养坚持、自制。
多血质——活泼型（形象记忆猪八戒）
特点：情感丰富、外露但不稳定，活泼好动，热情大方，缺乏耐心和毅力。
教育：培养专一。防止他们见异思迁、重蹈覆辙。
抑郁质——抑郁型（形象记忆沙僧）
特点：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、不善于交际、软弱胆小。
教育：进行委婉暗示教育。培养机智、自信心，防止疑虑、孤独。
19、不同气质类型的教育
气质没有好坏之分，应帮助学生克服气质偏见。
根据学生气质因材施教。
帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。
组建学生干部队伍时，应考虑到学生的气质类型。
20、性格特征（后天形成）
态度特征：个体对自己、他人、集体学习的态度特征。例：乐于助人、团结友爱等等。
意志特征：确定目标、支配行为从而达到目标。例：顽强拼搏，当机立断。
情绪特征：个体的情绪活动，稳定而独特的情绪活动方式。
理智特征：认知特点与风格的体现；习惯看到的是整体轮廓还是局部细节。
21、良好性格的培养
树立效命的榜样；提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；创设优良的集体气氛；鼓励学生自我教育。
22、认知风格类型
场独立型：【例：小明想法具有独立性，有自己的想法，不易受干扰。】
场依存型：【例：小明想法缺乏独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见。】
冲动型：【例：小明反应非常快，但是答案不够准确。】【重速度而非精度】
沉思型：【例：小亮反应慢，但是答案不够准确、精确。】【重精度而非速度】
同时型：【例：右脑优势：在解决问题中，同时考虑多种假设。】
继时型：【例：左脑优势：在解决问题中，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设。】
23、人格发展理论
【1】弗洛伊德人格发展阶段理论
口唇期：0-1岁半；肛门期：1岁半-3岁；性器期：3岁-6岁；潜伏期：6岁-12岁；生殖器：12岁-17、18岁
【2】埃里克森人格发展阶段理论
婴儿期：0-1.5岁——信任感对怀疑感
儿童早期：1.5岁-3岁——自主感对羞怯感
学前期：3-6、7岁——主动感对内疚感
学龄期：6、7-12岁——勤奋感对自卑感
青春期：12-18岁——自我同一性对角色混乱
成年早期：18-30岁——亲密感对孤独感
成年中期：30-60岁——繁殖感对停滞感
成年晚期：60岁-死亡——自我整合感对绝望感
【同一性：是一种对于自己是谁、在社会上占什么地位、将来成为什么样的人等一系列感觉。】
24、人格特质理论
【1】弗洛伊德人格三我结构
本我——快乐原则【例：小明没钱现在很饿，就去抢食物，只要自己快乐就行。】
自我——现实原则【例：小明没钱很饿，但知道抢东西犯法，所以小明不抢。】
超我——道德原则【小明在任何情况下也不抢，只吃靠自己挣来的食物。】
【2】奥尔波特的人格特质理论
共同特质：大多数人或一个群体共有的。例：通常所说南方人含蓄、细腻；北方人粗狂、豪爽。
个人特质：
首要特质（典型的）例：多愁善感是林黛玉的首要特质。
中心特质（独特的）例：清高、率直、聪慧是林黛玉的中心特质。
次要特质（不重要的）例：一个人在外面很粗鲁，但在母亲面前很顺从。
【3】卡特尔的人格特质理论
表面特质：从外部行为能直接观察到的特质。【比如多愁善感】
根源特质：决定行为的潜在变量。【比如没有安全感】
【4】福利曼和罗斯曼（A-B型人格理论）
A型人格：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、具有竞争意识，动作敏捷。属于不安定的人格。
B型人格：性格不温不火，举止稳当、喜欢漫步调的生活。轻松散漫步调，与世无争。
第五节中学生能力的发展
25、能力分类
一般能力：也称智力，比如观察力、记忆力、思维力等。
特殊能力：比如画家的色彩鉴别能力、音乐家区别旋律的能力。
流体能力：随着年龄的增长能力而降低。20岁发展到顶峰，30岁逐渐下降。（比如记忆力下降）【流体能力又称液体能力（智力）、流体智力】
晶体能力：随着年龄的增长能力越来越多。取决于后天因素。（比如社会阅历、涵养上升等）
26、加德纳多元智力理论
言语智力：记者、作家；逻辑-数学智力：数学家、工程师；
音乐智力：指挥家、作曲家；自知智力：哲学家、思想家；
运动智力：运动员、外壳医生；视觉-空间智力：画家、雕刻家；
人际智力：律师、公关人员；自然智力（感知自然界事物的各种能力。）
27、能力发展的个体差异
能力发展水平的差异；能力类型的差异；能力表现早晚的差异；能力性别的差异。
28、影响能力发展的因素
遗传因素；环境和教育；实践活动；个人的主观努力。
29、能力的培养
注重对学生早期能力的培养。
教学中要加强知识与技能的学习与训练。
教学中要针对学生的能力差异因材施教。
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
第六节中学生自我意思的发展
30、自我意识的发展阶段
生理自我（自我中心期）——1-3岁（第一个飞跃期）：包括身体、外貌、体能方面的意识。
社会自我（客观化时期）——3岁以后至少年期：包括角色、地位、权利、社会关系方面的意识。
