科二:教育知识与能力思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

第一章：教育基础知识

第一节：教育的产生与发展

1.教育的含义

孟子在《孟子·尽心上》书中首次提出教育一词

广义的教育：学校、家庭、社会

狭义的教育：学校教育

2.教育的基本要素

教育者----主导

受教育者----主体

教育影响----纽带、中介教育内容、教育手段

3.教育的属性

本质属性

教育是有目的的培养人的社会活动

地位：根本特征、质的规定性

社会属性

永恒性

历史性

继承性

长期性

相对独立性

有自身规律

不平衡性：超前、滞后

生产性

4.教育的功能

对象

个体发展功能
（本体功能）

个体个性化

唤醒人的生命自觉、尊重个体的差异性和独特性、促进个性和创造性的发展

个体社会化

形成社会价值观，完善自我观念，塑造社会角色，掌握社会技能。

社会发展功能
（派生功能）

社会变迁

政治、经济、文化、科技等

社会流动

区域、职业

例如，朝为田舍郎，暮登天子堂

性质

正向功能

积极、促进

负向功能

消极、阻碍

呈现形式

显性功能

计划内

隐形功能

计划外

5.教育的起源

生物起源学说

利托尔诺
沛西·能

教育起源于动物界的生存本能

具有目的性和社会性

心理起源学说

孟禄

教育起源于儿童对人的”无意识的模仿“

劳动起源学说

米丁斯基
凯洛夫

教育起源于劳动过程中社会生产需要
和人的发展需要的辩证统一

6.教育的发展

原始社会

无阶级、无等级

教育与生产劳动相结合

教育内容简单、方法单一

古代社会

奴隶社会

中国

最早产生学校的朝代：夏朝

教育内容：六艺--礼乐射御书数

西方

斯巴达

尚武

雅典

崇文

封建社会

中国

科举制

产生：隋唐，废除：清末1905

教育内容

四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》

五经：诗、书、礼、易、春秋

西方

教会学校

七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）

骑士学校

骑士七技

近代社会

德国最早实行义务教育制度

20世纪以后

全民化、民主化、多元化、现代化、终身化

第二节：教育学的产生与发展

教育学的发展阶段

2.马克思主义教育学发展【单选】

马卡连科

《教育诗》

凯洛夫

《教育学》

杨贤江
（李浩吾）

3.中国近现代教育思想【单选】

蔡元培
（学界泰斗，人世楷模）

“五育”并举

1.军国民教育、实利注意、公民道德、世界观、美育

2.第一次讲美育例如教育方针“以美育代宗教”

