科二:教育知识与能力

有自身规律

不平衡性：超前、滞后

个体个性化

个体社会化

社会变迁

社会流动

积极、促进

消极、阻碍

计划内

计划外

中国

西方

中国

西方

《教育诗》

《教育学》

“五育”并举

教育实践

生活教育理论

《教育过程》

《范例教学原理》

《给教师的100条建议》<br>《

方针：有教无类

方法：1、学思结合 2、知行合一 3、启发诱导 4、因材施教

地位：世界最早

启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，

总体资本可以分为物质资本和人力资本。其中，人力资本是影响经济增长的主要因素

人力资本的形成主要靠教育，教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动

人力资本的收益大于物质资本的收益，并且舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%

人口结构会影响各级各类学校在学校教育系统中的比例

国民教育制度，一切教育设施和相关规章制度

学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系

总体系内容：各级各类学校的<b><font color="#e74f4c">性</font></b>质、<b><font color="#e74f4c">任</font></b>务、<b><font color="#e74f4c">目</font></b>的、<b><font color="#e74f4c">入</font></b>学条件，<b><font color="#e74f4c">修</font></b>业年限以及他们之间的<b><font color="#e74f4c">关系</font></b>

地位：学制国民教育制度的核心和主体

学制的确立受<b><font color="#e74f4c">生产力</font></b>发展水平与科技发展状况制约

学制的确立是社会<b><font color="#e74f4c">政治经济制度</font></b>和国家教育方针政策的要求。

一个国家的<b><font color="#e74f4c">文化</font></b>传统也制约着学制的确立。

学制的确立必须考虑<b><font color="#e74f4c">人口</font></b>状况。

（<b><font color="#e74f4c">学生</font></b>身心发展规律和年龄特征

<b><font color="#e74f4c">本国</font></b>学制的历史发展和<b><font color="#e74f4c">外国</font></b>学制的影响

实体化教育

教育形态趋于稳定

正规教育

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段

中国近代制度化教育兴起的<b><font color="#e74f4c">标志</font></b>：清朝末年（1905）的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

学习化社会

终身学习

“教育不应再限于学校的围墙之内”

学术轨：由上而下设置，有钱人、统治阶级

劳动轨：由下而上，为劳动人民设置的

第一个颁布的现代学制、但未实施

《钦定学堂章程》

日本； “中学为体，西学为用”；“男女不许同校”

第一个实施的现代学制或实行新学制的开端

《奏定学堂章程》

男女同校；废除读经，自然科学；学堂改为学校

第一个具有资本主义性质的学制

美国：六三三、新学制

七项标准，实施时间最长的学制

为 接受小 学 教 育 做准备

全 日制 小学：为 接受 中等教育打 好 基 础

全 日 制 普通 中 学 ：<br>（ 1 ）为 国家培 养 劳动 后 备 力 量；（ 2 ）为 高一级 学 校培 养 合 格 新生

专 门 人 才、<br>研 究 人 员、学 者

免费性：免学费和杂费，要承担生活费及其它

强制性：国家必须、违法

普及性：覆盖到所有适龄儿童

概念：一生中的各种教育

人们的<b><font color="#e74f4c">期望</font></b>

<b><font color="#e74f4c">国家</font></b>提出的<u><b>教育总目的和各级各类学校的教育目标</b></u>，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求

教育目的是教育的核心

一起教育的出发点和归宿

一切教育活动的主题和灵魂

教育目的贯穿教育始终，全程指导性作用

马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合

①<font color="#e74f4c">体</font>育课。教育性和基础性<br>②早操、课间<font color="#e74f4c">操</font><br>③课<font color="#e74f4c">外</font>体育锻炼 <br>④运动<font color="#e74f4c">队</font>训

