教育知识与能力
2023-07-12 20:22:24
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中小学教育知识与能力
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大纲/内容
《孟子·尽心上》
许慎《说文解字》
词源
神话起源论
生物起源说
心理起源说
劳动起源说
起源
教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径
概念
学校教育、家庭教育、社会教育
广义
学校教育
狭义
教育者
受教育者
教育影响（教育内容）
构成
本质属性
社会属性
属性
奴隶社会
封建社会
发展
原始社会教育
古代学校教育
20世纪以后教育
特征
正向功能
负向功能
个体功能
社会功能
显性功能
隐性功能
基本功能
教育
《学记》
孔子《论语》
苏格拉底“产婆术”教学方法
《理想国》
“寓学习于游戏”
柏拉图
亚里士多德
昆体良
培根
夸美纽斯
卢梭
康德
裴斯泰洛齐
洛克
赫尔巴特
杜威
凯洛夫
杨江贤
赞可夫
布鲁纳
布鲁姆
斯宾塞
教育学（教育思想）
产生与发展
培根提出纽斯来实现，康德首讲授巴特来规范，杜威来改变
国民教育制度
学校教育制度，简称“学制”（一个国家各级各类学校的总称）
影响因素/建立学制的依据
双轨学制
单轨学制
分支型学制
学制类型
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制/633学制/新学制
我国学制发展
资本主义社会
产生
德国
最早普及
强制性
义务性
普及性
统一性
免费性
公益性
特点
义务教育制度
小学
初中
义务教育
幼儿园
高中
基础教育
制度
壬制定癸执行丑男女戌美国
国家：教育目的
学校：培养目标
教师：教学目标
三层
导向
激励
评价
作用
宗教本位论
个人本位论
社会本位论
教育无目的论（杜威）
生活本位论（斯宾塞）
理论
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
教育目的制定者的教育思想和价值观
理论依据是马克思关于人的全面发展学说
确立我国教育目的的依据
德育
智育
体育
内涵
任务
美育
劳动技术教育
五育
五育关系
全面发展（德育为先，五育并举）
目的
顺序性：循序渐进
阶段性：不同阶段要有针对性
不平衡性：抓住最佳期、关键期
互补性：扬长避短、长善救失
差异性：因材施教
整体性：把学生看做复杂的整体
人的身心发展的一般规律
内发论（遗传决定论）
外铄论（环境决定论）
多因素相互作用论
影响人发展因素的理论
遗传：物质基础
环境：提供可能
教育：主导作用
个体主观能动性：决定因素
影响人发展的主要原因
遗传的意义
学校教育的主导作用
学校教育对个体发展的特殊功能
与人的发展
生产力对教育的制约作用
教育对生产力的反作用
教育与生产力的相互关系
政治经济制度对教育的制约
教育对政治经济制度的作用
教育与政治经济制度的相互关系
文化对教育发展的制约作用
教育对文化的作用
教育与文化的相互关系
学校精神文化
校园文化的核心
与社会的发展
1.教育基础
《什么知识最有价值》英国斯宾塞
唐代“维护课堂，必君子监之，乃依法制”
始见
学科课程（分科课程）
综合课程
活动课程
国家课程
地方课程
校本课程
显性课程
隐性课程
类型
活动课程特点
学科中心课程论
学生/活动中心课程论
社会中心课程论
理想的课程
正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
课程层次论（古德莱德）
课程理论
中学课程
课程目标与内容
课程设计与开发
课程实施与评价
课程改革
2.中学课程
概述
过程
基本环节
原则
方法
模式
组织形式
教学
品德结构与道德发展理论
中学生态度和品德的形成与发展
目标和内容
中学生德育原则、途径与方法
3.中学
认知过程
学习与学习理论
学习动机
知识的学习与技能的形成
学习心理
身心发展特征概述
认知发展
情绪情感和意志发展
人格发展
能力发展
自我意识发展
发展心理
态度和品德的形成与发展
原则、途径与方法
4.中学生
班级与班集体建设
课堂管理
班主任工作
课外活动
教师心理
5.班级管理与教师心理
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职业：软件开发工程师
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