心理自我（主观自我时期）——青春期（第二个飞跃期）：包括人格特征、心理状态、心理行为等。
31、自我意识的心理成分
自我认知：对自己的洞察和理解。
自我体验：伴随自我认知而产生的内心体验，自我意识在情感上的表现。
自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
（2-14）第六章中学生心理辅导
（💯30）第七章中学德育
第一节品德结构与道德发展理论
1、品德的含义：社会道德在个人身上的体现，依据社会道德行为表现出的心理倾向。
2、品德的结构（知情意行）：
道德认知：对道德行为是非善恶的认知。品德中的核心部分，品德形成的基础。【核心、基础】
道德情感：是伴随着道德认知而出现的一种内心体验。【是内部动力、催化剂】
道德意志：自觉确定道德行为的目的，调节自己的活动，克服困难。【精神力量】
道德行为：遵照道德规范所采取的言论和行为；是道德认知和道德情感的外部表现。【重点标志】
道德行为是衡量道德品质的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键。
【例：小明下定决心不再迟到，可是一到冬天天冷，小明钻在被窝不肯起床，以至于再次迟到需要提高小明的——道德意志】
3、皮亚杰的道德发展理论：
自我中心阶段（2-5岁）——无律期：以自我为中心来考虑问题。
权威阶段（6-8岁）——他律期：把规则看作是固定的、不可变的；只根据行为后果来判断对错。
可逆阶段（9-10岁）——自律期：不把规则看作是一成不变的；不再无条件的服从权威。
公正阶段（11-12岁）——倾向公正、平等、同情、关心。
4、柯尔伯格的道德发展理论：【三水平六阶段】
前习俗水平（9岁以下）
阶段1：惩罚与取向阶段。例：服从为了避免惩罚。
阶段2：相对功利取向阶段。例：只考虑符合自我利益。
习俗水平（9-16岁）
阶段3：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）。例：谋求赞赏和认可。
阶段4：遵守法规取向阶段（秩序定向阶段）。例：尊重法律，认为法律不可变。
后习俗水平（16岁以后）
阶段5：社会契约取向阶段。例：法律不是绝对的，法律可变。
阶段6：普遍原则或良心取向阶段。例：公正、平等、道义高于一切。
第二节中学生态度和品德的形成与发展
5、态度和品德形成的一般过程（三个阶段）：
依从：对于某种行为要求的依据，跟随他人行动的现象。包括从众和服众。
认同：实质上是对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致。例：使自己的态度和行为与他人想接近。
内化：在思想观念上与他人一致：接受他人的观点，将他人的观点纳入自己的体系。
6、影响品德发展的因素：
外部因素：家庭教育。社会风气。学校教育。同伴群体。
内部因素：认知失调。态度定式。道德认知。
7、促进学生形成良好态度和品德的方法：【口诀：说好月利息】
有效的说服。树立良好的榜样。利用群体约定。给予适当的奖励与惩罚。价值辨析。
第三节中学德育的概念与内容
8、德育的概念：【广义：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。狭义：学校德育】。
9、德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、民主法制。
第四节中学德育过程
10、德育过程概念：本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
11、德育过程的基本要素：教育者（主导）、受教育者（客体、主体）、德育内容、德育方法。
12、德育过程与品德形成过程的关系：
德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动的过程。
品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程。
从德育结果看，学生形成的品德与社会要求一致；从品德结果看，与社会要求可能一致，可能不一致。
13、德育过程的矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
14、德育过程的基本规律：
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
第五节中学德育的原则、途径与方法
15、中学德育的原则：（九个原则）
💯导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性。
基本要求：坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。
💯疏导原则：德育要循循善诱，以理服人。
基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
💯严格要求与尊重学生相结合原则：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准。
爱护、尊重和信赖学生；
教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；
教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