①各科教学和课外文艺活动<br>②大自然<br>③日常生活

1.形象性原则：运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美

2.情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣。

3.活动性原则：对学生进行美育应该通过审美活动，让学生在活动中去感受美、鉴赏美、创造美，受到美的熏陶。

4.差异性原则：根据学生的年龄特征、个性差异及审美情趣的不同，选择不同的内容和方式进行，使他们的审美兴趣、爱好与创造才能得到自由的发展。

5.创造性原则：引导学生积极主动地富有想象力和创造性地感知、理解和创造美。

①校办工厂和农场的劳动

②参加校外的工厂、 农场或农村的劳动

③服务性劳动，尤其是社会公益劳动

(1) 义务教育阶段体育课帮助学生掌握<b>1至2项</b>运动技能。

(2) 鼓励基础教育阶段学校体育教师<b>每天</b>开设<b>1节</b>体育课。

(1)义务教育阶段帮助学生掌握<b>1至2项</b>艺术特长。

(2)有条件的地方和学校<b>每年</b>组织学生现场参观<b>1次</b>美术馆、书法馆、博物馆。

(1) 落实各学段健康教育教学时间，中小学校每学期应在体育与健康教育、综合实践中安排<b>4个</b>健康教育课时。

(2) 严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外各<b>1个小时</b>体育活动时间。

(3) 加大学校心理健康人才队伍建设，2022年配备专（兼）职心理健康工作人员的中小学比例达到80%，2030年达到90%

(1) 中小学劳动教育课时<b>平均每周</b>不少于<b>1课时</b>，用于活动策划、技能知道、练习实践、总结交流等，与通用技术和地方课程、校本课程等有关内容进行必要统筹

(2) 中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学<b>1至2</b>年级不少于<b>2小时</b>，其它年级不少于<b>3小时</b>。

唐朝：孔颖达

朱熹

斯宾塞

博比特

广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的<font color="#e74f4c"><b>教育内容</b></font>的总和及<b><font color="#e74f4c">进程安排</font></b>。它包括各门学科和课外活动。<font color="#e74f4c"><b>课程</b></font>是学校教育的<b><font color="#e74f4c">核心</font></b>

狭义的课程是指<b><font color="#e74f4c">某一门学科</font></b>。如语文、数学等

<b><font color="#e74f4c">知识</font></b>的逻辑体系

间接经验

特点：<b><font color="#314aa4">逻</font></b>辑性、系<b><font color="#314aa4">统</font></b>性、简<b><font color="#314aa4">约</font></b>性

学生的兴趣和经验

直接经验

单科设置

学科<b><font color="#e74f4c">整合</font></b>

主张把<b><font color="#e74f4c">两门或两门以上</font></b>学科的内容合并起来组成课程

培养学生的<b><font color="#e74f4c">共性</font></b>

发展学生的<b><font color="#e74f4c">个性</font></b>

体现国家的意志

满足社会发展的需要

展示学校的特色

<b>针</b>对性、过<b>程</b>性、<b>民</b>主性、<b>多</b>元性

培养学生的<b><font color="#e74f4c">基础能力</font></b>

<b><font color="#e74f4c">拓宽</font></b>学生的视野

培养学生的探究<b><font color="#e74f4c">态度和能力</font></b>

以<b><font color="#e74f4c">直接的、明显的方式</font></b>呈现，具有<b><font color="#e74f4c">计划性</font></b>

以<b><font color="#e74f4c">间接的、内隐的方式</font></b>呈现的课程

简述活动中心课程论的观点。<br>活动中心课程理论的代表人物是杜威。<br>主要观点包括：<br>（1）课程应以儿童活动为中心；<br>（2）课程的组织应心理学化；<br>（3）课程要考虑到儿童的需要和兴趣。

（1）泰勒：《课程与教学的基本原理》，被公认为<b><font color="#e74f4c">现代课程理论的奠基石</font></b>，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。

（2）<b><font color="#e74f4c">泰勒</font></b>被称为<b><font color="#e74f4c">“现代课程理论之父”和“课 程评价之父”。</font></b>

目标、内容、方法、评价

确立目标（<b><font color="#e74f4c">最关键</font></b>）

选择经验

组织经验

评价结果

直线式—前后内容基本<b><font color="#e74f4c">不重复</font></b>

螺旋式—课程<b><font color="#e74f4c">内容重复出</font></b>

概念

构成

核心和首要问题

概念

作用

内容

核心

概念

包括

作用

社会发展对学生素质发展的一般要求，是课程内容选择的客观依据

受教育者身心发展的规律、水平和需要，制约着课程的内容。

知识是制约课程内容选择的基本因素

关注<b><font color="#e74f4c">计划</font></b>

关注<b><font color="#e74f4c">预期</font></b>

关注<b><font color="#e74f4c">实际</font></b>

关注<b><font color="#e74f4c">非预期</font></b>