陶行知
（毛泽东：伟大的人民教育家；
宋庆龄：万世师表）

教育实践

生活教育理论

生活及教育（）

社会即学校

教学做合一

现代教育理论的发展【单选】

赞科夫

布鲁纳

《教育过程》

结构主义、发现教学

布鲁姆

瓦·根舍因

《范例教学原理》

苏霍姆利斯基

《给教师的100条建议》
《

巴斑斯基

萌芽阶段

中国

一人：孔子

方针：有教无类

方法：1、学思结合 2、知行合一 3、启发诱导 4、因材施教

一书：《学记》

地位：世界最早

启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，

西方

创立阶段

发展阶段

第三节：教育与社会发展

生产力与教育

制约作用

决定着教育的速度和规模

制约着人才培养的规格和教育结构

制约着教学的内容、方法、组织形式和手段

经济功能

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式

进行技术创新的一个重要手段

人力资本理论

舒尔茨

总体资本可以分为物质资本和人力资本。其中，人力资本是影响经济增长的主要因素

人力资本的形成主要靠教育，教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动

人力资本的收益大于物质资本的收益，并且舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%

政治经济制度与教育

制约作用

社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

社会政治经济制度的性质决定教育的宗旨和目的

社会政治经济制度的性质决定教育的领导权

社会政治经济制度的性质决定受教育权

社会政治经济制度的性质决定着教育内容和教育管理体制

政治功能

教育培养出政治经济制度所需要的人才---主要途径

教育促进政治民主化

宣传通知阶级的思想意识，创造社会舆论

传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化

人口与教育

制约作用

人口数量制约着教育发展的规模

人口质量影响着教育的质量

人口结构影响教育结构

人口结构会影响各级各类学校在学校教育系统中的比例

人口功能

教育可减少人口数量,是控制人口增长的重要手段

教育是提高人口素质的重要手段

教育能改善人口结构，调整人才构成和流动合理化

文化与教育

制约作用

文化对教育具有价值定向作用

文化影响教育的内容与水平

文化影响教育教学方法的使用

文化影响教育目的的确立

文化模式影响教育环境与教育模式

文化功能

教育具有传递、保存功能（文化传承功能）

传播、交流文化的作用

教育具有选择、提升文化

更新、创造文化的作用

第四节：教育与人的发展

第五节：教育制度

教育制度的概念

概念

广义

国民教育制度，一切教育设施和相关规章制度

狭义

学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系

总体系内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件，修业年限以及他们之间的关系

地位：学制国民教育制度的核心和主体

确立依据

社会依据

学制的确立受生产力发展水平与科技发展状况制约

学制的确立是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。

一个国家的文化传统也制约着学制的确立。

学制的确立必须考虑人口状况。

人的依据

（学生身心发展规律和年龄特征

学制本身的依据

本国学制的历史发展和外国学制的影响

在形式上的发展

前制度化

实体化教育

教育形态趋于稳定

制度化

正规教育

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段

中国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年（1905）的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化

学习化社会

终身学习

“教育不应再限于学校的围墙之内”

学校教育制度的类型

双轨

欧洲（英国）

学术轨+职业轨

学术轨：由上而下设置，有钱人、统治阶级

劳动轨：由下而上，为劳动人民设置的

两轨既不相通，也不相接

单轨

美国

有利于普及，质量参差不齐

分支

前苏联、中国

有利于普及、学术水平高，但不灵活

我国学制沿革

我国学制

壬寅学制

第一个颁布的现代学制、但未实施

《钦定学堂章程》

钦人：《钦定学堂章程》壬寅学制

癸卯学制

日本； “中学为体，西学为用”；“男女不许同校”

第一个实施的现代学制或实行新学制的开端

《奏定学堂章程》

揍癸：《奏定学堂章程》癸卯学制

壬子癸丑学制

男女同校；废除读经，自然科学；学堂改为学校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

美国：六三三、新学制

七项标准，实施时间最长的学制

七标准
第一，适应社会进化之需要；
第二，发扬平民教育精神；
第三，谋个性之发展；
第四，注意国民经济力；
第五，注意生活教育；
第六，使教育易于普及；
第七，多留各地伸缩余地。

我国学校的主要类型

幼儿教育

为接受小学教育做准备

初等教育

全日制小学：为接受中等教育打好基础

中等教育

全日制普通中学：
（ 1 ）为国家培养劳动后备力量；（ 2 ）为高一级学校培养合格新生

高等教育

专门人才、
研究人员、学者

现在教育制度的发展趋势

义务要延长

概念：适龄儿童和少年必须接受的

起源：德国（普鲁士）

特点：强制性、免费性、普及性

免费性：免学费和杂费，要承担生活费及其它

强制性：国家必须、违法

普及性：覆盖到所有适龄儿童

我国：1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立

普职要综合

普通教育和职业教育要综合

高等要大众

越来越多的人都可以接受高等教育

终身要构建

子主题

概念：一生中的各种教育

最早产生：耶克斯利《终身教育》

概念化/体系化：保罗·朗格朗 《论终身教育》

最终形成：《教育-财富蕴藏其中》

个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存

第六节：教育目的

1、概述

概念

广义

人们的期望

狭义

国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求

重要作用

核心、方向

教育目的是教育的核心

出发点、归宿

一起教育的出发点和归宿

主题、灵魂

一切教育活动的主题和灵魂

贯穿始终

教育目的贯穿教育始终，全程指导性作用

拓展延伸

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和
二○三五年远景目标的建议》（节选）
建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。健全学校家庭社