💯教育影响一致性与连贯性原则：学校、社会、家庭各方面的教育加以调节。（我国教育与学校教育对学生品德应相互协作）
基本要求：要统一学校内部各方面的教育力量；
要统一学校、家庭、社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合；
处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
💯因材施教原则：针对每个人的特点，根据个体差异进行教育。
基本要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；
根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；
根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
💯知行统一原则：言行一致，表里如一，理论加实践。（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）
基本要求：加强思想道德地理论教育，提高学生地思想道德认识；
组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好地行为习惯；
对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；
教育者要以身作则，严于律己。
💯长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素相结合原则）：发扬优点，克服不足。
基本要求：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足；
要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考、克服缺点，发扬优点。
💯正面教育与纪律约束相结合原则：正面引导，说服教育，纪律约束。
基本要求：坚持正面教育原则；坚持摆事实、讲道理、以理服人；
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、实则等，并且严格管理，认真执行。
💯集体教育与个别教育相结合原则：教师要影响个别学生，首先要影响这个学生所在的集体，通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的效果，这是著名的：平行教育原则。（马卡连柯）
16、中学德育的途径：【口诀：一教二班三活动】
思想政治课与其他学科教学（基本途径）。社会实践活动。课外、校外活动。共青团组织的活动。班会、校会、周会、晨会。班主任工作（主导力量）。
17、中学德育的方法：
💯说服教育法：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。
基本要求：明确目的性和针对性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。
💯榜样示范法：榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生。
基本要求：选好示范榜样；深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿上；激励学生自觉用榜样来调节行为；激起学生对榜样的敬慕之情。
💯陶冶教育法（情感陶冶法）：对学生进行熏陶在耳濡目染中受到感化的方法。
基本要求：创设良好的情景；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设。
💯实践锻炼法：让学生参加各种实践活动，锻炼思想、增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。
基本要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；给予适当的引导；及时检查并长期坚持。
💯自我修养法（品德修养指导法）：学生能够进行自我反省；立志、学习、反思。
💯品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚、评比、操行评定。
【说服教育法，例：老师通过摆事实、讲道理，教给学生明辨是非。】
【榜样示范法，例：“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法就是榜样示范法。】
【陶冶教育法，例：教师组织学生观看《建国大业》爱国影片，进行思想教育。】
【实践锻炼法，例：班主任通过委托任务、组织班级活动对学生进行思想教育。】
【品德修养指导法，例：学生进行自我反省。】
【品德评价法，例：老师运用表扬、奖励、批评和处分等方式促进学生品德发展。】
第六节新时代德育发展的新主题
18、生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学教育与知道教育。
19、生命教育：进行生命意识的培养、生命常识及体验生命活动教育。
（12）第八章中学班级管理与教师心理
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