层次结构

国家--教育目的

学校--培养目标

学科--课程目标

教师--教学目标

2、理论

宗教本位论

社会本位论

社会发展需要、社会的价值，公民

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

个人本位论

个体本能需要、个人的价值、自然人

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育无目的论

否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的——杜威

3、我国教育目的

我国教育目的的基本精神

（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。

（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观

2.受教育者的身心发展规律——客观

3.人们的教育思想——主观

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合

4、全面发展

德育

地位：灵魂、统帅；保证方向、保持动力、首要地位

任务：三观

智育

地位：前提、支持;认知基础

根本任务：发展智力

体育

地位：物质基础

根本任务：增强体质

途径：体育课（基本组织形式）

①体育课。教育性和基础性
②早操、课间操
③课外体育锻炼
④运动队训

美育

地位：动力

任务：创造美（最高层次）

作用：对德、智、体促进

途径

①各科教学和课外文艺活动
②大自然
③日常生活

实施原则

1.形象性原则：运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美

2.情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣。

例如，欣赏齐白石画的鱼虾、花卉，感知到的不只是鱼虾，而是那鲜活的生命形象引起的喜悦；听冼星海谱写的《黄河大合唱》，感受到的则是中华民族不畏强暴的英雄气概。

3.活动性原则：对学生进行美育应该通过审美活动，让学生在活动中去感受美、鉴赏美、创造美，受到美的熏陶。

4.差异性原则：根据学生的年龄特征、个性差异及审美情趣的不同，选择不同的内容和方式进行，使他们的审美兴趣、爱好与创造才能得到自由的发展。

5.创造性原则：引导学生积极主动地富有想象力和创造性地感知、理解和创造美。

劳动技术教育

地位：其他各育综合体现

根本任务：劳动情感、态度、习惯，掌握基本的生产技术和技能

途径

①校办工厂和农场的劳动

②参加校外的工厂、农场或农村的劳动

③服务性劳动，尤其是社会公益劳动

拓展

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中相关规定

(1) 义务教育阶段体育课帮助学生掌握1至2项运动技能。

(2) 鼓励基础教育阶段学校体育教师每天开设1节体育课。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中相关规定

(1)义务教育阶段帮助学生掌握1至2项艺术特长。

(2)有条件的地方和学校每年组织学生现场参观1次美术馆、书法馆、博物馆。

《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》中相关规定

(1) 落实各学段健康教育教学时间，中小学校每学期应在体育与健康教育、综合实践中安排4个健康教育课时。

(2) 严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。

(3) 加大学校心理健康人才队伍建设，2022年配备专（兼）职心理健康工作人员的中小学比例达到80%，2030年达到90%

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中相关规定

(1) 中小学劳动教育课时平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能知道、练习实践、总结交流等，与通用技术和地方课程、校本课程等有关内容进行必要统筹

(2) 中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其它年级不少于3小时。

5、素质教育

概念

是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

内涵

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生的教育

3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力

第七节：教育研究方法

教育科学研究的含义

教育科学研究的基本方法

观察法

广泛使用的、最基本的

调查法

问卷、访谈

历史法

发生、发展和演变

实验法

控制条件，揭示因果关系

教育行动研究

授课+研究

教育叙事研究

叙事、讲故事

第二章：中学课程

第一节：课程概述

课程概述

课程一词的由来

中国

唐朝：孔颖达

维护课程，必君子监之，乃依法制

朱熹

宽着期限，紧着课程

外国

斯宾塞

西方最早提出课程一词

专门术语

博比特

专门领域

1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生

教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础

课程概念

广义

广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动。课程是学校教育的核心

狭义

狭义的课程是指某一门学科。如语文、数学等

课程的类型

内容属性

学科课程

知识的逻辑体系

间接经验

特点：逻辑性、系统性、简约性

活动（经验）课程

学生的兴趣和经验

直接经验

组织方式

分科课程

单科设置

综合课程

学科整合

主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

实施要求

必修课程

培养学生的共性

选秀课程

发展学生的个性

设计、开发和管理主题

国家课程

体现国家的意志

地方课程

满足社会发展的需要

校本课程

展示学校的特色

针对性、过程性、民主性、多元性

课程任务

基础性课程

培养学生的基础能力

拓展性课程

拓宽学生的视野

研究型课程

培养学生的探究态度和能力

呈现方式

显性课程

以直接的、明显的方式呈现，具有计划性

隐性课程

以间接的、内隐的方式呈现的课程

课程理论流派

学科中心课程

赫尔巴特

以学科逻辑体系为核心

主张分科教学

活动中心课程

杜威

以儿童活动为中心

课程组织应心理学化

儿童的需要和兴趣

拓展

简述活动中心课程论的观点。
活动中心课程理论的代表人物是杜威。
主要观点包括：
（1）课程应以儿童活动为中心；
（2）课程的组织应心理学化；
（3）课程要考虑到儿童的需要和兴趣。

社会中心课程

布拉梅尔德

社会问题中心

制约课程开发的要素

第二节：课程设计

概念

课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。也是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化活动。

两种模式

目标模式

地位

（1）泰勒：《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。

（2）泰勒被称为“现代课程理论之父”和“课程评价之父”。

泰勒原理

目标、内容、方法、评价

实施步骤

确立目标（最关键）

学生

社会

学科专家

选择经验

组织经验

评价结果

过程模式

关注过程

鼓励探索

课程内容

课程内容组织形式

纵向组织和横向组织

逻辑顺序与心理顺序

直线式与螺旋式

直线式—前后内容基本不重复

螺旋式—课程内容重复出

课程内容的文本表现形式

课程计划

概念

有关教学和教育工作整体规划

构成

培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

核心和首要问题

教学科目的设置

课程标准

概念

每门学科的指导文件

作用

①教材编写、教学、评价和考试命题

②编写教科书和教师进行教学的直接依据

③衡量各科教学质量的标准

内容

课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录

核心

课程目标

教材

概念

教学活动的材料

包括

教科书和讲义（教材的主体部分）、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听
教科书又称课本，教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。

作用

教师教学的主要依据

制约课程内容选择的因素

社会因素

社会发展对学生素质发展的一般要求，是课程内容选择的客观依据

受教育者身心发展的规律

受教育者身心发展的规律、水平和需要，制约着课程的内容。

科学文化知识

知识是制约课程内容选择的基本因素

课程评价

目标评价模式

泰勒

关注计划

关注预期

目的有利评价模式

斯克里文

关注实际

关注非预期

CIPP评价模式

背景评价
输入评价
过程评价
成果评价

第三节：基础教育课程改革

新课程改革的理念

教育改革的核心是课程改革

新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

理论基础

多元智能理论

建构主义理论

新课程改革的具体目标

课程功能

知识与技能

过程与方法

情感态度价值观

课程结构

课程内容

学习方式

课程评价

课程管理

新课程改革的课程结构

新课程改革的职业理念

新课程改革背景下的评价观

第三章：中学教学

第一节：教学概述

第二节：教学过程

第三节：教学原则和方法

第四节：教学组织形式和教学工作基本环节

教学组织形式

教学工作的基本环节

第五节：教学评价

第四章：中学生学习心理

第一节：认知过程

第二节：学习概述

学习的内涵

学习的分类

知识的学习

技能的学习

第三节：学习理论

行为主义学习理论

认知主义学习理论

建构主义学习理论

人本主义学习理论

第四节：学习心理

学习动机

学习迁移

学习策略

第五章：中学生发展心理

第一节：中学生心理发展

第二节：中学生认知发展

第三节：中学生情绪情感发展

第四节：意志过程

第五节：中学生个性心理发展

第六章：中学生心理辅导

第一节：中学生的心理健康

第二节：中学生心理辅导的方法

第七章：中学德育

第一节：品德发展

第二节：德育

第八章：中学班级管理与教师心理

第一节：班级管理

第二节：课堂管理